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【摘要】《国家英语课程标准》对于小学英语教学的要求是：根据内容画图、标图、连线、填表、补全信息”。因此， 本文就如何有效帮助学生自我建构英语图式体系，地改变认知方式，此展开论述。
【关键词】图像 语篇
一、概述
如何将阅读任务设置成一个个层次递进的关系？将比较难梳理的一些相关联的信息，通过更加直观清晰的方式呈现出来，让学生在阅读时有一个清晰的脉络？在教学实践中，我们可以提供“图表”，“图表”凸显教学内容的结构特点，为学生提供了解和认知语言的框架，以便学生从整体上掌握知识并将其纳入自身的认知结构。
二、案例
文本如下：Many things in Sarah’s room are purple. She has a purple sofa near the door. She can sit on the sofa. She has a purple bed near the window. She can sleep on the bed. She has a purple TV on the chair. She can watch TV. She has a purple phone on the desk. She can answer the phone. She has a purple fridge near the flowers. She can open the fridge. She has a purple table under the picture. She can clean the table. Many things in Sarah’s room are purple. Sarah really likes purple.
首先教师构建出基本的知识框架，具体的填充工作就由学生来完成，让学生自己思考细分文章结构，趣味理解文章。学生可以独立完成或小组合作完成，逐步丰富其中的细节。最后构建出一幅完整的“图表”，不但反映了教学内容的整体性，而且还可以利用它让学生复述课文。步骤如下：
1.快速默读课文，找出Sarah房间里的物品：sofa，bed，TV，phone，fridge，table。
2.仔细默读课文，找出表示物品位置的表达词组：near the door，near the window，on the chair，on the desk，near the flowers，under the picture。
3.仔细默读课文，找出表示Sarah动作的单词：sit on the sofa，sleep on the bed，watch TV，answer the phone，open the fridge，clean the table。以下图表形象地描绘了Sarah房间的空间结构，学生根据以上图像要点，可以对语篇的内容进行复述。
三、结语
在阅读活动中，“图表”作为一种接受型支架工具，将多个零散的项目集合在一起，引导学生关注重要内容，帮助他们从纷繁的信息中找到联系。学生绘制和整理图像时，实际上包含了各种阅读策略的运用：略读、扫描、选择关键词以及梳理篇章结构等，可以对课文信息进行有效整理和重组。他们不再把注意力放在零星的词汇、句型和片断上，而是把文章作为一整体进行有目的地阅读。这种训练强化了学生的整体意识和结构意识，提高了整体阅读能力和效率。
参考文献：
[1]奥苏贝尔.意义言语学习心理学.1963.
[2]考夫卡.创造性思维.1987.
[3]杨凌.概念图、心智图的结合对教与学的辅助性研究[J].电化教育研究，2006.6.
[4]陈静波，李金梅.概念图在高中阅读教学中的应用[J].中小学外语教学，2006.9.
【关键词】图像 语篇
一、概述
如何将阅读任务设置成一个个层次递进的关系？将比较难梳理的一些相关联的信息，通过更加直观清晰的方式呈现出来，让学生在阅读时有一个清晰的脉络？在教学实践中，我们可以提供“图表”，“图表”凸显教学内容的结构特点，为学生提供了解和认知语言的框架，以便学生从整体上掌握知识并将其纳入自身的认知结构。
二、案例
文本如下：Many things in Sarah’s room are purple. She has a purple sofa near the door. She can sit on the sofa. She has a purple bed near the window. She can sleep on the bed. She has a purple TV on the chair. She can watch TV. She has a purple phone on the desk. She can answer the phone. She has a purple fridge near the flowers. She can open the fridge. She has a purple table under the picture. She can clean the table. Many things in Sarah’s room are purple. Sarah really likes purple.
首先教师构建出基本的知识框架，具体的填充工作就由学生来完成，让学生自己思考细分文章结构，趣味理解文章。学生可以独立完成或小组合作完成，逐步丰富其中的细节。最后构建出一幅完整的“图表”，不但反映了教学内容的整体性，而且还可以利用它让学生复述课文。步骤如下：
1.快速默读课文，找出Sarah房间里的物品：sofa，bed，TV，phone，fridge，table。
2.仔细默读课文，找出表示物品位置的表达词组：near the door，near the window，on the chair，on the desk，near the flowers，under the picture。
3.仔细默读课文，找出表示Sarah动作的单词：sit on the sofa，sleep on the bed，watch TV，answer the phone，open the fridge，clean the table。以下图表形象地描绘了Sarah房间的空间结构，学生根据以上图像要点，可以对语篇的内容进行复述。
三、结语
在阅读活动中，“图表”作为一种接受型支架工具，将多个零散的项目集合在一起，引导学生关注重要内容，帮助他们从纷繁的信息中找到联系。学生绘制和整理图像时，实际上包含了各种阅读策略的运用：略读、扫描、选择关键词以及梳理篇章结构等，可以对课文信息进行有效整理和重组。他们不再把注意力放在零星的词汇、句型和片断上，而是把文章作为一整体进行有目的地阅读。这种训练强化了学生的整体意识和结构意识，提高了整体阅读能力和效率。
参考文献：
[1]奥苏贝尔.意义言语学习心理学.1963.
[2]考夫卡.创造性思维.1987.
[3]杨凌.概念图、心智图的结合对教与学的辅助性研究[J].电化教育研究，2006.6.
[4]陈静波，李金梅.概念图在高中阅读教学中的应用[J].中小学外语教学，2006.9.