论文部分内容阅读
【摘 要】当今的大多数老师都只对学生进行单一的学业成绩方面的评价，而忽略了其它各个方面。因此，这样的评价结果并不能真正产生多大的效力，发挥其应有的作用，所以必须对学生的学业成绩进行多元的评价。评价的手段和形式应多样化，应以过程评价为主，评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。
【关键词】数学；小学；学业评价；方法
《基础教育课程改革纲要》指出：要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信。同时，《数学课程标准》指出对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。当今的大多数老师都只对学生进行单一的学业成绩方面的评价，而忽略了其它各个方面。因此，这样的评价结果并不能真正产生多大的效力，发挥其应有的作用，所以必须对学生的学业成绩进行多元的评价。评价的手段和形式应多样化，应以过程评价为主，评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。这学期我教的是五年级数学，结合我们的数学课题，以多元智能理论为支撑点，我努力在数学学业评价方面加强多元化的评价。
一、教师课堂评价，发展学生思维
数学评价是小学数学中的一个重要环节，是改进数学教学，提高教学质量的重要手段。我们以往在评价学生对知识是否理解和掌握时，往往是关注学生数学事实的积累，也就是学生记住了多少概念、公式，会做多少题目，而对其中的形成、推导过程及所蕴含的数学思想、数学方法不予重视，或者干脆视而不见，这样的结果是学生只记住了结论，而忽略了过程。
例如，我在教学“三角形三边的关系”一课，根据预设引导学生探究得出结论：“三角形的任意两边之和大于第三边才能围成三角形”的时候，一个学生举起手“我认为如果三角形的任意两边之差大于第三边也能围成三角形”。我失望说：“任意两边之差大于第三边怎么能围成三角形呢？请你以后上课认真听讲。”那个学生脸红地坐下了，然后没有任何评价就进行了下一个环节的学习，学生的思维还停留在生成的阶段就被我扼杀在摇篮中了。
数学对于发展人的理性思维和解决问题的能力所具有的价值，更多的是通过对数学观念的理解和对数学思想的领悟而实现的，这都说明了“过程”的重要性。如果在开始的教学中，我没有草草收场，再给学生一些探究的时间和空间，倾听学生的意见，直至学生得出结论：“三角形的任意两边之差小于第三边才能围成三角形”。这样的话，学生会欣喜若狂，自豪感，满足感不言而喻。我们在对学生进行评价时，结果固然重要，但学生的思维过程也很重要。在教给学生知识的同时，还应注意保护学生的自尊心和自信心，鼓励学生去思考、去探索、去创新。在学生解答问题时，对学生理解不正确或不完善的地方，教师要根据学生的错误所在，补充设问，点拨学生引发讨论，深入思考，让学生在不断争辩中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程；在学生理解得不够准确，表达不够完整时，教师要运用反问，使学生对自己的认识产生疑问，引起思考，进行比较，进而排除谬误，获取新知。这样培养了学生良好的思维习惯，又培养了学生各种能力，学生的情感、态度、价值观才能得到有效发展，新课程理念才能真正落到实处。
二、学生自我评价，发挥主体作用
传统的学习评价中，评价的主体就是教师，整个课堂的评价活动几乎限于教师对学生的评价，学生是评价的被动接受者，没有评价的主动权和积极性。发展性的评价体制要求除了教师的评价外，应更多地采用学生互评、学生自我评价的形式，充分体现学生是评价的主体。
我在课堂上常采用分组评价的方式促进合作，也就是对每个学习小组的各个方面（如：纪律、回答问题、提出问题，合作交流、作业完成等）进行评价，评价时采用分值形式，先给各组一个基础分，在每节课上对于各组的评价项目进行不定时的量化。教师适时创设教学情境，根据教学内容，开展教学游戏、比赛，通过“猜谜语”、“送信”、“夺红旗”、“接力赛”、“对口令”等形式，以促进小组合作、协作完成。对学有困难的学生，只要由本组同学帮助后能完成也给加分。这样不仅培养了学生之间的合作精神，也为学有困难的学生提供了成功的机会。增强了学生学习的自信心和集体荣誉感。并且，我尝试通过设计“看我本月的表现”这样的评价表，来调动更多的学生积极参与学习活动中来。
对学生的评价及时反馈，增强评价的实效性。每月用“看我本月表现”实施评价，重视学生的日常学习和发展，实现了评价的个体化。通过课堂观察、自己自评、，教师评价等方法，肯定了学生在数学学习过程中付出的努力及取得的进步，关注学生在学习过程中的变化与发展，全面了解学生的学习状况。在学生进行的自我评价中，老师把学生推向了“第一线”，促进了学生对自己的学习进行积极反思，培养了学生的独立性、自主性和自我发展能力。
附“看我本月的表现”评价表：
