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【摘 要】语文教学中，情感是灵魂，是学生学习的原动力。在语文教学中发挥情感教学的功能，使学生对学习语文产生浓厚的兴趣，由此感受语言的魅力，受到美的熏陶。情感教学成为语文教学不可或缺的部分。情感教育是教育过程的重要组成部分，通过在教育过程中逐步培养学生的情感品质，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，才能逐渐形成独立健全的个性与人格特征。
【关键词】语文；初中；教学；情感
白居易说：“感人心者，莫先乎情。”。语文教材中，文质兼备的文学作品占据相当的篇幅，作者的情感流露在字里行间，有的含蓄委婉，有的直抒胸臆，有的一唱三叹，有的豪迈奔放。这些作品涵盖对祖国的赞美、对人民的忠诚、对事业的追求、对信念的执著，汇聚了喜怒哀乐，也有赤子之心、莫逆之交、手足之情……在语文教学中，领悟字里行间跳动着的感情脉搏，人物形象就呼之欲出，丰富的思想感情就能把握好。爱因斯坦认为"文学艺术的最大价值就在于他们能够提高人们的精神境界"。情感教学成为语文教学不可或缺的部分。
一、传递教师对学生期待、关怀的情感，调动学生的学习兴趣
情感教育的首要任务是教师调动学生的学习兴趣。在教学中，教师把对学生期待、信任、关怀的情感投射到学生的心灵上，唤起相应的情感反映，学生就会将对教师的爱迁移到所教的功课上，正如古人说的“亲其师”而“信其道”。这样的例子在教育实际中大量存在，美国心理学家罗森塔尔和雅格布林的“皮格马利翁效应”就证实了这一点。
二、阅读教学中培养学生情感
通过阅读教学培养学生情感是情感教育的主要方法。语文情感教育过程是教师以情为核心，引导学生深入课文的意境，入情入理，情感与作者产生共鸣的过程。
1.从教材本身体会情感。
作品中那些具体、直观、形象的语言，寄托了作者的情感，抓住它们，就抓住了情感表露的主脉。如《荔枝蜜》一文，文章以“ 我”对蜜蜂由讨厌到喜欢，又由喜欢到赞叹，再由赞叹到“梦见自己变成了一只小蜜蜂。”这一感情变化为线索组织材料，紧紧抓住这一点，作者借蜜蜂歌颂劳动人民的奉献精神就不难理解。有些文章表达的感情比较含蓄，需要我们对作品反映的时代及文中的细节描写进行分析。如学习周敦颐的《爱莲说》，通过分析文中作者正面描写莲花形象和带有作者强烈的主观色彩的句子，作者托物言志，赞美莲是“花之君子”，在莲的形象中寄寓自己不慕名利，洁身自爱的操守的写作意图就清晰可辨。在教学中，只有引导学生细细品味文中的语言，才能体会到作者寄寓的思想感情。
2.从学习情境中入境动情。
要根据初中学生的年龄特点，为其创设学习情景，这样才能使他们“触景生情”。
其一，以形示人。
初中学生形象思维比较强，我们可以通过观察实物，展现图形，幻灯投影等形式，重现情境，给学生以真实感。如教朱自清的《春》时，用幻灯片将作者描绘的春天美景一幅幅展示出来，让学生陶醉在春天图景里，再通过阅读、欣赏、思索，唤醒学生记忆中的春天，从而与作者描绘的春天激起共鸣。 又如《范进中举》配有的插图：胡屠夫在众人怂恿下，挽起油晃晃的袖子，装作凶神恶煞的样子，要去打范进一巴掌以治病。通过欣赏这一精彩的插图，加深了学生对胡屠夫这一形象的理解，在形象的感染下，明辨是非、美丑。
其二，以声感人。
教学时，抑扬顿挫的朗读或使用背景音乐可以刺激学生的听觉，使其受到情境感染。抒情散文《海滨仲夏夜》，作者描绘了海滨特有的景色和劳动者闲适欢愉的休憩场面，抒发了对美好生活的赞美之情。这篇文章总的感情基调是舒缓的，但是在处理写景的文字和直抒胸臆的文字时，节奏、语调、重音应有所区别，才能更加鲜明地表达出作者的情感。教《周总理，你在哪里》，可以配合哀乐有感情地朗读课文，创设一个低沉、悲痛的气氛，以增强对周总理的怀念之情。
其三，扮演角色。让学生扮演课文中的角色，寓教于乐，更能激发他们的情感。如教《石壕吏》一文，选取文中官吏抓丁让学生先反复朗读，并根据原文进行想象，使之更具体、形象，再让学生分别饰演，学生通扮演强横官吏和弱小民众的言行举止，丰富了人物内心的活动，重现当年唐朝统治者强行抓丁参战的情景，战乱给劳动人民带的深重苦难就突现出来了。
3.以情动人。
