论文部分内容阅读
[摘 要] 职业技能竞赛作为职业教育改革发展的重要成果，不仅是各职业院校展示教育教学成果的重要平台，同时也是职业教育发展改革的助推器，它推动职业院校教学改革创新，提高职业教育人才培养质量等方面发挥着重要的作用。通过分析河源职业技术学院参加职业技能竞赛的情况论述高职技能竞赛对教学改革的促进作用。
[关 键 词] 职业院校；技能竞赛；教学改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）07-0042-02
一、河源职业技术学院参加职业技能竞赛的情况
近几年，河源职业技术学院积极探索职业教育发展模式，深化理论联系实际的教学模式改革，以高职技能竞赛为突破口，大力推动“以赛促学”的教学改革，取得了显著成效。2008年6月，在天津举行的第一届全国职业院校技能大赛中，我院为广东省代表队获得全国职业院校技能大赛（高职组）机器人项目比赛一等奖。此后，我院还连续在2012-2013年全国职业院校技能大赛取得四个全国一等奖项目。此外，我校获得国家级一等奖的项目还有：2009-2011年全国高职院校大学生企业管理沙盘模拟大赛一等奖；2011-2012年全国高职高专秘书职业技能大赛团体和个人一等奖；2014-2016年全国职业院校创业技能大赛中的物流企业经营全国总决赛一等奖；2015年全国职业院校模具技能大赛以“注塑模具工程”项目一等奖。据统计，我校学生在全国、广东省各种职业技能大赛中获奖达1100多人次，获得国家级竞赛一、二等奖共计45项，省级竞赛奖项共计330余项。获奖数量和质量在全省同类院校中名列前茅，与国家示范性高职院校同处第一方阵。我校在各类技能竞赛中之所以能取得这样的成绩，与我院多年来强调内涵建设，不断进行教学改革密切相关。河源职业技术学院的职业技能竞赛逐步形成了一系列相对比较完善的组织与实施机制，成为学校的办学特色和教育品牌。本文拟将河源职业技术学院作为着眼点，总结职业教育技能竞赛活动对提升人才培养质量的成功经验，探索基于职业技能竞赛的教学改革内容。
二、通过职业技能竞赛，转变学校教学理念，全面实施教学改革与创新
（一）教学内容创新
职业技能竞赛项目是通过学生模拟企业情境完成项目，要求职业院校重视学生实践操作能力的培养。从教育学理论角度看，在教学中通过精心设置真实情境，可以有效地激发学生学习兴趣，从而达到提高学生学习效率的目的。因此，教师在传授知识过程中，设计一些简单、客观可行的项目载体，激发学生的学习热情十分重要。正如我国古代伟大的教育家孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师。依据此教学理念，我院全力推进行动导向教学模式，以职业能力为依据组织课程内容，以工作任务为中心整合相应的知识、技能和态度，实现理论与实践的统一。学校要求课程实施类似于工作过程的学习过程，以典型产品或服务作为教学过程中的载体，从而有计划有组织地实施教学。学院的课程基本都基于工作任务的课程体系，把知识、技能、素质等能力的培养贯穿在整个学习情境中，通过这些方式，让学生很直观的体验工程过程，提高学生的学习兴趣，提高学生的综合素养。在实际教学中，学院要求教师注重工作情境中学生良好职业素养的培养，着重培养学生在工作过程中处理各种复杂问题的综合能力。教师的教学内容设计要选取典型产品或服务的载体，项目载体考虑学生的具体能力和教学要求，而且能反映企业所需的新知识，新技术、新工艺和新方法，同时结合本地区本院校的特色，具有可通性、有代表性。
（二）教学方法创新
