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[摘要]课堂教学在高职教学过程中起着关键性的作用，课堂教学评价作为高职院校管理特别是教学管理的参考和依据，有利于引导教学管理工作者及时地发现教学管理中存在的问题，实现学院全面管理水平的提高。
[关键词]高职院校 课堂教学 教学评价
课堂教学是学校教学的主要环节，其效果优劣，直接决定学校教育教学质量的高低。课堂教学质量评价在教师教学评价体系中占有举足轻重的地位，所以在评价体系中占有较大的权重；更重要的是，课堂教学质量评价指标对教师的课堂教学改革起着导向性作用。因此，有效地进行课堂教学水平评价，对提高教学效率和教学质量将有着举足轻重的作用。课堂教学水平评价是根据课堂教学水平评价指标体系中的各项指标和要素，通过听课等方式对教师课堂教学状况作出价值判断的一种经常性的评价活动。教师上课的效果好与不好，看什么?看教学效果。但教学效果并不是每堂课都能显现。那么，教师要达到较好的教学效果，就必须把握好课堂教学的评价。
笔者根据多年对课堂教学评价的实践，将教师课堂教学的评价指标归纳为：
一、教学要有明确的教学目标
一堂课的成功与否，一个重要的标准就在于教学目标的明确性和达成度。因此，高职院校课程的教学目标应定位于职业技能的培养，一切教学活动都要围绕职业技能培养而进行，要能反映本专业的新技术、新动态情况，教学内容要富有高职特色，能结合实物、实例、实务、实训、实验、实习进行。作为教师不管是年轻的还是年长的，教学前首先要做到：第一，教学目标明确、具体、全面。首先要根据专业培养目标明确课程教学目标，要了解教学大纲要求，并符合教学大纲的要求。这里所讲的课程教学目标应包括知识目标、能力目标、素质目标，主要指教师要了解所教课程在本专业课程体系中的地位，先开课程是什么、后续课程是什么，该课程的教学目标是什么。教学中，教师必须心中有数，才能全面、具体地贯彻教学目标，并且做到符合教学大纲的要求。第二，如何实现教学目标，要根据学生实际。这个目标应与高职院校学生的实际相符合，是围绕学生实践能力、创造能力、就业能力和创业能力的提高而进行的。
二、教学内容正确，安排有序，重、难点突出，因材施教
首先，教学内容要科学，即基本内容的讲解和职业技能的传授要正确。其次，教学内容要熟练，教师必须对所教学内容全面了解并做到胸有成竹。只有这样，才能在课堂中运用自如，得心应手。再次，教学内容要适度，即在吃透教材的基础上，对教学内容合理取舍、重点突出、难点突破、因材施教。最后，教学内容要职业，即教学内容要以应用为主旨，以职业能力培养为中心，理论联系实际。一位优秀的教师在明确教学目标的情况下，它所教学的内容应该是正确、恰当，难易适度，安排有序，重、难点突出的；能做到教学内容熟练，因材施教。教学内容正确，是根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求，使学生准确地掌握所学的专业知识和技术。不管是传统教学，还是数字化教学，教师教学容量合理，难易适度，安排有序，重、难点突出是不变的真理。教学内容熟练，因材施教是评价课堂教学的重要指标。教师要根据学生的实际情况，要重视学生校内学习与实际工作的一致性，利用不同的教学方式方法，增强学生的职业能力。
三、教学模式符合职业院校的特点，教学方法灵活多样
高职课堂教学方法是课堂教学评价中最重要的部分。这要求教师围绕学生职业技能的培养，大胆地进行教学模式及教学方法的改革。一是要注意教学方法的多样性；二是要加强学生的参与性，把更多的时间用于学生的实践操作，注重讲练结合；三是要体现教学的启发性，启迪学生积极思维，在教师的指导下学会解决问题的方法；四是要求方法的创新性，大胆地进行教学改革，积极创新教学方法，选择既符合职业技能培养目标又符合专业特点、学生实际和教师个性特长的教法。当前国家倡导积极推行订单培养、工学结合、任务驱动、项目导向、顶岗实习等高职教学模式，教师要根据不同的教学模式，灵活运用项目教学法、“任务驱动”教学法、模拟(仿真)教学法、案例教学法、角色扮演法、基于行动导向的教学“六步法”等。