中学生毕竟生活阅历少，知识能力有限，他们从书本上获得的情感体验也就不那么深刻。这就要求教师发挥主导作用，根据实际情况，去传好情感，让他们做到身临其境地。如教《从百草园到三味书屋》作者和同学偷偷溜去花园玩耍的情景，很多同学都有类似的经历，教师引导学生回忆这些经历，并在课堂上延续这种愉悦的心情，必然能收到好的效果。在实际教学中我们可以因地制宜，灵活运用语言点化、合理想象、情感迁移等方法。
三、作文教学中培养学生的情感
“我手写我口”，纵观古今中外的不朽之作，无不都是作者心血的结晶，真情的流露。我们对中学生进行情感教育，可以通过写作训练，让学生在作文中抒发真情，表达对社会、对人生的感受。写作本来立足于个人生活经验和情感体验，学生之所以写不出作文来，是因为作文教学脱离学生生活和社会实际。要把学生的目光引向生活，从生活中寻求写作的素材。解决无话可说的矛盾，有三点需要特别注意：
第一是从小处着眼。
作文训练中，要让学生多写自己熟悉的人和事，写家庭生活，写学校生活，写家乡面貌。要求学生真心热爱生活，用心观察生活，细心体味生活，并在写作前激发他们的灵感，争取写出细节，写出关爱，写出亲情，写出友情，写出恩情。从写身边的人和事入手，由此及彼，由我及人，细微处最动人，往往是真情实感的流露。
第二是要学以致用。
学生要能联系现实，明辨是非，最终学为社会所用。 我们要让学生多看书报、多关心社会热点问题，从严重污染的河水，工厂烟囱的滚滚浓烟，汽车发出的刺耳噪音，认识保护环境的重要性与紧迫感。分析社会上的利已主义、拜金主义、贪污腐化现象，让他们对纷繁复杂的社会现象有一定认识，发表自己的看法，了解自己的责任。
第三是勤思多练。
我们应鼓励学生积极参与，勤写多练。只有这样，才能熟能生巧：写演讲稿，写日记，与随笔，组织作文竞赛，把他们优秀的演讲稿、日记、随笔、作文汇集起来，让学生尝试成功的喜悦。
四、语文课外活动培养学生情感
现代语文教育观认为：“语文的外延即是生活的外延”，我们对学生的情感教育不仅要立足于课内，还要延伸到课外，形式可以多种多样：举行作文比赛、书法比赛、改正错别字比赛等各种语文竞赛活动，培养学生的竞争意识；召开朗诵会、故事会、演课本剧等，让学生深入领会作品的内容；举办文学讲座，激发学生的审美情感；组织参观游览，开阔学生的生活视野等。
“润物细无声”，情感教育是教育过程的重要组成部分，通过在教育过程中逐步培养学生的情感品质，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，才能逐渐形成独立健全的个性与人格特征。
参考文献
[1] 韦敦源.诗化的课堂，情感放飞的乐园[J].新课程（小学版）， 2013（1）.
【关键词】语文；初中；教学；情感
白居易说：“感人心者，莫先乎情。”。语文教材中，文质兼备的文学作品占据相当的篇幅，作者的情感流露在字里行间，有的含蓄委婉，有的直抒胸臆，有的一唱三叹，有的豪迈奔放。这些作品涵盖对祖国的赞美、对人民的忠诚、对事业的追求、对信念的执著，汇聚了喜怒哀乐，也有赤子之心、莫逆之交、手足之情……在语文教学中，领悟字里行间跳动着的感情脉搏，人物形象就呼之欲出，丰富的思想感情就能把握好。爱因斯坦认为"文学艺术的最大价值就在于他们能够提高人们的精神境界"。情感教学成为语文教学不可或缺的部分。
一、传递教师对学生期待、关怀的情感，调动学生的学习兴趣
情感教育的首要任务是教师调动学生的学习兴趣。在教学中，教师把对学生期待、信任、关怀的情感投射到学生的心灵上，唤起相应的情感反映，学生就会将对教师的爱迁移到所教的功课上，正如古人说的“亲其师”而“信其道”。这样的例子在教育实际中大量存在，美国心理学家罗森塔尔和雅格布林的“皮格马利翁效应”就证实了这一点。
二、阅读教学中培养学生情感
通过阅读教学培养学生情感是情感教育的主要方法。语文情感教育过程是教师以情为核心，引导学生深入课文的意境，入情入理，情感与作者产生共鸣的过程。
1.从教材本身体会情感。
作品中那些具体、直观、形象的语言，寄托了作者的情感，抓住它们，就抓住了情感表露的主脉。如《荔枝蜜》一文，文章以“ 我”对蜜蜂由讨厌到喜欢，又由喜欢到赞叹，再由赞叹到“梦见自己变成了一只小蜜蜂。”这一感情变化为线索组织材料，紧紧抓住这一点，作者借蜜蜂歌颂劳动人民的奉献精神就不难理解。有些文章表达的感情比较含蓄，需要我们对作品反映的时代及文中的细节描写进行分析。如学习周敦颐的《爱莲说》，通过分析文中作者正面描写莲花形象和带有作者强烈的主观色彩的句子，作者托物言志，赞美莲是“花之君子”，在莲的形象中寄寓自己不慕名利，洁身自爱的操守的写作意图就清晰可辨。在教学中，只有引导学生细细品味文中的语言，才能体会到作者寄寓的思想感情。