在教学方法上，学校推崇以学生的能力为本位，实施教学做合一，高度重视学生的实践能力。主张教师在教学中根据学生的基础和接受能力的差别进行因材施教，依据所教模块的特点，采用灵活的教学方式方法。学校全力推进以项目教学法和案例教学法的系列教学方法应用。项目教学的应用是指教师在选取了教学载体之后，先把工作过程分解成多个教学项目，在授课的时候，始终围绕项目进行，一般要课前先说明项目在工作情况中所处的位置及重要性，然后分配学生任务，学生做，教师指导，必要时还会进行一些示范和讲解，同时训练学生研究一些解决问题的新方法和途径。这种基于工作情境的项目化教学，充分还原了工作过程，使学生易于接受并主动接受，有利于学生掌握知识，提高学生的学习能力和实践能力，提高学生的各方面素质。学生在完成某个项目之后，能够直观地了解生产产品或服务的过程，也感受到了实际的直观效果，并且学生可以利用课外时间对项目按自己的创意再次升华，有效培养学生查阅资料收集信息、制定目标、实施计划的各种能力，有利于提高学生的综合素养。加强案例教学，培养学生的分析能力。案例教学法则是要求教师通过对各类典型案例的分析与讨论，增强学生对今后从事工作岗位的各种复杂问题的处理能力。具体来说，学院积极推进以下三种方式的案例教学法：1.穿插式案例教学。2.启发式案例教学。3.讨论或辩论式案例教学。在不同的教学阶段，教师可以应用不同的案例教学法。讲解抽象的原理时，可以使用穿插式案例教学法，变抽象的理论为具体案例，易于学生理解。课堂授课导入环节，可以运用启发式案例教学法，引导学生带着问题进行学习。课堂教学为了充分体现学生的主体性，应用讨论或辩论式案例教学法，既能活跃课堂气氛，提升学生的学习兴趣，又能培养学生思维能力。
三、通过职业技能竞赛进行校本培训，提高师资水平
全国职业技能竞赛不仅是对学生各方面能力检验，更是对指导教师素质结构的重要考核。只有教师拥有优秀的专业素质和专业技能，才能培养学生在技能竞赛中取得优良的成绩。经过几年的学习、探讨与摸索，学校上下转变思想、更新观念，基本形成以下共识，教师通过职教能力培训与测评，促进教学模式改革，即学校进行全方位的校本培训。学校组织选拔100多名教师分赴德国、澳大利亚、新加坡等国，香港和台湾等地以及国内外优秀高职院校和机构进修学习。近几年，学校选派专业教师200人次到河源市高新区多家企业一线培训，在培训“教师现场解决实际问题”上下真功夫，有效提高教师动手“做”的水平，为指导学生“做学结合”打下扎实的基础。 为了更好地在全校范围推广高职教学理念，学校系统性地对全体教师进行职教能力培训与培训工作。具体来说，培训内容以工学结合为切入点，以“6+2”为基本原则组织开展课程教学设计，以项目导向、任务驱动等教学方式深入推进“教、学、做”一体化教学改革。“职教能力培训与测评”就是通过对教师培训，提高教师课程设计、课程教学等职教能力，并通过测评的方式对培训效果进行检测。旨在培养教师先进的职业教育观念，提高教师的职业教育能力。我院职教能力培训测评工作的基本要求，就是体现教师在教学中的主导性地位，课程设计体现以学生为主体。学院每位教师都需独自完成相应课程的设计，并且将课程设计在课堂教学中实施，学校的专家评委进行听课并评议，最后由评委对教师进行培训和指导。学院会分批进行教师职业能力测评工作，以便于通过纵向比较教师课程设计的能力、教学思路、教学理念、教学水平以及教学成效的变化来反映职教能力培训与测评的效果。学校经过全面推行教师职教能力培训与测评，大力推进“教、学、做”一体化教学模式改革，探索一条生态发展地区高职院校内涵建设、教学改革、教师校本培训的好路子。
四、通过职业技能竞赛深化校企合作，完善实训条件
目前，为实现培养高素质、高技能型人才，提高学生的实践操作能力，我院校利用各种渠道和机会，不断引入实训设备和优化实训条件，保证正常的教学和职业技能竞赛的需求。
