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近年来，上海市黄浦区曹光彪小学坚守“办学生喜欢的学校”“让学生在成长中体验快乐”的办学目标，尊重学生的主体地位，从学生的需求出发，不断创新机制，构建和完善学校的管理机制，智慧地提高教师的育德能力，让教师把育人理念化为具体的行为，融入到学校日常的工作中，有效实现了“让每个学生拥有尊严和快乐”的德育目标，促进了学生健康人格的形成，使德育真正走进学生的心灵。
一、有效倾听，让德育触摸学生心灵
德育只有真正走进学生的内心，激发学生道德践行的热情，才能对学生的成长产生积极作用。为此，学校注重通过各种方法和途径倾听学生的心声，从学生实际出发，开展丰富多彩的活动，让德育触摸学生的心灵，促进学生的道德成长。
除常规的学生座谈会、学生问卷调查等形式外，学校还利用少代会、家委会会议，围绕相关主题开展调查和讨论，想方设法了解学生心里所想，主动触摸学生的心灵。在此基础上，反思在教育中存在的问题，调整德育内容，改进德育方法，开展生动活泼、丰富多彩、能真正调动学生主体积极参与的活动。
学校在调查中发现，学生非常喜欢班队活动，但普遍认为班队活动前的队列仪式需要加强规范。于是，学校便分年段选取一个中队作重点指导，利用校会课请各中队一起观摩，再分头训练。队员们都积极主动投入到班队活动之中，如此，既解决了实际问题，又规范了队的建设。
又如在家委会调查中，家长提出学生比较喜欢社会实践活动。为此，学校开发各种资源，带领学生开展多彩的实践活动。“京剧大舞台”“听奶奶讲故事，学先辈好榜样”“保护环境，珍爱生命”等家长讲座让孩子们沉醉；而武警中队国旗班战士为孩子讲述世博会期间升国旗的故事，进班为孩子介绍平时训练的经过，还带来训练时使用的木制十字架和宽皮带，更让孩子们感受到了什么是“刻苦”，懂得了什么是“坚持”。
二、培养载体，促进学生道德成长
在道德形成与发展过程中，学生只有积极地去认识、体验和践行，自主解决问题，德育才能真正走进学生内心。为此，学校围绕德育工作目标，以活动和课程为载体。让学生在课堂中浸润，在活动中体验，在体验中感悟，促进良好品德的形成。
仪式教育。经过多年的实践，学校以精心设计的仪式为载体，将仪式教育的活动形式和德育内容进行有机融合，从重视“仪式”到关注教育的过程，关注学生的内心体验，形成了规范化、系列化的“仪式教育”特色。
每一个光彪学子在小学阶段的不同年级都会经历不同主题的仪式教育，从毕业典礼、入学仪式的“点”上推进，到入队仪式、十岁生日仪式、小主人仪式的全面展开，学校以一个个精心设计的仪式为载体，对孩子进行理想教育、集体主义教育、革命传统教育、感恩教育和责任教育。每一个仪式教育都以其规范而又生动活泼的形式显现，抽象的、口号式的教育变成了生活化的内容、具体的行为及形象化的表达，尊重了小学生的身心发展特点和规律。孩子们在仪式中体验神圣、自豪、责任与感动，展现自我，收获成长。
课堂教育。课堂是德育的主渠道，学校注重加强学科建设，不断提高教师的德育意识，充分发挥课堂的主渠道作用，在教学中渗透德育。
品德与社会是显性德育课程，是学校德育的主渠道。学校成立了品德与社会中心组，下设低年级组和高年级组两个教研团队，借助已有资源，通过专业引领，不断加强课程建设，发挥德育课堂的主渠道作用。在学校教师的努力下，品德与社会课程教学内容更加贴近学生生活，有效指导学生的道德践行，深受学生喜爱。学校要求其他学科教师在保持本学科特点的基础上，激活德育内涵，让学生潜移默化地受到教育。
三、创新机制，提高学校德育实效
构建和完善学校德育管理的各项工作机制，建立德育过程管理的操作流程，是切实推进学校德育工作的保障。有高效的机制，才能激发教师的积极性，将德育融入日常工作中，不断提高教师的育德能力，使德育真正走入学生心灵。
为此，学校通过机制创新，优化管理环节，使德育工作逐步实现科学化、制度化、规范化，使德育工作真正融入育人的全过程。
整合目标机制。每学期开学，学校都会召开德育领导小组工作会议，制定学校总体计划，设计活动方案，推动计划实施。年级组依据学校总体计划，结合本年级学生的特点，制定年级组计划，开展体现年级特色的主题教育活动和社会实践活动。班主任根据学校、年级德育工作计划和本班特色制定班级目标与内容，并根据计划有序地开展教育。(见下表)
年级组推进机制。学校以年级组为单位，各学科教师全员参与德育活动。不管是“仪式教育”，还是“元旦迎新”活动，各年级组教师都全员投入，一同回顾、创意、体验、收获，教师的育德能力从中获得同步提升。
评价反馈机制。近年来，学校先后制订了《曹光彪小学班主任工作职责及考核指标》《曹光彪小学科任教师工作职责及考核指标》《曹光彪小学学生行为规范要求》等一系列校本评价和考核制度；还与家庭社区实现
共建，从而建立起有效的监督、评价及反馈机制，扩大了学校行为规范教育的辐射面。评价反馈机制的建立，有效保障了学校各项工作的有序、高效运行。