教学方法不仅灵活有效，而且启发性强。要注意引导学生经历、体验知识形成的过程。调动学生的积极性，学生自主充分，教师点拨到位。使用现代教学手段，教学媒体丰富，课件制作要有特色。教学融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。例如我院开设的《制糖工业分析》课程，课程整体形式上采用“任务驱动”、“项目导向”的教学方法，在教学内容组织中采用项目教学，将分析检测技能分解成制糖生产过程原辅材料的分析技术、主要工艺参数的分析、糖厂生产报表的编制和计算以及各种相应的能力训练项目等三大模块，每个模块分若干个项目进行。
四、教学过程有条理，过渡自然，时间分配合理，利用率要高
做到这一点，不仅是掌握教学大纲、教材熟练的问题，而且还要充分了解高职学生的特点，运用适当的教学方法。这就是我们所讲的“三备”：1.备教材，包括备知识、备实验、备实训，明确目的任务、目标要求、课程体系和重点难点。2.备学生，主要是掌握学生的思想状况、心理特征、智力水平和接受能力。3.备教法，在吃透教学内容，了解学生的基础上，科学地组织、处理教学内容，恰当地选择教学方法，精心设计教学程序，更好地为课堂施教。
五、教学组织井然有序，学生专心于学习
艺人说书前往桌子上一摔板，预示着说书马上开始。教师上课前怎样控制眼前的局面?那就是组织教学。利用心理学原理，把学生的无意注意转为有意注意，使学生迅速地把注意力迁移到学习上来。组织教学贯彻课堂始终，要根据学生学习的情景采取不同形式的组织教学。特别是刚步入教学岗位的教师心中要有组织教学的意念，讲解知识、传授技艺时，要时刻调控课堂教学，提高学生学习的效率。
六、教学评价针对性强，能激励学生积极思维，反馈与校正及时
不管是什么类型的课，不管谁是课堂中的主角，教师对学生评价的地位不会变。教师对学生学习的指导要始终处于主动地位，肯定学生的学习能力，及时反馈学生学习的情况，校正不当之处，激励学生积极思维，培养学生的实践能力。
七、教师要有突出的教学技能
教师的教学技能主要表现在两个方面：一是言传；二是身教。言传，1.导入课题的语言应吸引学生的注意力，富有感染力，既要清晰流畅，条理清楚，又要娓娓动听，形象感人，使每一句话都充满感情和力量，激起学生强烈的求知欲望。2引导学生技能训练的语言应该通俗易懂，富有启发性。3.讲解的语言应体现在逻辑性，透辟性和启发性上。4.归纳、总结的语言应力求凝练性，平实性和延伸性。身教，1.教学态度自然、亲切，富有感染力。2.媒体操作娴熟，教 具运用恰当。3.实验、实训，示范动作规范，突出职业性。
八、具有较好的教学效果
高职课堂的教学效果就是指教学活动对学生职业技能的形成所产生的影响。虽然它不是显性的，而是潜移默化的一个作用过程，但是还是可以衡量的。在课堂教学中，可以通过学生的参与度、师生双边互动来实现。在课堂教学后，可以通过学生参与测试和操作来检验学生技能的掌握情况，了解教学效果。教师教学的效果怎么样评价?一是看教师根据教学大纲要求安排内容合理得当与否；二是看学生学习的积极性，思维活跃，主动参与率是否高，对知识、技能的掌握程度是否好。如我院《MAYA动画技术》课程，采用“任务驱动”教学法，教师将合作办学的北京麦雨红缨公司的动画及游戏制作项目引入教学，先给出需完成的任务目标，然后在教师的带领下，逐步把涉及到的知识和技能、技巧融进完成任务的过程中，使学生的学习目标更明确，在完成任务目标的过程中学生的职业能力和综合素质得到进一步的提高，学生参与学习知识的积极性空前高涨，取得了较好的教学效果。
九、教学有特色
教师要充分利用现代信息技术提高教学质量的重要手段，努力加强课程建设与改革的力度，融“教、学、做”为一体，勇于教学创新，在高职教学中有自己的教学风格，以多种形式来促使学生职业能力的形成，培养出高技能的优秀人才。
那么，如何进行教师课堂教学评价呢?