我院根据职业技能大赛竞赛的需求，大量改建或新建了基于典型工作过程的实训环境或生产性实训场所，大大推动实境教学内容的设计和实施。学校非常重视实训教学条件的不断完善，使学生的学习过程能实现生产化。具体措施表现为：首先，全方位加强实训室整修与建设。然后，与企业深度合作，引进企业进校园，共建丰达电容车间、万绿湖旅行社等校内生产性实训基地。最后，建设技术推广及来料加工型实训基地，以产带训，以产养学。如建立西安交大快速成型粤东推广基地、河职院工模生产车间等。近年来，我院还非常注重对学生的实践技能培养，加大了对实训室（车间）的投入，让学生有更广阔的施展空间，这是学院在技能大赛上获得佳绩的又一关键因素。据统计，目前学院建有109个校内实训室（车间）和229个校外实习基地，创新实训室是其中之一，以前叫电子俱乐部。该实训室常年对学生开放，学生对此具有浓厚的兴趣，为了解决难题，有的学生经常一呆就是一整天。学生认为，理论知识不仅要学好，实践操作能力更要加强。只有将理论知识和实践操作结合起来，知识才能更好地发挥作用，将来能更好地服务社会。创新实训室通过常年开放，开展课外实践教育，在实践中提高学生分析能力、解决问题的能力，有效地培养了学生的创新意识，我院诸多国家级技能竞赛的优秀选手就是从创新实训室里走出来的。
此外，河源职业技术学院为了更好地发挥技能竞赛指导教师和优秀获奖学生的能力资源和智力优势，利用他们积极为当地企业做好技术应用、技术推广与技术咨询服务等工作。学校出台《河职院科技特派员工作实施方案》，选派科持派员到企业挂职，他们对熟悉当地企业的技术需求，建立产学研合作平台，解决企业的技术难题，协助企业制定发展战略等起到很好的桥梁和纽带作用。学校还建立了校企双重教学管理制度，企业相关人员参与学生的考核中，共同研究制定考核方案，以实际操作水平和工作实践能力来考核学生。
参考文献：
[1]史文生.职业教育技能竞赛研究[M].郑州：河南大学出版社，2010.
[2]徐腾飞.工学结合的高职人才培养模式研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2009（1）.
[关 键 词] 职业院校；技能竞赛；教学改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）07-0042-02
一、河源职业技术学院参加职业技能竞赛的情况
近几年，河源职业技术学院积极探索职业教育发展模式，深化理论联系实际的教学模式改革，以高职技能竞赛为突破口，大力推动“以赛促学”的教学改革，取得了显著成效。2008年6月，在天津举行的第一届全国职业院校技能大赛中，我院为广东省代表队获得全国职业院校技能大赛（高职组）机器人项目比赛一等奖。此后，我院还连续在2012-2013年全国职业院校技能大赛取得四个全国一等奖项目。此外，我校获得国家级一等奖的项目还有：2009-2011年全国高职院校大学生企业管理沙盘模拟大赛一等奖；2011-2012年全国高职高专秘书职业技能大赛团体和个人一等奖；2014-2016年全国职业院校创业技能大赛中的物流企业经营全国总决赛一等奖；2015年全国职业院校模具技能大赛以“注塑模具工程”项目一等奖。据统计，我校学生在全国、广东省各种职业技能大赛中获奖达1100多人次，获得国家级竞赛一、二等奖共计45项，省级竞赛奖项共计330余项。获奖数量和质量在全省同类院校中名列前茅，与国家示范性高职院校同处第一方阵。我校在各类技能竞赛中之所以能取得这样的成绩，与我院多年来强调内涵建设，不断进行教学改革密切相关。河源职业技术学院的职业技能竞赛逐步形成了一系列相对比较完善的组织与实施机制，成为学校的办学特色和教育品牌。本文拟将河源职业技术学院作为着眼点，总结职业教育技能竞赛活动对提升人才培养质量的成功经验，探索基于职业技能竞赛的教学改革内容。