2.从学习情境中入境动情。
要根据初中学生的年龄特点，为其创设学习情景，这样才能使他们“触景生情”。
其一，以形示人。
初中学生形象思维比较强，我们可以通过观察实物，展现图形，幻灯投影等形式，重现情境，给学生以真实感。如教朱自清的《春》时，用幻灯片将作者描绘的春天美景一幅幅展示出来，让学生陶醉在春天图景里，再通过阅读、欣赏、思索，唤醒学生记忆中的春天，从而与作者描绘的春天激起共鸣。 又如《范进中举》配有的插图：胡屠夫在众人怂恿下，挽起油晃晃的袖子，装作凶神恶煞的样子，要去打范进一巴掌以治病。通过欣赏这一精彩的插图，加深了学生对胡屠夫这一形象的理解，在形象的感染下，明辨是非、美丑。
其二，以声感人。
教学时，抑扬顿挫的朗读或使用背景音乐可以刺激学生的听觉，使其受到情境感染。抒情散文《海滨仲夏夜》，作者描绘了海滨特有的景色和劳动者闲适欢愉的休憩场面，抒发了对美好生活的赞美之情。这篇文章总的感情基调是舒缓的，但是在处理写景的文字和直抒胸臆的文字时，节奏、语调、重音应有所区别，才能更加鲜明地表达出作者的情感。教《周总理，你在哪里》，可以配合哀乐有感情地朗读课文，创设一个低沉、悲痛的气氛，以增强对周总理的怀念之情。
其三，扮演角色。让学生扮演课文中的角色，寓教于乐，更能激发他们的情感。如教《石壕吏》一文，选取文中官吏抓丁让学生先反复朗读，并根据原文进行想象，使之更具体、形象，再让学生分别饰演，学生通扮演强横官吏和弱小民众的言行举止，丰富了人物内心的活动，重现当年唐朝统治者强行抓丁参战的情景，战乱给劳动人民带的深重苦难就突现出来了。
3.以情动人。
中学生毕竟生活阅历少，知识能力有限，他们从书本上获得的情感体验也就不那么深刻。这就要求教师发挥主导作用，根据实际情况，去传好情感，让他们做到身临其境地。如教《从百草园到三味书屋》作者和同学偷偷溜去花园玩耍的情景，很多同学都有类似的经历，教师引导学生回忆这些经历，并在课堂上延续这种愉悦的心情，必然能收到好的效果。在实际教学中我们可以因地制宜，灵活运用语言点化、合理想象、情感迁移等方法。
三、作文教学中培养学生的情感
“我手写我口”，纵观古今中外的不朽之作，无不都是作者心血的结晶，真情的流露。我们对中学生进行情感教育，可以通过写作训练，让学生在作文中抒发真情，表达对社会、对人生的感受。写作本来立足于个人生活经验和情感体验，学生之所以写不出作文来，是因为作文教学脱离学生生活和社会实际。要把学生的目光引向生活，从生活中寻求写作的素材。解决无话可说的矛盾，有三点需要特别注意：
第一是从小处着眼。
作文训练中，要让学生多写自己熟悉的人和事，写家庭生活，写学校生活，写家乡面貌。要求学生真心热爱生活，用心观察生活，细心体味生活，并在写作前激发他们的灵感，争取写出细节，写出关爱，写出亲情，写出友情，写出恩情。从写身边的人和事入手，由此及彼，由我及人，细微处最动人，往往是真情实感的流露。
第二是要学以致用。
学生要能联系现实，明辨是非，最终学为社会所用。 我们要让学生多看书报、多关心社会热点问题，从严重污染的河水，工厂烟囱的滚滚浓烟，汽车发出的刺耳噪音，认识保护环境的重要性与紧迫感。分析社会上的利已主义、拜金主义、贪污腐化现象，让他们对纷繁复杂的社会现象有一定认识，发表自己的看法，了解自己的责任。
第三是勤思多练。
我们应鼓励学生积极参与，勤写多练。只有这样，才能熟能生巧：写演讲稿，写日记，与随笔，组织作文竞赛，把他们优秀的演讲稿、日记、随笔、作文汇集起来，让学生尝试成功的喜悦。
四、语文课外活动培养学生情感
现代语文教育观认为：“语文的外延即是生活的外延”，我们对学生的情感教育不仅要立足于课内，还要延伸到课外，形式可以多种多样：举行作文比赛、书法比赛、改正错别字比赛等各种语文竞赛活动，培养学生的竞争意识；召开朗诵会、故事会、演课本剧等，让学生深入领会作品的内容；举办文学讲座，激发学生的审美情感；组织参观游览，开阔学生的生活视野等。
“润物细无声”，情感教育是教育过程的重要组成部分，通过在教育过程中逐步培养学生的情感品质，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，才能逐渐形成独立健全的个性与人格特征。
参考文献
[1] 韦敦源.诗化的课堂，情感放飞的乐园[J].新课程（小学版）， 2013（1）.