(一)课堂教学评价的原则
1.职业性原则。高职院校的教师必须树立以培养学生职业能力为核心的教育质量观，评价的导向要突出职业能力。同时要确立以“学生为主体”的课堂教学理念，教师是学生学习的组织者、促进者、指导者、参与者、欣赏者。如何指导学生自主地、积极地参与到学习活动中来，关键在于老师指导作用的发挥。
2.全面性原则。教师课堂教学质量评价方案必须充分考虑高职院校在教学的基本环节、师生关系、教学效果上所具有的独特规律。其评价指标应多方位、多层次，力求真实准确地反映教师工作的全貌。
3.发展性原则。教师课堂教学评价是在教学过程中进行的，重在把握发展方向、指导教学工作。评价应遵循动态性原则，要努力实现评价内容、评价主体、评价手段方法的动态发展，努力实现评价主体的动态组合。评价信息的采集应是个连续的过程，并不断修正信息误差，使评价符合客观实际，以获得更准确、更丰富的评价。
4.适用性原则。评价的科学性与可行性是相互制约的，正确的评价不一定是合理的评价，评价的实施必须强调实效性。
(二)确立多元的评价主体
对高职教学来讲，课堂教学质量评价的主体是学生、同行教师、教学督导和院系领导。他们对课堂教学的关注点不完全相同，学生重需求与兴趣的满足，同行教师重内容的科学性与阐述，督导重授课的组织与方法，领导重课堂效果与气氛。据统计，各高职院校评价的权重一般为6：2：2或5：2：3，加大教学督导专家评价的权重。只有将不同的关注点综合起来，才能全面真实地反映整个课堂教学的质量。同时，由于教师教学的实践性较强，教学涉及的环境变化较大，确立多元的评价主体有利于提高评价的客观性。为此，各高职院校积极开展形式多样的评价工作：
1.学生评教。目前高职院校的教师教学评价都比较重视学生评教，学生根据教师的课堂表现、授课效果及自己的学习收获和体会，对评价对象进行评价。通过学生评教，可获得大量反馈信息，一方面可以帮助教师及时了解自己的优势与不足，另一方面还可以通过学生的评价了解学生对该课程的学习兴趣、态度、知识需求等。
2.领导、专家、同行的意见。领导更为明确办学理念、培养目标和理解教育价值取向，掌握更多的相关资料，便于统一标准和把握尺度；专家一般具有较高的学术水平和权威，能够对教师教学水平的提高及教学工作的改进提出有价值的建议；同行作为专业人员，他们非常了解自己职业的性质和存在的问题，评价能更具体、实际。
3.用人单位的行业专家的评价。因为他们对该行业领域所需的技能最熟悉，因而最具有发言权。许多高职院校正在积极加强校企合作，邀请企事业单位的技术、管理骨干组建专业指导委员会，担任学生实训、实践课的指导老师，对学校的实践教学进行指导和评价，这都是非常有益的探索。
4.教师自我评价。对照评价标准，主动对自己的工作表现做出评价的活动，既体现了对教师的尊重和信任，又可以保证评价的客观性，能够对教师的发展有更大的激励作用。教师既是课堂教学质量评价的客体，又是评价的主体。因此，我们要变评价过程为培养过程，通过评价，提高教师课堂教学的积极性。
十、课堂教学评价中应注意的几个问题
1.过程评价与目标评价相结合
在教师课堂教学管理中存在着相互作用的过程管理和目标管理，随着两种管理而形成了形成性评价和总结性评价两种模式。所谓课堂教学形成性评价就是对教师课堂教学诸方面进行诊断、调节、控制和提出修改意见的评价。终结性评价是对教师课堂教学水平做出鉴定并区分等级的评价，同时还要充分考虑社会性评价作为课堂教学的终结性评价。两种评价要相互渗透，有机结合，以更有效地发挥评价的总结性和形成性综合功能，使评价成为指导教师提高课堂教学水平的杠杆和尺度。这里要特别重视形成性评价，因为评价“不在于证明，而在于改进”，形成性评价的特点是即时反馈，即时调控。我们学院通过对青年教师课堂教学技能达标验收活动，在过程性评价中不断促进青年教师课堂教学水平的提高，取得显著效果。所以，加强形成性评价可以快速有效地促进教师改进和提高课堂教学水平。