二、通过职业技能竞赛，转变学校教学理念，全面实施教学改革与创新
（一）教学内容创新
职业技能竞赛项目是通过学生模拟企业情境完成项目，要求职业院校重视学生实践操作能力的培养。从教育学理论角度看，在教学中通过精心设置真实情境，可以有效地激发学生学习兴趣，从而达到提高学生学习效率的目的。因此，教师在传授知识过程中，设计一些简单、客观可行的项目载体，激发学生的学习热情十分重要。正如我国古代伟大的教育家孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师。依据此教学理念，我院全力推进行动导向教学模式，以职业能力为依据组织课程内容，以工作任务为中心整合相应的知识、技能和态度，实现理论与实践的统一。学校要求课程实施类似于工作过程的学习过程，以典型产品或服务作为教学过程中的载体，从而有计划有组织地实施教学。学院的课程基本都基于工作任务的课程体系，把知识、技能、素质等能力的培养贯穿在整个学习情境中，通过这些方式，让学生很直观的体验工程过程，提高学生的学习兴趣，提高学生的综合素养。在实际教学中，学院要求教师注重工作情境中学生良好职业素养的培养，着重培养学生在工作过程中处理各种复杂问题的综合能力。教师的教学内容设计要选取典型产品或服务的载体，项目载体考虑学生的具体能力和教学要求，而且能反映企业所需的新知识，新技术、新工艺和新方法，同时结合本地区本院校的特色，具有可通性、有代表性。
（二）教学方法创新
在教学方法上，学校推崇以学生的能力为本位，实施教学做合一，高度重视学生的实践能力。主张教师在教学中根据学生的基础和接受能力的差别进行因材施教，依据所教模块的特点，采用灵活的教学方式方法。学校全力推进以项目教学法和案例教学法的系列教学方法应用。项目教学的应用是指教师在选取了教学载体之后，先把工作过程分解成多个教学项目，在授课的时候，始终围绕项目进行，一般要课前先说明项目在工作情况中所处的位置及重要性，然后分配学生任务，学生做，教师指导，必要时还会进行一些示范和讲解，同时训练学生研究一些解决问题的新方法和途径。这种基于工作情境的项目化教学，充分还原了工作过程，使学生易于接受并主动接受，有利于学生掌握知识，提高学生的学习能力和实践能力，提高学生的各方面素质。学生在完成某个项目之后，能够直观地了解生产产品或服务的过程，也感受到了实际的直观效果，并且学生可以利用课外时间对项目按自己的创意再次升华，有效培养学生查阅资料收集信息、制定目标、实施计划的各种能力，有利于提高学生的综合素养。加强案例教学，培养学生的分析能力。案例教学法则是要求教师通过对各类典型案例的分析与讨论，增强学生对今后从事工作岗位的各种复杂问题的处理能力。具体来说，学院积极推进以下三种方式的案例教学法：1.穿插式案例教学。2.启发式案例教学。3.讨论或辩论式案例教学。在不同的教学阶段，教师可以应用不同的案例教学法。讲解抽象的原理时，可以使用穿插式案例教学法，变抽象的理论为具体案例，易于学生理解。课堂授课导入环节，可以运用启发式案例教学法，引导学生带着问题进行学习。课堂教学为了充分体现学生的主体性，应用讨论或辩论式案例教学法，既能活跃课堂气氛，提升学生的学习兴趣，又能培养学生思维能力。
三、通过职业技能竞赛进行校本培训，提高师资水平