姓名班级月份
上课认真☆ ☆ ☆ ☆ ☆完成作业☆ ☆ ☆ ☆ ☆
与人合作☆ ☆ ☆ ☆ ☆活动中表现☆ ☆ ☆ ☆ ☆
自我评价
教师评价
三、评价方式多样，激励每个学生进步
传统的考查学生知识水平的形式是书面考试，一张试卷定终生的评价方法是不科学、不全面的。新的评价理念要求淡化分数，注重学生学习过程中的知识技能、情感态度与价值观的综合评价，评价方式应该多样。
如果用一张卷子来考查所有的学生，会使一些学生永远看不到“阳光”。从激发学生自信心、增强学习数学的兴趣出发，我在我们班有个新的规定：平时的每次小检测，对题目的难易程度分上、中、下三个等次，允许学生自己选择检测难易不同程度的题目，并且让学生自己选择检测次数，以最好成绩的那次为平时成绩，对学习还有困难的同学，我让他们在我讲解完试卷后，独立订正，以最后的订正情况来评定他们的平时成绩。在检测的方式上，我运用笔试与口试相结合，低年级更注重学生口算能力的培养，在口试方面，我加强了口算测试，让学生听我读题后口算出答案，这样，不仅了考察学生相应的口算能力，而且使学生的听力得到了一定的训练。在进行笔试时，检测题尽量贴近学生的实际，尽量从学生熟悉的生活中寻找题目，从而通过考试引导学生关注社会、热爱生活、运用数学知识解决生活问题，初步体验数学和生活密切相关，生活中处处有数学，从而提高学习数学的兴趣。
在对检测结果进行处理时，我以等级统计、分数评价与评语解释方法相结合。我尽可能对每位学生的考试结果作出分析和说明，从学习的意愿和态度、过程和方法、理解和应用等方面进行评价。特别是先肯定学生学习成功的方面，再提出一些需要改进的方面。
如在期末综合评价表中，对一个成绩优秀，但上课不太认真的学生评语是这样的：“你是一个头脑里装了很多问题的孩子，学习较努力，上课发言也大胆，成绩优异。如果你能在课堂上听讲更认真一些，学习成绩会更好，希望下学期再接再厉，争取更大进步！”给一位基础很差的学生评语是“你的学习基础是差了一些，但你不要灰心，世上无难事，只怕有心人。只要你学习专心些、勤奋些、细心些，不懂就问，你的成绩会赶上来的。自信些，老师、家长都在关心你，等你的好消息哦！”学生在阅读了这个以定性为主的评语后，他获得了成功的体验，树立了学好数学的信心，同时也知道了自己今后努力的方向。
我庆幸自己是个数学教育者，能观草拔节听花开，真实地享受孩子们成长的快乐，真切地感知他们智力之花绽放时的美丽，让每一片花瓣都散发芬香。
参考文献
[1] 辛涛.新课程背景下的学业评价：测量理论的价值[J].北京师范大学学报（社会科学版），2006（1）.
[2]李志厚，李书光.生态学视域下的学业评价改革思路探析[J].教育导刊（上半月），2010（5）.
【关键词】数学；小学；学业评价；方法
《基础教育课程改革纲要》指出：要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信。同时，《数学课程标准》指出对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。当今的大多数老师都只对学生进行单一的学业成绩方面的评价，而忽略了其它各个方面。因此，这样的评价结果并不能真正产生多大的效力，发挥其应有的作用，所以必须对学生的学业成绩进行多元的评价。评价的手段和形式应多样化，应以过程评价为主，评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。这学期我教的是五年级数学，结合我们的数学课题，以多元智能理论为支撑点，我努力在数学学业评价方面加强多元化的评价。
一、教师课堂评价，发展学生思维
数学评价是小学数学中的一个重要环节，是改进数学教学，提高教学质量的重要手段。我们以往在评价学生对知识是否理解和掌握时，往往是关注学生数学事实的积累，也就是学生记住了多少概念、公式，会做多少题目，而对其中的形成、推导过程及所蕴含的数学思想、数学方法不予重视，或者干脆视而不见，这样的结果是学生只记住了结论，而忽略了过程。
例如，我在教学“三角形三边的关系”一课，根据预设引导学生探究得出结论：“三角形的任意两边之和大于第三边才能围成三角形”的时候，一个学生举起手“我认为如果三角形的任意两边之差大于第三边也能围成三角形”。我失望说：“任意两边之差大于第三边怎么能围成三角形呢？请你以后上课认真听讲。”那个学生脸红地坐下了，然后没有任何评价就进行了下一个环节的学习，学生的思维还停留在生成的阶段就被我扼杀在摇篮中了。