2.注重多种评价主体的综合信息反馈。以往，课堂教学质量的评价主要以校内评价为主，通过领导听课、督导抽查、学生座谈、教学检查、教师自我评价等方式对课堂教学质量进行监控和评价。它具有时效性强的特点，但是不可避免地，在评价的客观性和公正性方面受到的干扰较多。因此，要充分考虑社会性的评价主体对课堂教学质量的反馈。如学生实习单位、用人单位对学生职业意识、专业技能、发展潜力的评价。
3.要进一步发挥评价的激励和改进功能。课堂教学评价要做到客观公正、可操作性强，主要满足四个目的：一是为了改进和发展正在进行中的活动或方案，即形成性功能；二是为了用来选择、证明或说明一些问题，即总结性功能；三是为了激励和提高认识，即心理功能；四是为了行使上级对下级的监督和评价权力，即管理功能。因此，我们实施课堂教学水平评价，一定要把评价过程和评价效益结合起来，要及时运用评价信息调控教师的教学策略和激励教师的工作积极性，避免教师课堂教学的随意性，激活教师的内部活力，使教师的课堂教学更趋规范化。以提高课堂教学的整体水平。
[关键词]高职院校 课堂教学 教学评价
课堂教学是学校教学的主要环节，其效果优劣，直接决定学校教育教学质量的高低。课堂教学质量评价在教师教学评价体系中占有举足轻重的地位，所以在评价体系中占有较大的权重；更重要的是，课堂教学质量评价指标对教师的课堂教学改革起着导向性作用。因此，有效地进行课堂教学水平评价，对提高教学效率和教学质量将有着举足轻重的作用。课堂教学水平评价是根据课堂教学水平评价指标体系中的各项指标和要素，通过听课等方式对教师课堂教学状况作出价值判断的一种经常性的评价活动。教师上课的效果好与不好，看什么?看教学效果。但教学效果并不是每堂课都能显现。那么，教师要达到较好的教学效果，就必须把握好课堂教学的评价。
笔者根据多年对课堂教学评价的实践，将教师课堂教学的评价指标归纳为：
一、教学要有明确的教学目标
一堂课的成功与否，一个重要的标准就在于教学目标的明确性和达成度。因此，高职院校课程的教学目标应定位于职业技能的培养，一切教学活动都要围绕职业技能培养而进行，要能反映本专业的新技术、新动态情况，教学内容要富有高职特色，能结合实物、实例、实务、实训、实验、实习进行。作为教师不管是年轻的还是年长的，教学前首先要做到：第一，教学目标明确、具体、全面。首先要根据专业培养目标明确课程教学目标，要了解教学大纲要求，并符合教学大纲的要求。这里所讲的课程教学目标应包括知识目标、能力目标、素质目标，主要指教师要了解所教课程在本专业课程体系中的地位，先开课程是什么、后续课程是什么，该课程的教学目标是什么。教学中，教师必须心中有数，才能全面、具体地贯彻教学目标，并且做到符合教学大纲的要求。第二，如何实现教学目标，要根据学生实际。这个目标应与高职院校学生的实际相符合，是围绕学生实践能力、创造能力、就业能力和创业能力的提高而进行的。
二、教学内容正确，安排有序，重、难点突出，因材施教