全国职业技能竞赛不仅是对学生各方面能力检验，更是对指导教师素质结构的重要考核。只有教师拥有优秀的专业素质和专业技能，才能培养学生在技能竞赛中取得优良的成绩。经过几年的学习、探讨与摸索，学校上下转变思想、更新观念，基本形成以下共识，教师通过职教能力培训与测评，促进教学模式改革，即学校进行全方位的校本培训。学校组织选拔100多名教师分赴德国、澳大利亚、新加坡等国，香港和台湾等地以及国内外优秀高职院校和机构进修学习。近几年，学校选派专业教师200人次到河源市高新区多家企业一线培训，在培训“教师现场解决实际问题”上下真功夫，有效提高教师动手“做”的水平，为指导学生“做学结合”打下扎实的基础。 为了更好地在全校范围推广高职教学理念，学校系统性地对全体教师进行职教能力培训与培训工作。具体来说，培训内容以工学结合为切入点，以“6+2”为基本原则组织开展课程教学设计，以项目导向、任务驱动等教学方式深入推进“教、学、做”一体化教学改革。“职教能力培训与测评”就是通过对教师培训，提高教师课程设计、课程教学等职教能力，并通过测评的方式对培训效果进行检测。旨在培养教师先进的职业教育观念，提高教师的职业教育能力。我院职教能力培训测评工作的基本要求，就是体现教师在教学中的主导性地位，课程设计体现以学生为主体。学院每位教师都需独自完成相应课程的设计，并且将课程设计在课堂教学中实施，学校的专家评委进行听课并评议，最后由评委对教师进行培训和指导。学院会分批进行教师职业能力测评工作，以便于通过纵向比较教师课程设计的能力、教学思路、教学理念、教学水平以及教学成效的变化来反映职教能力培训与测评的效果。学校经过全面推行教师职教能力培训与测评，大力推进“教、学、做”一体化教学模式改革，探索一条生态发展地区高职院校内涵建设、教学改革、教师校本培训的好路子。
四、通过职业技能竞赛深化校企合作，完善实训条件
目前，为实现培养高素质、高技能型人才，提高学生的实践操作能力，我院校利用各种渠道和机会，不断引入实训设备和优化实训条件，保证正常的教学和职业技能竞赛的需求。
我院根据职业技能大赛竞赛的需求，大量改建或新建了基于典型工作过程的实训环境或生产性实训场所，大大推动实境教学内容的设计和实施。学校非常重视实训教学条件的不断完善，使学生的学习过程能实现生产化。具体措施表现为：首先，全方位加强实训室整修与建设。然后，与企业深度合作，引进企业进校园，共建丰达电容车间、万绿湖旅行社等校内生产性实训基地。最后，建设技术推广及来料加工型实训基地，以产带训，以产养学。如建立西安交大快速成型粤东推广基地、河职院工模生产车间等。近年来，我院还非常注重对学生的实践技能培养，加大了对实训室（车间）的投入，让学生有更广阔的施展空间，这是学院在技能大赛上获得佳绩的又一关键因素。据统计，目前学院建有109个校内实训室（车间）和229个校外实习基地，创新实训室是其中之一，以前叫电子俱乐部。该实训室常年对学生开放，学生对此具有浓厚的兴趣，为了解决难题，有的学生经常一呆就是一整天。学生认为，理论知识不仅要学好，实践操作能力更要加强。只有将理论知识和实践操作结合起来，知识才能更好地发挥作用，将来能更好地服务社会。创新实训室通过常年开放，开展课外实践教育，在实践中提高学生分析能力、解决问题的能力，有效地培养了学生的创新意识，我院诸多国家级技能竞赛的优秀选手就是从创新实训室里走出来的。
此外，河源职业技术学院为了更好地发挥技能竞赛指导教师和优秀获奖学生的能力资源和智力优势，利用他们积极为当地企业做好技术应用、技术推广与技术咨询服务等工作。学校出台《河职院科技特派员工作实施方案》，选派科持派员到企业挂职，他们对熟悉当地企业的技术需求，建立产学研合作平台，解决企业的技术难题，协助企业制定发展战略等起到很好的桥梁和纽带作用。学校还建立了校企双重教学管理制度，企业相关人员参与学生的考核中，共同研究制定考核方案，以实际操作水平和工作实践能力来考核学生。
参考文献：
[1]史文生.职业教育技能竞赛研究[M].郑州：河南大学出版社，2010.
[2]徐腾飞.工学结合的高职人才培养模式研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2009（1）.