评优激励机制。学校注重完善教师评优奖励制度、班集体和学生个人的评优奖励制度，借此不断激发教师和学生的积极性。学校每年都进行优秀班主任和德育先进工作者的评选，荣誉的取得使教师看到了学校对其工作的认可，不断萌发新的创造、新的智慧。学校还设立了“曹光彪奖励金”“芬芳奖励金”，奖励“品学兼优”的学生，不断激发向上的积极性。
一、有效倾听，让德育触摸学生心灵
德育只有真正走进学生的内心，激发学生道德践行的热情，才能对学生的成长产生积极作用。为此，学校注重通过各种方法和途径倾听学生的心声，从学生实际出发，开展丰富多彩的活动，让德育触摸学生的心灵，促进学生的道德成长。
除常规的学生座谈会、学生问卷调查等形式外，学校还利用少代会、家委会会议，围绕相关主题开展调查和讨论，想方设法了解学生心里所想，主动触摸学生的心灵。在此基础上，反思在教育中存在的问题，调整德育内容，改进德育方法，开展生动活泼、丰富多彩、能真正调动学生主体积极参与的活动。
学校在调查中发现，学生非常喜欢班队活动，但普遍认为班队活动前的队列仪式需要加强规范。于是，学校便分年段选取一个中队作重点指导，利用校会课请各中队一起观摩，再分头训练。队员们都积极主动投入到班队活动之中，如此，既解决了实际问题，又规范了队的建设。
又如在家委会调查中，家长提出学生比较喜欢社会实践活动。为此，学校开发各种资源，带领学生开展多彩的实践活动。“京剧大舞台”“听奶奶讲故事，学先辈好榜样”“保护环境，珍爱生命”等家长讲座让孩子们沉醉；而武警中队国旗班战士为孩子讲述世博会期间升国旗的故事，进班为孩子介绍平时训练的经过，还带来训练时使用的木制十字架和宽皮带，更让孩子们感受到了什么是“刻苦”，懂得了什么是“坚持”。
二、培养载体，促进学生道德成长
在道德形成与发展过程中，学生只有积极地去认识、体验和践行，自主解决问题，德育才能真正走进学生内心。为此，学校围绕德育工作目标，以活动和课程为载体。让学生在课堂中浸润，在活动中体验，在体验中感悟，促进良好品德的形成。
仪式教育。经过多年的实践，学校以精心设计的仪式为载体，将仪式教育的活动形式和德育内容进行有机融合，从重视“仪式”到关注教育的过程，关注学生的内心体验，形成了规范化、系列化的“仪式教育”特色。
每一个光彪学子在小学阶段的不同年级都会经历不同主题的仪式教育，从毕业典礼、入学仪式的“点”上推进，到入队仪式、十岁生日仪式、小主人仪式的全面展开，学校以一个个精心设计的仪式为载体，对孩子进行理想教育、集体主义教育、革命传统教育、感恩教育和责任教育。每一个仪式教育都以其规范而又生动活泼的形式显现，抽象的、口号式的教育变成了生活化的内容、具体的行为及形象化的表达，尊重了小学生的身心发展特点和规律。孩子们在仪式中体验神圣、自豪、责任与感动，展现自我，收获成长。
课堂教育。课堂是德育的主渠道，学校注重加强学科建设，不断提高教师的德育意识，充分发挥课堂的主渠道作用，在教学中渗透德育。
品德与社会是显性德育课程，是学校德育的主渠道。学校成立了品德与社会中心组，下设低年级组和高年级组两个教研团队，借助已有资源，通过专业引领，不断加强课程建设，发挥德育课堂的主渠道作用。在学校教师的努力下，品德与社会课程教学内容更加贴近学生生活，有效指导学生的道德践行，深受学生喜爱。学校要求其他学科教师在保持本学科特点的基础上，激活德育内涵，让学生潜移默化地受到教育。
三、创新机制，提高学校德育实效
构建和完善学校德育管理的各项工作机制，建立德育过程管理的操作流程，是切实推进学校德育工作的保障。有高效的机制，才能激发教师的积极性，将德育融入日常工作中，不断提高教师的育德能力，使德育真正走入学生心灵。
为此，学校通过机制创新，优化管理环节，使德育工作逐步实现科学化、制度化、规范化，使德育工作真正融入育人的全过程。
整合目标机制。每学期开学，学校都会召开德育领导小组工作会议，制定学校总体计划，设计活动方案，推动计划实施。年级组依据学校总体计划，结合本年级学生的特点，制定年级组计划，开展体现年级特色的主题教育活动和社会实践活动。班主任根据学校、年级德育工作计划和本班特色制定班级目标与内容，并根据计划有序地开展教育。(见下表)
年级组推进机制。学校以年级组为单位，各学科教师全员参与德育活动。不管是“仪式教育”，还是“元旦迎新”活动，各年级组教师都全员投入，一同回顾、创意、体验、收获，教师的育德能力从中获得同步提升。
评价反馈机制。近年来，学校先后制订了《曹光彪小学班主任工作职责及考核指标》《曹光彪小学科任教师工作职责及考核指标》《曹光彪小学学生行为规范要求》等一系列校本评价和考核制度；还与家庭社区实现
共建，从而建立起有效的监督、评价及反馈机制，扩大了学校行为规范教育的辐射面。评价反馈机制的建立，有效保障了学校各项工作的有序、高效运行。
评优激励机制。学校注重完善教师评优奖励制度、班集体和学生个人的评优奖励制度，借此不断激发教师和学生的积极性。学校每年都进行优秀班主任和德育先进工作者的评选，荣誉的取得使教师看到了学校对其工作的认可，不断萌发新的创造、新的智慧。学校还设立了“曹光彪奖励金”“芬芳奖励金”，奖励“品学兼优”的学生，不断激发向上的积极性。