首先，教学内容要科学，即基本内容的讲解和职业技能的传授要正确。其次，教学内容要熟练，教师必须对所教学内容全面了解并做到胸有成竹。只有这样，才能在课堂中运用自如，得心应手。再次，教学内容要适度，即在吃透教材的基础上，对教学内容合理取舍、重点突出、难点突破、因材施教。最后，教学内容要职业，即教学内容要以应用为主旨，以职业能力培养为中心，理论联系实际。一位优秀的教师在明确教学目标的情况下，它所教学的内容应该是正确、恰当，难易适度，安排有序，重、难点突出的；能做到教学内容熟练，因材施教。教学内容正确，是根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求，使学生准确地掌握所学的专业知识和技术。不管是传统教学，还是数字化教学，教师教学容量合理，难易适度，安排有序，重、难点突出是不变的真理。教学内容熟练，因材施教是评价课堂教学的重要指标。教师要根据学生的实际情况，要重视学生校内学习与实际工作的一致性，利用不同的教学方式方法，增强学生的职业能力。
三、教学模式符合职业院校的特点，教学方法灵活多样
高职课堂教学方法是课堂教学评价中最重要的部分。这要求教师围绕学生职业技能的培养，大胆地进行教学模式及教学方法的改革。一是要注意教学方法的多样性；二是要加强学生的参与性，把更多的时间用于学生的实践操作，注重讲练结合；三是要体现教学的启发性，启迪学生积极思维，在教师的指导下学会解决问题的方法；四是要求方法的创新性，大胆地进行教学改革，积极创新教学方法，选择既符合职业技能培养目标又符合专业特点、学生实际和教师个性特长的教法。当前国家倡导积极推行订单培养、工学结合、任务驱动、项目导向、顶岗实习等高职教学模式，教师要根据不同的教学模式，灵活运用项目教学法、“任务驱动”教学法、模拟(仿真)教学法、案例教学法、角色扮演法、基于行动导向的教学“六步法”等。教学方法不仅灵活有效，而且启发性强。要注意引导学生经历、体验知识形成的过程。调动学生的积极性，学生自主充分，教师点拨到位。使用现代教学手段，教学媒体丰富，课件制作要有特色。教学融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。例如我院开设的《制糖工业分析》课程，课程整体形式上采用“任务驱动”、“项目导向”的教学方法，在教学内容组织中采用项目教学，将分析检测技能分解成制糖生产过程原辅材料的分析技术、主要工艺参数的分析、糖厂生产报表的编制和计算以及各种相应的能力训练项目等三大模块，每个模块分若干个项目进行。
四、教学过程有条理，过渡自然，时间分配合理，利用率要高
做到这一点，不仅是掌握教学大纲、教材熟练的问题，而且还要充分了解高职学生的特点，运用适当的教学方法。这就是我们所讲的“三备”：1.备教材，包括备知识、备实验、备实训，明确目的任务、目标要求、课程体系和重点难点。2.备学生，主要是掌握学生的思想状况、心理特征、智力水平和接受能力。3.备教法，在吃透教学内容，了解学生的基础上，科学地组织、处理教学内容，恰当地选择教学方法，精心设计教学程序，更好地为课堂施教。
五、教学组织井然有序，学生专心于学习
艺人说书前往桌子上一摔板，预示着说书马上开始。教师上课前怎样控制眼前的局面?那就是组织教学。利用心理学原理，把学生的无意注意转为有意注意，使学生迅速地把注意力迁移到学习上来。组织教学贯彻课堂始终，要根据学生学习的情景采取不同形式的组织教学。特别是刚步入教学岗位的教师心中要有组织教学的意念，讲解知识、传授技艺时，要时刻调控课堂教学，提高学生学习的效率。
六、教学评价针对性强，能激励学生积极思维，反馈与校正及时
