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摘 要：古诗是流传千年的中华经典文化，具有极高的人文与美学价值，由于古诗的文字特点，对于知识水平有限的小学生而言，理解起来相对困难，其学习兴趣不高，很难领悟古诗中蕴含的情感、思想和精神，更难以体会古诗词作者的情怀。小学语文教学中，古诗教学始终是一大难点，需要老师采用更加科学、新颖的教学方法。探讨了“声”与“画”相结合的古诗教学对于儿童审美情趣的影响。
关键词：小学语文;古诗教学;审美情趣
古诗是小学语文教材的重要组成部分，古诗教学承载着传播中华传统文化的责任，更加体现了对民族文化的自信心。学生、老师，乃至每个中国人，都应该培养汉语言文化的自信，对民族语言追本溯源。小学古诗教学的难点在于，如何让学生真正领悟古诗词文本的精髓，如何用生动、直观、形象的方式呈现文本，以契合小学生的思维与认知特点。古诗词中，既有古人对祖国大好河山的歌颂，又有对人情冷暖的哀叹，古诗的写作风格也非常多元化，有的慷慨激昂，有的温婉优美，也有的沉郁顿挫，这对于培养学生的审美情趣，陶冶情操，激发民族自豪感具有重要作用。
一、诗中事的精彩讲述
小学语文的古诗教学重在“知人论世”，通过拓展语文教材，补充课外资料来丰富诗词内容，让学生对古诗词作者的生活年代、生平经历有详细的了解。面对各种各样的课外资料，低年级学生往往感到无所适从，而且在阅读、理解上存在困难。而中高年级学生则很容易产生逆反心理，对常规教学模式感到厌倦，参与教学活动的热情不高。所以，老师不能只通过读资料的方法单调地向学生传授古诗词的知识。如果换一种教学方式，通过讲故事的形式，老师绘声绘色、声情并茂地将学生引入古诗中的情境，唤醒学生的内心情感，是否会有不一样的收获呢？以《七律·长征》这首诗为例，诗中有一句“大渡桥横铁索寒”，老师可以就此引出红军在长征路上遇到大渡河的故事，绘声绘色地为学生精彩讲述：那是1935年的5月，长征途中，一条大渡河横在红军面前，河流湍急，水深莫测，两岸是崇山峻岭，悬崖峭壁，而蒋介石的部队正仰仗着大渡河的天险准备对红军发起进攻。彼时，担任渡河任务的是红一军一师一团，他们夜里突袭，获得了一条小船。次日，17名红军战士强渡大渡河，占领了北岸渡口……
在老师声情并茂的讲述中，学生热血沸腾，心中的民族自豪感与爱国情怀冉冉升起，虽不是战争的参与者，但也如同身临其境，更加深刻地理解了诗中所要传达的精神与情怀。
二、古诗和图画的有效结合
以往的古诗教学中，通常都是老师用现代语言逐字逐句地解释古诗词，然后再启发学生领略古诗的情感，这种教学模式比较枯燥乏味，尤其是语文基础比较差的学生，很难跟上老师的教学节奏。小学生的认知特点决定了他们对色彩鲜艳、生动形象的图画有着天生的兴趣，通过图画呈现古诗词的文本，既能帮助学生更好地理解古诗词的内容，又能培养学生的文学素养以及审美情趣。在《村居》的课堂教学中，为了让学生感受到居住在乡村的作者因为春天的到来，而产生的喜悦、欢乐之情，老师可以借助多媒体向学生展示春意盎然的图片，引发学生对春天的想象与憧憬，唤醒学生内心深处对于春天的回忆，与诗人产生情感上的共鸣。此时，学生便能更好地理解、欣赏《村居》这首诗。诗词中提到的纸鸢、杨柳拂堤，老师同样可以用图片的形式向学生展示，充分激发学生丰富的想象力，还可以通过“看图说话”的教学模式，让学生自己说一说对图片上景色的感受，这对于理解古诗的意境美大有裨益。
三、巧用多媒体创设情境
古诗重在强调韵味、意境，所以，古诗教学同样要重视情境的创设，将学生理解困难的古诗文本转化为生动、真实的情境，提高学生对教学活动的参与度，在情境中体验诗人的情怀。如今，多媒体在课堂教学中的应用非常广泛，这是一种集文字、图画、声音、视频、图形于一体的现代化科技，通过声情并茂、动静交错、视听的相互交融为学生提供形象、生动、活泼的思维材料。以《望庐山瀑布》这首古诗为例，仅凭课本中的插图和想象，学生很难体验到庐山、瀑布的壮美。为了再现庐山的“真面目”，老师可以将多个前后呼应、相互连接的镜头用在多媒体课件的设计中，让庐山瀑布的远景、近景、全景、特写交替出现，从各个角度向学生呈现庐山瀑布的景色，通过丰富、逼真的图像将学生带入大自然的情境中，真正实现了“望”庐山瀑布，一边让学生置身于情境中，一边引导学生朗读古诗，逐字逐句地品味诗中描写的景色，激发情感共鸣。
综上所述，融诗入画，“声”临其境的古诗教学，满足了素质教育背景下对小学语文课堂教学的要求，培养了学生的审美情趣和文学素养。
参考文献：
[1]趙倩.音乐创造形象，形象烘托情感：音乐欣赏与培养诗歌审美情趣的关系[J].语文课内外，2019（28）：133.
