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摘要：针对小学低年级学生的认知特殊性，教师改变美术作业评价中的简单做法，采用面批法、面评法、评语法等方法，用于美术作业课堂评价，能激发学生对美术学习的兴趣与热情，会产生意想不到的教学效果。
关键词：作业评价；小学美术；低年级
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）21-080-1
小学低年级的学生已经初步认识了美术和材料，对不同的材料和工具的使用已有一定的掌握，会用简单的线条和色块来大胆自由地表现他们所见所闻所感所想的事物，但是动手能力比较差。教师有效使用课堂评价能激发学生对美术学习的兴趣与热情，能产生意想不到的效果！
一、当前美术作业评价中存在的问题与分析
1.美术作业评价过于简单。 很多人认为美术教学评价就是教师评价，课堂上学生作业刚完成，教师便凭主观意识给出一个评价等级，打上“优秀”的学生固然高兴，但不知好在哪里，没有得到“优秀”的学生心里难过也不知差在何处，导致了大多数学生未能及时掌握学习信息。
2.美术作业评价形式单一。 不少教师除了只重视作业评价外，对学生期末美术成绩的评定也采用简单的“一画定成绩”的做法，未能很好地体现学生学习和发展的过程，也不符合培养学生多方面素质的要求。
3.美术作业评价不够全面。 有些教师以传统的眼光看待学生作品，以画面干净、比例适当、涂色均匀为评价标准，忽视了儿童的想象力、创造力及表现力。不仅评价形式单一，作业评价也不够全面，制约了学生个性与能力的培养。
4.美术作业评价“大包大揽”。 很多教师对学生美术作业采用“包办式”的全批全改，不仅会消耗教师本应用来钻研课标和教材的时间，而且不利于调动学生完成美术作业的积极性，还会导致学生只看老师批改的结果，而忽视作业没有画好的原因。
二、美术作业评价的主要形式
美术作业评价应尊重学生个性，充分发挥学生的主体性。除了教师评价外，还要注重学生的自我评价以及学生之间的相互评价。学生作业完成后，教师可以为学生办一些有趣的作品展，将所有的作品一起呈现出来，让学生欣赏、比较和讨论，让学生把对作品的评价用语言描述出来。学生与学生间的相互评价，用学生的眼光欣赏学生的作品，是美术老师不可替代的。学生之间能了解彼此的兴趣、爱好，能沟通师生情感，更能读懂学生美术作品的内涵。这时候，课堂“糖果”发放权利可以由其他学生来完成。学生从同学们那里得到的鼓励、意见及认同感，是老师不能给予的。
譬如，我在《美丽的盘子》一课教学中，当学生都要完成作业时，有一位学生兴奋地拿着盘子给我看“老师，老师，看我画的！”，我一看画面画的很乱，色彩搭配也不和谐，可我不想打消他的创作热情，就挑选出作业中的优点进行表扬：“你很聪明，这个盘子设计的真棒！你想听听其他同学的看法吗？”他很自信地说：“好啊！”我把他的作业展示在展示台上说：“同学们，我们一起来看看这幅作品，你能说说它的优点吗？”有的说：“色彩很多，感到很热烈，很开心。”有的说：“画得很大，很满……”我又问：“那还有哪些地方需要改进呢？”许多同学都纷纷发表一些需要改进的建议。这时，他有些失去信心了，我拍拍他的肩膀，鼓励他：“同学们的意见都很不错，你可以试试看，再把它画得更细致、更漂亮一些，涂上好看的颜色，你的盘子就更能受到大家的欢迎呢！”。他一听可来劲了，“老师，行，我再画一个更好的！”这样的启发之“糖”让他“吃”得开开心心，学生的创作欲望更加强烈，一举两得。
当然，学生美术作业评价方式远不止于此，可以更加灵活多样，下面介绍几种我自己摸索出来的有效做法：