数学对于发展人的理性思维和解决问题的能力所具有的价值，更多的是通过对数学观念的理解和对数学思想的领悟而实现的，这都说明了“过程”的重要性。如果在开始的教学中，我没有草草收场，再给学生一些探究的时间和空间，倾听学生的意见，直至学生得出结论：“三角形的任意两边之差小于第三边才能围成三角形”。这样的话，学生会欣喜若狂，自豪感，满足感不言而喻。我们在对学生进行评价时，结果固然重要，但学生的思维过程也很重要。在教给学生知识的同时，还应注意保护学生的自尊心和自信心，鼓励学生去思考、去探索、去创新。在学生解答问题时，对学生理解不正确或不完善的地方，教师要根据学生的错误所在，补充设问，点拨学生引发讨论，深入思考，让学生在不断争辩中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程；在学生理解得不够准确，表达不够完整时，教师要运用反问，使学生对自己的认识产生疑问，引起思考，进行比较，进而排除谬误，获取新知。这样培养了学生良好的思维习惯，又培养了学生各种能力，学生的情感、态度、价值观才能得到有效发展，新课程理念才能真正落到实处。
二、学生自我评价，发挥主体作用
传统的学习评价中，评价的主体就是教师，整个课堂的评价活动几乎限于教师对学生的评价，学生是评价的被动接受者，没有评价的主动权和积极性。发展性的评价体制要求除了教师的评价外，应更多地采用学生互评、学生自我评价的形式，充分体现学生是评价的主体。
我在课堂上常采用分组评价的方式促进合作，也就是对每个学习小组的各个方面（如：纪律、回答问题、提出问题，合作交流、作业完成等）进行评价，评价时采用分值形式，先给各组一个基础分，在每节课上对于各组的评价项目进行不定时的量化。教师适时创设教学情境，根据教学内容，开展教学游戏、比赛，通过“猜谜语”、“送信”、“夺红旗”、“接力赛”、“对口令”等形式，以促进小组合作、协作完成。对学有困难的学生，只要由本组同学帮助后能完成也给加分。这样不仅培养了学生之间的合作精神，也为学有困难的学生提供了成功的机会。增强了学生学习的自信心和集体荣誉感。并且，我尝试通过设计“看我本月的表现”这样的评价表，来调动更多的学生积极参与学习活动中来。
对学生的评价及时反馈，增强评价的实效性。每月用“看我本月表现”实施评价，重视学生的日常学习和发展，实现了评价的个体化。通过课堂观察、自己自评、，教师评价等方法，肯定了学生在数学学习过程中付出的努力及取得的进步，关注学生在学习过程中的变化与发展，全面了解学生的学习状况。在学生进行的自我评价中，老师把学生推向了“第一线”，促进了学生对自己的学习进行积极反思，培养了学生的独立性、自主性和自我发展能力。
附“看我本月的表现”评价表：
姓名班级月份
上课认真☆ ☆ ☆ ☆ ☆完成作业☆ ☆ ☆ ☆ ☆
与人合作☆ ☆ ☆ ☆ ☆活动中表现☆ ☆ ☆ ☆ ☆
自我评价
教师评价
三、评价方式多样，激励每个学生进步
传统的考查学生知识水平的形式是书面考试，一张试卷定终生的评价方法是不科学、不全面的。新的评价理念要求淡化分数，注重学生学习过程中的知识技能、情感态度与价值观的综合评价，评价方式应该多样。
如果用一张卷子来考查所有的学生，会使一些学生永远看不到“阳光”。从激发学生自信心、增强学习数学的兴趣出发，我在我们班有个新的规定：平时的每次小检测，对题目的难易程度分上、中、下三个等次，允许学生自己选择检测难易不同程度的题目，并且让学生自己选择检测次数，以最好成绩的那次为平时成绩，对学习还有困难的同学，我让他们在我讲解完试卷后，独立订正，以最后的订正情况来评定他们的平时成绩。在检测的方式上，我运用笔试与口试相结合，低年级更注重学生口算能力的培养，在口试方面，我加强了口算测试，让学生听我读题后口算出答案，这样，不仅了考察学生相应的口算能力，而且使学生的听力得到了一定的训练。在进行笔试时，检测题尽量贴近学生的实际，尽量从学生熟悉的生活中寻找题目，从而通过考试引导学生关注社会、热爱生活、运用数学知识解决生活问题，初步体验数学和生活密切相关，生活中处处有数学，从而提高学习数学的兴趣。
在对检测结果进行处理时，我以等级统计、分数评价与评语解释方法相结合。我尽可能对每位学生的考试结果作出分析和说明，从学习的意愿和态度、过程和方法、理解和应用等方面进行评价。特别是先肯定学生学习成功的方面，再提出一些需要改进的方面。
如在期末综合评价表中，对一个成绩优秀，但上课不太认真的学生评语是这样的：“你是一个头脑里装了很多问题的孩子，学习较努力，上课发言也大胆，成绩优异。如果你能在课堂上听讲更认真一些，学习成绩会更好，希望下学期再接再厉，争取更大进步！”给一位基础很差的学生评语是“你的学习基础是差了一些，但你不要灰心，世上无难事，只怕有心人。只要你学习专心些、勤奋些、细心些，不懂就问，你的成绩会赶上来的。自信些，老师、家长都在关心你，等你的好消息哦！”学生在阅读了这个以定性为主的评语后，他获得了成功的体验，树立了学好数学的信心，同时也知道了自己今后努力的方向。
我庆幸自己是个数学教育者，能观草拔节听花开，真实地享受孩子们成长的快乐，真切地感知他们智力之花绽放时的美丽，让每一片花瓣都散发芬香。
参考文献
[1] 辛涛.新课程背景下的学业评价：测量理论的价值[J].北京师范大学学报（社会科学版），2006（1）.
[2]李志厚，李书光.生态学视域下的学业评价改革思路探析[J].教育导刊（上半月），2010（5）.