[2]张小兰.如何通过古诗词鉴赏培养学生的审美情趣[J].新课程·中旬，2019（2）：239.
[3]匡莲香.浅谈小学古诗文朗读教学中的审美意义[J].神州，2019（29）：142.
编辑 杜元元
关键词：小学语文;古诗教学;审美情趣
古诗是小学语文教材的重要组成部分，古诗教学承载着传播中华传统文化的责任，更加体现了对民族文化的自信心。学生、老师，乃至每个中国人，都应该培养汉语言文化的自信，对民族语言追本溯源。小学古诗教学的难点在于，如何让学生真正领悟古诗词文本的精髓，如何用生动、直观、形象的方式呈现文本，以契合小学生的思维与认知特点。古诗词中，既有古人对祖国大好河山的歌颂，又有对人情冷暖的哀叹，古诗的写作风格也非常多元化，有的慷慨激昂，有的温婉优美，也有的沉郁顿挫，这对于培养学生的审美情趣，陶冶情操，激发民族自豪感具有重要作用。
一、诗中事的精彩讲述
小学语文的古诗教学重在“知人论世”，通过拓展语文教材，补充课外资料来丰富诗词内容，让学生对古诗词作者的生活年代、生平经历有详细的了解。面对各种各样的课外资料，低年级学生往往感到无所适从，而且在阅读、理解上存在困难。而中高年级学生则很容易产生逆反心理，对常规教学模式感到厌倦，参与教学活动的热情不高。所以，老师不能只通过读资料的方法单调地向学生传授古诗词的知识。如果换一种教学方式，通过讲故事的形式，老师绘声绘色、声情并茂地将学生引入古诗中的情境，唤醒学生的内心情感，是否会有不一样的收获呢？以《七律·长征》这首诗为例，诗中有一句“大渡桥横铁索寒”，老师可以就此引出红军在长征路上遇到大渡河的故事，绘声绘色地为学生精彩讲述：那是1935年的5月，长征途中，一条大渡河横在红军面前，河流湍急，水深莫测，两岸是崇山峻岭，悬崖峭壁，而蒋介石的部队正仰仗着大渡河的天险准备对红军发起进攻。彼时，担任渡河任务的是红一军一师一团，他们夜里突袭，获得了一条小船。次日，17名红军战士强渡大渡河，占领了北岸渡口……
在老师声情并茂的讲述中，学生热血沸腾，心中的民族自豪感与爱国情怀冉冉升起，虽不是战争的参与者，但也如同身临其境，更加深刻地理解了诗中所要传达的精神与情怀。
二、古诗和图画的有效结合
以往的古诗教学中，通常都是老师用现代语言逐字逐句地解释古诗词，然后再启发学生领略古诗的情感，这种教学模式比较枯燥乏味，尤其是语文基础比较差的学生，很难跟上老师的教学节奏。小学生的认知特点决定了他们对色彩鲜艳、生动形象的图画有着天生的兴趣，通过图画呈现古诗词的文本，既能帮助学生更好地理解古诗词的内容，又能培养学生的文学素养以及审美情趣。在《村居》的课堂教学中，为了让学生感受到居住在乡村的作者因为春天的到来，而产生的喜悦、欢乐之情，老师可以借助多媒体向学生展示春意盎然的图片，引发学生对春天的想象与憧憬，唤醒学生内心深处对于春天的回忆，与诗人产生情感上的共鸣。此时，学生便能更好地理解、欣赏《村居》这首诗。诗词中提到的纸鸢、杨柳拂堤，老师同样可以用图片的形式向学生展示，充分激发学生丰富的想象力，还可以通过“看图说话”的教学模式，让学生自己说一说对图片上景色的感受，这对于理解古诗的意境美大有裨益。
三、巧用多媒体创设情境
古诗重在强调韵味、意境，所以，古诗教学同样要重视情境的创设，将学生理解困难的古诗文本转化为生动、真实的情境，提高学生对教学活动的参与度，在情境中体验诗人的情怀。如今，多媒体在课堂教学中的应用非常广泛，这是一种集文字、图画、声音、视频、图形于一体的现代化科技，通过声情并茂、动静交错、视听的相互交融为学生提供形象、生动、活泼的思维材料。以《望庐山瀑布》这首古诗为例，仅凭课本中的插图和想象，学生很难体验到庐山、瀑布的壮美。为了再现庐山的“真面目”，老师可以将多个前后呼应、相互连接的镜头用在多媒体课件的设计中，让庐山瀑布的远景、近景、全景、特写交替出现，从各个角度向学生呈现庐山瀑布的景色，通过丰富、逼真的图像将学生带入大自然的情境中，真正实现了“望”庐山瀑布，一边让学生置身于情境中，一边引导学生朗读古诗，逐字逐句地品味诗中描写的景色，激发情感共鸣。
综上所述，融诗入画，“声”临其境的古诗教学，满足了素质教育背景下对小学语文课堂教学的要求，培养了学生的审美情趣和文学素养。
参考文献：
[1]趙倩.音乐创造形象，形象烘托情感：音乐欣赏与培养诗歌审美情趣的关系[J].语文课内外，2019（28）：133.
[2]张小兰.如何通过古诗词鉴赏培养学生的审美情趣[J].新课程·中旬，2019（2）：239.
[3]匡莲香.浅谈小学古诗文朗读教学中的审美意义[J].神州，2019（29）：142.
编辑 杜元元