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摘要：在传统教学方法的实施过程中，学生最主要的是对新知识的识记，很少有对新知识的探究和思考。而现代教学注重的是学生能力的培养，这种能力不仅仅是学会知识，更重要的是学会学习知识的方法。要转变教师的教学方式和学生的学习方式，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、掌握方法的过程，从而真正把“教室”变为“学堂”。
关键词：《DNA的结构》；自主学习；小组合作学习
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）23-0111
《DNA的结构》一课是高中生物教材中非常重要的内容，DNA分子结构的主要特点是学生需要掌握的重点和难点。
在以往的传统教学中，教师主要利用挂图、模型、课件等教学辅助工具，详细地向学生讲述DNA分子结构的主要特点，通常最后还会进行总结归纳，以确保在传授知识的过程中不漏掉任何一个细节。但是，在这种传统教学方法的实施过程中，学生最主要的是对新知识的识记，很少有对新知识的探究和思考。而现代教学注重的是学生能力的培养，这种能力不仅仅是学会知识，更重要的是学会学习知识的方法。就如《老子》中所说：“授人以鱼，不如授之以渔”。
在以上思想的指导下，笔者在教学过程中逐步尝试小组合作学习的方法，经过一年多的努力，取得了一些小成果。现以《DNA的结构》一课为例，探讨一下如何在高中生物课堂上实施小组合作学习。
这节课笔者做了如下的教学过程安排：激发学习兴趣——明确学习目标——小组合作学习——组间交流展示——完善知识结构——拓展延伸训练。
一、激发学习兴趣
学习兴趣是学生对学习对象的一种力求认识或趋近的倾向，是内在动机在学习上的体现，它伴随着求知的动机、理智的情感和积极主动的学习态度。要想让学生能够主动地探究本节课的知识，首先要激发学生的学习兴趣。笔者采用的方法是用海啸场景的大场面吸引学生的注意，以激发学生主动探究的意识。
二、明确学习目标
笔者确定本节课的学习目标为以下几点：1. 概述DNA分子结构的主要特点。2. 学习DNA分子的结构，培养空间想象能力。3. 制作DNA双螺旋结构模型，培养创新能力和动手操作能力。学习目标在本节课开始时用课件展示出来，让学生先明确本节课需要达成的目標，以便更好地学习新知识。
三、小组合作学习
这一教学环节是本节课的核心内容，它充分调动了学生的探究能力，培养了学生们的合作精神。在传统教学中，我们往往认为如果教师不把知识给学生讲细、讲透，学生就很难能够充分地掌握知识。其实，高中学生的智力水平已经接近成年人的高峰状态，意识动机的主动性、目的性较强。他们在自主合作学习的过程中，基本上能够学会课本上大部分的知识，甚至有些课本上没有的知识他们也会主动的去探究。尤其是在合作的过程中，每位小组成员在自己学习掌握的基础上，还能够相互交流，这样不但加深巩固了自己掌握的知识，还能够相互补充、完善已有知识结构。本节课笔者首先安排学生通过看书和讨论，初步掌握DNA的结构特点；然后让学生们以小组为单位，用课前准备好的可能会用到的材料制作DNA双螺旋结构模型。教师在学生制作模型的过程中要给予及时的指导和帮助。用了大概10分钟左右的时间，很多小组做了不止一个模型，还有一些小组使用了连笔者和听课教师都没有想到的材料。学生们不但进一步加深巩固了新学到的知识，还培养了创新能力和动手操作能力。
四、组间交流展示
这一教学环节是本节课的另一个重头戏，它培养了学生的竞争意识，锻炼了学生的思辨和语言表达能力。每个小组派代表对所做模型进行展示、说明，其他小组进行点评，提出优、缺点。在这一过程中，学生们发现了自己的长处和不足之处，并且有很多小组还提出了改进方案。
五、完善知识结构
通过自学、讨论、制作模型、交流展示等环节，学生对DNA结构特点的掌握已经远远超过了最初的认识。此时，便可让学生们自己归纳总结出DNA结构的三大特点：1. DNA分子是由两条反向平行的脱氧核苷酸长链盘旋成的双螺旋结构。2. DNA分子中的脱氧核糖和磷酸交替连接，排列在外侧，构成基本骨架；碱基在内侧。3. 两条链上的碱基通过氢键连接成碱基对，且遵循碱基互补配对原则。在上课前，这一环节是笔者最担心的，总是怕学生不能总结出来，或者总结的不全面。但事实证明，学生们能够并且非常好的完成了这一教学环节。这就更加坚定了笔者的信心，只要学生积极主动参与学习的内驱力被激发，学生的学习能力就会被充分的调动。
六、拓展延伸训练
及时训练是笔者一直坚持的原则，这样不但能够加深学生对知识的理解，同时也能让教师及时了解学生对知识的掌握情况。在这一过程中，学生们不仅仅是完成了教师设置的练习，还提出了以下问题：1. 为什么碱基中嘌呤和嘧啶的形状不一样？2. 制作模型时碱基对的数量达到多少更科学？这些问题都是课本上没有的，但是学生通过自主学习、小组讨论、交流展示等过程，就发现了这些问题。这充分说明学生已经学会了质疑和思考，已经从被动的“要我学”转化成了主动的“我要学”。这时教师要给予适当的解释说明，以激发学生进一步探究的兴趣。
通过本节课的教学，笔者深深地认识到一定要转变教师的教学方式和学生的学习方式。要变教师讲为学生做、变教师教为学生学、变教师教学生为学生教学生，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、掌握方法的过程，真正把“教室”变为“学堂”。
参考文献：
[1] 章永生.教育心理学：学习兴趣[M].石家庄：河北教育出版社，2004.