1.面批法。 在美术课上，教师当着学生的面批改美术作业，指出作业的优点，给予适当肯定，并指出作业存在的不足，提供给学生解决的方案，如“这幅作业线条大胆、流畅，真了不起”、“如果把颜色涂得更丰富、更鲜艳，就会更好看”等等。运用这种方法，教师能及时掌握学生的作业情况，当堂反馈教学效果，学生也可以及时更正，能增强学生的成功感和自信心。
2.面评法。 新的教学内容讲授后，当堂检查学生的知识掌握程度，最有效的方法便是将学生的美术作业全部或部分展示在黑板上，先让大家观摩，然后让学生自己评论，教师最后小结。这种让学生当面评论美术作业的方法，能充分发挥学生的主动性，活跃课堂气氛。在学生的讲评中，教师能及时掌握学生的作业情况，并能发现教学中的不足；学生讲评也有利于激发学生的求知欲，巩固所学知识，并能提高学生的观察能力、语言表达能力、分析能力和审美能力。此外，学生讲评还能使学生对彼此的作业有一个相互了解、相互借鉴的过程，无形之中形成了一种你追我赶的气氛，从而使学生的绘画水平得到整体提高。
3.评语法。 教师在学生的美术作业里，写上简短的评语，表示自己对美术作业的看法。教师的评语要实事求是，恰当地肯定学生作业中优点所在。如绘画作业中，我便写上：“构图有新意”、“作画认真”、“涂色和谐”、“你真棒”。在撕纸作业中我便写上：“构思新颖”、“选材得当”、“色彩搭配奇妙”、“你真行”。对基础稍差的学生作业，我便写上：“作业有了很大的进步，真了不起”等。学生的作业如能得到教师的好评，学习信心自会倍增，他们对美术课的兴趣也就提高了。
我想，当我们教师坚持把这些鼓励之“糖”、智慧之“糖”、启迪之“糖”、成功之“糖”融合在每一次的学作业评价之中，得到的回报必将是弥漫着甜美芬芳的成功美术课堂！其实，不论是美术教学过程性评价还是美术作业评价，作为与美术教学过程并行的重要活动，我们如何去实现有效评价，推动教学与评价的互动发展这一问题，已越来越受到广大美术教师的关注与思考。针对小学低年级学生的的认知特殊性，教师在美术教学过程性评价和美术作业评价中，有效地激发低年级学生对美术学习的兴趣与热情，就如同给了孩子一颗饱含了智慧与甜蜜的“糖果”，必定会产生让你意想不到的好效果！
关键词：作业评价；小学美术；低年级
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）21-080-1
小学低年级的学生已经初步认识了美术和材料，对不同的材料和工具的使用已有一定的掌握，会用简单的线条和色块来大胆自由地表现他们所见所闻所感所想的事物，但是动手能力比较差。教师有效使用课堂评价能激发学生对美术学习的兴趣与热情，能产生意想不到的效果！
一、当前美术作业评价中存在的问题与分析
1.美术作业评价过于简单。 很多人认为美术教学评价就是教师评价，课堂上学生作业刚完成，教师便凭主观意识给出一个评价等级，打上“优秀”的学生固然高兴，但不知好在哪里，没有得到“优秀”的学生心里难过也不知差在何处，导致了大多数学生未能及时掌握学习信息。
2.美术作业评价形式单一。 不少教师除了只重视作业评价外，对学生期末美术成绩的评定也采用简单的“一画定成绩”的做法，未能很好地体现学生学习和发展的过程，也不符合培养学生多方面素质的要求。
3.美术作业评价不够全面。 有些教师以传统的眼光看待学生作品，以画面干净、比例适当、涂色均匀为评价标准，忽视了儿童的想象力、创造力及表现力。不仅评价形式单一，作业评价也不够全面，制约了学生个性与能力的培养。
4.美术作业评价“大包大揽”。 很多教师对学生美术作业采用“包办式”的全批全改，不仅会消耗教师本应用来钻研课标和教材的时间，而且不利于调动学生完成美术作业的积极性，还会导致学生只看老师批改的结果，而忽视作业没有画好的原因。
二、美术作业评价的主要形式