不管是什么类型的课，不管谁是课堂中的主角，教师对学生评价的地位不会变。教师对学生学习的指导要始终处于主动地位，肯定学生的学习能力，及时反馈学生学习的情况，校正不当之处，激励学生积极思维，培养学生的实践能力。
七、教师要有突出的教学技能
教师的教学技能主要表现在两个方面：一是言传；二是身教。言传，1.导入课题的语言应吸引学生的注意力，富有感染力，既要清晰流畅，条理清楚，又要娓娓动听，形象感人，使每一句话都充满感情和力量，激起学生强烈的求知欲望。2引导学生技能训练的语言应该通俗易懂，富有启发性。3.讲解的语言应体现在逻辑性，透辟性和启发性上。4.归纳、总结的语言应力求凝练性，平实性和延伸性。身教，1.教学态度自然、亲切，富有感染力。2.媒体操作娴熟，教 具运用恰当。3.实验、实训，示范动作规范，突出职业性。
八、具有较好的教学效果
高职课堂的教学效果就是指教学活动对学生职业技能的形成所产生的影响。虽然它不是显性的，而是潜移默化的一个作用过程，但是还是可以衡量的。在课堂教学中，可以通过学生的参与度、师生双边互动来实现。在课堂教学后，可以通过学生参与测试和操作来检验学生技能的掌握情况，了解教学效果。教师教学的效果怎么样评价?一是看教师根据教学大纲要求安排内容合理得当与否；二是看学生学习的积极性，思维活跃，主动参与率是否高，对知识、技能的掌握程度是否好。如我院《MAYA动画技术》课程，采用“任务驱动”教学法，教师将合作办学的北京麦雨红缨公司的动画及游戏制作项目引入教学，先给出需完成的任务目标，然后在教师的带领下，逐步把涉及到的知识和技能、技巧融进完成任务的过程中，使学生的学习目标更明确，在完成任务目标的过程中学生的职业能力和综合素质得到进一步的提高，学生参与学习知识的积极性空前高涨，取得了较好的教学效果。
九、教学有特色
教师要充分利用现代信息技术提高教学质量的重要手段，努力加强课程建设与改革的力度，融“教、学、做”为一体，勇于教学创新，在高职教学中有自己的教学风格，以多种形式来促使学生职业能力的形成，培养出高技能的优秀人才。
那么，如何进行教师课堂教学评价呢?
(一)课堂教学评价的原则
1.职业性原则。高职院校的教师必须树立以培养学生职业能力为核心的教育质量观，评价的导向要突出职业能力。同时要确立以“学生为主体”的课堂教学理念，教师是学生学习的组织者、促进者、指导者、参与者、欣赏者。如何指导学生自主地、积极地参与到学习活动中来，关键在于老师指导作用的发挥。
2.全面性原则。教师课堂教学质量评价方案必须充分考虑高职院校在教学的基本环节、师生关系、教学效果上所具有的独特规律。其评价指标应多方位、多层次，力求真实准确地反映教师工作的全貌。
3.发展性原则。教师课堂教学评价是在教学过程中进行的，重在把握发展方向、指导教学工作。评价应遵循动态性原则，要努力实现评价内容、评价主体、评价手段方法的动态发展，努力实现评价主体的动态组合。评价信息的采集应是个连续的过程，并不断修正信息误差，使评价符合客观实际，以获得更准确、更丰富的评价。
4.适用性原则。评价的科学性与可行性是相互制约的，正确的评价不一定是合理的评价，评价的实施必须强调实效性。
(二)确立多元的评价主体
对高职教学来讲，课堂教学质量评价的主体是学生、同行教师、教学督导和院系领导。他们对课堂教学的关注点不完全相同，学生重需求与兴趣的满足，同行教师重内容的科学性与阐述，督导重授课的组织与方法，领导重课堂效果与气氛。据统计，各高职院校评价的权重一般为6：2：2或5：2：3，加大教学督导专家评价的权重。只有将不同的关注点综合起来，才能全面真实地反映整个课堂教学的质量。同时，由于教师教学的实践性较强，教学涉及的环境变化较大，确立多元的评价主体有利于提高评价的客观性。为此，各高职院校积极开展形式多样的评价工作：