[2] 陈 禹.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].吉林省教育学院学报，2012（3）.
（作者单位：江苏省徐州高级中学 221009）
关键词：《DNA的结构》；自主学习；小组合作学习
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）23-0111
《DNA的结构》一课是高中生物教材中非常重要的内容，DNA分子结构的主要特点是学生需要掌握的重点和难点。
在以往的传统教学中，教师主要利用挂图、模型、课件等教学辅助工具，详细地向学生讲述DNA分子结构的主要特点，通常最后还会进行总结归纳，以确保在传授知识的过程中不漏掉任何一个细节。但是，在这种传统教学方法的实施过程中，学生最主要的是对新知识的识记，很少有对新知识的探究和思考。而现代教学注重的是学生能力的培养，这种能力不仅仅是学会知识，更重要的是学会学习知识的方法。就如《老子》中所说：“授人以鱼，不如授之以渔”。
在以上思想的指导下，笔者在教学过程中逐步尝试小组合作学习的方法，经过一年多的努力，取得了一些小成果。现以《DNA的结构》一课为例，探讨一下如何在高中生物课堂上实施小组合作学习。
这节课笔者做了如下的教学过程安排：激发学习兴趣——明确学习目标——小组合作学习——组间交流展示——完善知识结构——拓展延伸训练。
一、激发学习兴趣
学习兴趣是学生对学习对象的一种力求认识或趋近的倾向，是内在动机在学习上的体现，它伴随着求知的动机、理智的情感和积极主动的学习态度。要想让学生能够主动地探究本节课的知识，首先要激发学生的学习兴趣。笔者采用的方法是用海啸场景的大场面吸引学生的注意，以激发学生主动探究的意识。
二、明确学习目标
笔者确定本节课的学习目标为以下几点：1. 概述DNA分子结构的主要特点。2. 学习DNA分子的结构，培养空间想象能力。3. 制作DNA双螺旋结构模型，培养创新能力和动手操作能力。学习目标在本节课开始时用课件展示出来，让学生先明确本节课需要达成的目標，以便更好地学习新知识。
三、小组合作学习
这一教学环节是本节课的核心内容，它充分调动了学生的探究能力，培养了学生们的合作精神。在传统教学中，我们往往认为如果教师不把知识给学生讲细、讲透，学生就很难能够充分地掌握知识。其实，高中学生的智力水平已经接近成年人的高峰状态，意识动机的主动性、目的性较强。他们在自主合作学习的过程中，基本上能够学会课本上大部分的知识，甚至有些课本上没有的知识他们也会主动的去探究。尤其是在合作的过程中，每位小组成员在自己学习掌握的基础上，还能够相互交流，这样不但加深巩固了自己掌握的知识，还能够相互补充、完善已有知识结构。本节课笔者首先安排学生通过看书和讨论，初步掌握DNA的结构特点；然后让学生们以小组为单位，用课前准备好的可能会用到的材料制作DNA双螺旋结构模型。教师在学生制作模型的过程中要给予及时的指导和帮助。用了大概10分钟左右的时间，很多小组做了不止一个模型，还有一些小组使用了连笔者和听课教师都没有想到的材料。学生们不但进一步加深巩固了新学到的知识，还培养了创新能力和动手操作能力。
四、组间交流展示
这一教学环节是本节课的另一个重头戏，它培养了学生的竞争意识，锻炼了学生的思辨和语言表达能力。每个小组派代表对所做模型进行展示、说明，其他小组进行点评，提出优、缺点。在这一过程中，学生们发现了自己的长处和不足之处，并且有很多小组还提出了改进方案。
五、完善知识结构
通过自学、讨论、制作模型、交流展示等环节，学生对DNA结构特点的掌握已经远远超过了最初的认识。此时，便可让学生们自己归纳总结出DNA结构的三大特点：1. DNA分子是由两条反向平行的脱氧核苷酸长链盘旋成的双螺旋结构。2. DNA分子中的脱氧核糖和磷酸交替连接，排列在外侧，构成基本骨架；碱基在内侧。3. 两条链上的碱基通过氢键连接成碱基对，且遵循碱基互补配对原则。在上课前，这一环节是笔者最担心的，总是怕学生不能总结出来，或者总结的不全面。但事实证明，学生们能够并且非常好的完成了这一教学环节。这就更加坚定了笔者的信心，只要学生积极主动参与学习的内驱力被激发，学生的学习能力就会被充分的调动。
六、拓展延伸训练
及时训练是笔者一直坚持的原则，这样不但能够加深学生对知识的理解，同时也能让教师及时了解学生对知识的掌握情况。在这一过程中，学生们不仅仅是完成了教师设置的练习，还提出了以下问题：1. 为什么碱基中嘌呤和嘧啶的形状不一样？2. 制作模型时碱基对的数量达到多少更科学？这些问题都是课本上没有的，但是学生通过自主学习、小组讨论、交流展示等过程，就发现了这些问题。这充分说明学生已经学会了质疑和思考，已经从被动的“要我学”转化成了主动的“我要学”。这时教师要给予适当的解释说明，以激发学生进一步探究的兴趣。
通过本节课的教学，笔者深深地认识到一定要转变教师的教学方式和学生的学习方式。要变教师讲为学生做、变教师教为学生学、变教师教学生为学生教学生，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、掌握方法的过程，真正把“教室”变为“学堂”。
参考文献：
[1] 章永生.教育心理学：学习兴趣[M].石家庄：河北教育出版社，2004.
[2] 陈 禹.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].吉林省教育学院学报，2012（3）.
（作者单位：江苏省徐州高级中学 221009）