美术作业评价应尊重学生个性，充分发挥学生的主体性。除了教师评价外，还要注重学生的自我评价以及学生之间的相互评价。学生作业完成后，教师可以为学生办一些有趣的作品展，将所有的作品一起呈现出来，让学生欣赏、比较和讨论，让学生把对作品的评价用语言描述出来。学生与学生间的相互评价，用学生的眼光欣赏学生的作品，是美术老师不可替代的。学生之间能了解彼此的兴趣、爱好，能沟通师生情感，更能读懂学生美术作品的内涵。这时候，课堂“糖果”发放权利可以由其他学生来完成。学生从同学们那里得到的鼓励、意见及认同感，是老师不能给予的。
譬如，我在《美丽的盘子》一课教学中，当学生都要完成作业时，有一位学生兴奋地拿着盘子给我看“老师，老师，看我画的！”，我一看画面画的很乱，色彩搭配也不和谐，可我不想打消他的创作热情，就挑选出作业中的优点进行表扬：“你很聪明，这个盘子设计的真棒！你想听听其他同学的看法吗？”他很自信地说：“好啊！”我把他的作业展示在展示台上说：“同学们，我们一起来看看这幅作品，你能说说它的优点吗？”有的说：“色彩很多，感到很热烈，很开心。”有的说：“画得很大，很满……”我又问：“那还有哪些地方需要改进呢？”许多同学都纷纷发表一些需要改进的建议。这时，他有些失去信心了，我拍拍他的肩膀，鼓励他：“同学们的意见都很不错，你可以试试看，再把它画得更细致、更漂亮一些，涂上好看的颜色，你的盘子就更能受到大家的欢迎呢！”。他一听可来劲了，“老师，行，我再画一个更好的！”这样的启发之“糖”让他“吃”得开开心心，学生的创作欲望更加强烈，一举两得。
当然，学生美术作业评价方式远不止于此，可以更加灵活多样，下面介绍几种我自己摸索出来的有效做法：
1.面批法。 在美术课上，教师当着学生的面批改美术作业，指出作业的优点，给予适当肯定，并指出作业存在的不足，提供给学生解决的方案，如“这幅作业线条大胆、流畅，真了不起”、“如果把颜色涂得更丰富、更鲜艳，就会更好看”等等。运用这种方法，教师能及时掌握学生的作业情况，当堂反馈教学效果，学生也可以及时更正，能增强学生的成功感和自信心。
2.面评法。 新的教学内容讲授后，当堂检查学生的知识掌握程度，最有效的方法便是将学生的美术作业全部或部分展示在黑板上，先让大家观摩，然后让学生自己评论，教师最后小结。这种让学生当面评论美术作业的方法，能充分发挥学生的主动性，活跃课堂气氛。在学生的讲评中，教师能及时掌握学生的作业情况，并能发现教学中的不足；学生讲评也有利于激发学生的求知欲，巩固所学知识，并能提高学生的观察能力、语言表达能力、分析能力和审美能力。此外，学生讲评还能使学生对彼此的作业有一个相互了解、相互借鉴的过程，无形之中形成了一种你追我赶的气氛，从而使学生的绘画水平得到整体提高。
3.评语法。 教师在学生的美术作业里，写上简短的评语，表示自己对美术作业的看法。教师的评语要实事求是，恰当地肯定学生作业中优点所在。如绘画作业中，我便写上：“构图有新意”、“作画认真”、“涂色和谐”、“你真棒”。在撕纸作业中我便写上：“构思新颖”、“选材得当”、“色彩搭配奇妙”、“你真行”。对基础稍差的学生作业，我便写上：“作业有了很大的进步，真了不起”等。学生的作业如能得到教师的好评，学习信心自会倍增，他们对美术课的兴趣也就提高了。
我想，当我们教师坚持把这些鼓励之“糖”、智慧之“糖”、启迪之“糖”、成功之“糖”融合在每一次的学作业评价之中，得到的回报必将是弥漫着甜美芬芳的成功美术课堂！其实，不论是美术教学过程性评价还是美术作业评价，作为与美术教学过程并行的重要活动，我们如何去实现有效评价，推动教学与评价的互动发展这一问题，已越来越受到广大美术教师的关注与思考。针对小学低年级学生的的认知特殊性，教师在美术教学过程性评价和美术作业评价中，有效地激发低年级学生对美术学习的兴趣与热情，就如同给了孩子一颗饱含了智慧与甜蜜的“糖果”，必定会产生让你意想不到的好效果！