1.学生评教。目前高职院校的教师教学评价都比较重视学生评教，学生根据教师的课堂表现、授课效果及自己的学习收获和体会，对评价对象进行评价。通过学生评教，可获得大量反馈信息，一方面可以帮助教师及时了解自己的优势与不足，另一方面还可以通过学生的评价了解学生对该课程的学习兴趣、态度、知识需求等。
2.领导、专家、同行的意见。领导更为明确办学理念、培养目标和理解教育价值取向，掌握更多的相关资料，便于统一标准和把握尺度；专家一般具有较高的学术水平和权威，能够对教师教学水平的提高及教学工作的改进提出有价值的建议；同行作为专业人员，他们非常了解自己职业的性质和存在的问题，评价能更具体、实际。
3.用人单位的行业专家的评价。因为他们对该行业领域所需的技能最熟悉，因而最具有发言权。许多高职院校正在积极加强校企合作，邀请企事业单位的技术、管理骨干组建专业指导委员会，担任学生实训、实践课的指导老师，对学校的实践教学进行指导和评价，这都是非常有益的探索。
4.教师自我评价。对照评价标准，主动对自己的工作表现做出评价的活动，既体现了对教师的尊重和信任，又可以保证评价的客观性，能够对教师的发展有更大的激励作用。教师既是课堂教学质量评价的客体，又是评价的主体。因此，我们要变评价过程为培养过程，通过评价，提高教师课堂教学的积极性。
十、课堂教学评价中应注意的几个问题
1.过程评价与目标评价相结合
在教师课堂教学管理中存在着相互作用的过程管理和目标管理，随着两种管理而形成了形成性评价和总结性评价两种模式。所谓课堂教学形成性评价就是对教师课堂教学诸方面进行诊断、调节、控制和提出修改意见的评价。终结性评价是对教师课堂教学水平做出鉴定并区分等级的评价，同时还要充分考虑社会性评价作为课堂教学的终结性评价。两种评价要相互渗透，有机结合，以更有效地发挥评价的总结性和形成性综合功能，使评价成为指导教师提高课堂教学水平的杠杆和尺度。这里要特别重视形成性评价，因为评价“不在于证明，而在于改进”，形成性评价的特点是即时反馈，即时调控。我们学院通过对青年教师课堂教学技能达标验收活动，在过程性评价中不断促进青年教师课堂教学水平的提高，取得显著效果。所以，加强形成性评价可以快速有效地促进教师改进和提高课堂教学水平。
2.注重多种评价主体的综合信息反馈。以往，课堂教学质量的评价主要以校内评价为主，通过领导听课、督导抽查、学生座谈、教学检查、教师自我评价等方式对课堂教学质量进行监控和评价。它具有时效性强的特点，但是不可避免地，在评价的客观性和公正性方面受到的干扰较多。因此，要充分考虑社会性的评价主体对课堂教学质量的反馈。如学生实习单位、用人单位对学生职业意识、专业技能、发展潜力的评价。
3.要进一步发挥评价的激励和改进功能。课堂教学评价要做到客观公正、可操作性强，主要满足四个目的：一是为了改进和发展正在进行中的活动或方案，即形成性功能；二是为了用来选择、证明或说明一些问题，即总结性功能；三是为了激励和提高认识，即心理功能；四是为了行使上级对下级的监督和评价权力，即管理功能。因此，我们实施课堂教学水平评价，一定要把评价过程和评价效益结合起来，要及时运用评价信息调控教师的教学策略和激励教师的工作积极性，避免教师课堂教学的随意性，激活教师的内部活力，使教师的课堂教学更趋规范化。以提高课堂教学的整体水平。