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摘要：创新教学无论对老师还是对学生来说，都是一种全新的挑战。而在实施素质教育的今天，引导学生进行创新教学的学习方式的过程中，老师要给学生充分自由的探索空间，并适时对学生的学习活动加以引导和监督，这样，学生才能在探索知识的天空里自由翱翔，满载而归。
关键词：自由； 课堂教学 ；创新教学 ；探索 课堂教学是实施素质教育的主渠道，是学生创新素质培养的重要途径。如何在生物课堂中培养学生创新的能力？这个问题的关键就是教学要创新。而创新教学的关键是培养学生在已有认知基础上的突破能力、发现能力和创造能力。因此我们应把课堂还给学生；课堂属于自由的领域，因此我们还应还学生自由，引导促进学生参与，充分保持课堂的灵活性和开放性。
第一、创设自由氛围重视学生个性的张扬。
1.留足时空，让学生自由探索 课堂应该是学生的天地，而不是教师费力不讨好的“满堂灌”，学生更不是接受知识的“容器”。如果课堂上只是老师在不停的讲，学生除了回答“是”与“不是”、“对”与“不对”之外，似乎再无事可干，那么学生就像孙悟空一样永远逃不出如来佛的手掌心，更不用说什么创新了。所以老师的素质提高就势在必行，因为给学生营造自由探索的空间并不是放任自流，而是要把生成和预设和谐统一起来，既要注重高水平的预设，又要注重动态的生成，从而既提升知识教学的效率，又提升能力的培养。因此，教师要少讲、精讲。学生能自学会的，通过合作学习可以理解的不讲。教师的角色是引导、启发，指出思考的方向，也就是说不是直接告诉学生答案，而是给学生独立思考的时间和空间，让学生自己学习、探索。在教学过程中，教师必须给予学生创新的、想象的、思维的、动手的和交流的机会和时间，让学生在自由的时空中启迪灵感。
例如：学生的实验由于课堂时间有限，工具材料一般四人一套，辅导老师少，实验课的质量难以提高。因此我在每班都培养几个实验能手，让他们在课余时间先做实验、重点辅导、多练习，直至规范熟练、快速准确，然后在实验课上让他们帮助老师辅导和检查。这样做，对于好学生可以让他们在活动中得以提高、巩固兴趣、发挥特长，以他们为主参与各项竞赛，起到榜样作用。对于学习有困难，思想品质有缺陷的学生，可以发挥他们一技之长、培养好的学习品质，密切师生关系，沟通情感，以减缓课堂教学的压力，淡化他们的消极情绪和负面影响，起到很好的教育效果。
2.预留质疑的时间，引导学生主动探索课堂上，我们应该要将“提问权”交给学生，通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与，主动探索，为他们提供动脑、动口、动手和释疑解难的机会，从而培养他们爱提问，善提问，充分发展他们的创造力。因此，教会学生思考，对于提高学生认识事物的能力至关重要。如学习《人的生殖》一节时，关于这方面的知识内容，现在这个年代的学生已经从许多的渠道都了解到；另外有些学生对这方面的内容在课堂上评讲时表现可能还会有点尴尬。因此针对这些问题我做出了一次大胆的改变。首先课前我们总结出这节课的重点，出一份调查问卷调查。然后让学生通过上网、报纸和书籍查阅有关人的生殖和中学生青春期健康的资料，并写出心中的感受和疑难，最后在课堂中让大胆的敢于畅所欲言的学生发表他们的见解。同时，在适当的时候我加以肯定和总结。在这次课堂教学中，同学们的表现和感受远远超出老师的想像，他们的活力感染了老师，使老师也成为他们中的一员。这样教学活动不仅要求学生用脑去想，而且要用耳朵去听，用嘴去说，亲自去寻找答案，也就是用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。
第二、培养学生探索精神和创新意识。
课堂教学中要积极营造一种生动活泼、宽松自由的氛围，鼓励学生自由探索。英国教育家洛夫指出：你不能在一个战栗的心理上写上平整的文字，正如同你不能在一张震动的纸上写上平整的文字一样。这说明学习的氛围直接影响着学习效果。这样做的目的是训练学生的创造性思维，培养学生的创新能力。我们要关注学生生命个体的创造性加强预设与动态生成意识。这让我想起一则有关大象的故事，说的是动物园的大象，每天的生活只是在围栏里吃吃草和香蕉，玩玩自己的鼻子，而拴住他的只是一根细细的链条。大象那么大的力气，为什么不挣脱链条走开呢？因为在大象很小的时候，便被一根粗锁链拴在牢固的柱子上，每天，小象都会拼命地试图挣脱锁链逃跑，但是它的每一次尝试均以失败而告终，最后，小象放弃了，不再尝试。当小象长成大象，它依然被链条拴在围栏里，无法享受自由。为什么大象不设法挣脱那根链条和柱子？它的力量已经足够大了！原来它已经接受了“他们无法逾越时，只能在自缚手脚中苦苦挣扎。”学生有时就像那只可怜的大象，没有自我，没有自信，自然谈不上创造力。所以在生物教学中教师要随时激发学生创造的思维。
第三、激发想象，拓展联想，培养学生灵活的创造性思维能力。
创新课堂教学要重视培养学生的创新思维。创造性思维能力的培养，以丰富的知识为基础，往往都靠有关事物的启示，触发联想，产生迁移和连结，形成新的观点和新的理论，达到认识上的新的飞跃。联想是其中最重要的一种思维形式。培养学生的创造性思维能力，首先引导学生从不同角度和不同的思路去思考问题。如学习《生物的进化》一章时，从无机小分子到有机化合物的形成，再到生命的诞生，再到恐龙的绝灭等一系列的问题，科学家以及人类都有不同的观点。而在这个问题上我们不要求学生们都认同，因为对于这些问题，学生实在有太多的想法，我们不能为了完成课标要求而硬梆梆的要学生接受。所以在学生掌握了生命的起源是原始的海洋，重要的证据是化石的知识点的基础上，我启发学生丰富的想象和引导学生从多角度、多层次、多侧面去分析产生联想。这样学生就会得到一幅幅新颖不俗的画面，萌发新的想法，激发巨大的创造性思维能力。
多给学生一点自由的空间，多注入一些激情，多创造一些体验，多赋予一些憧憬，让学生不再觉得生物课堂是那么的枯燥无味，而是让学生接受生物，享受大自然的生活，享受自由的人生，在自由的天空中探索展示自己的魅力。参考文献
[1]邓贵. 《孩子》——给孩子探索的自由. 孩子杂志社. 2009年3月号总第91期
[2]张海鸥. 《优化课堂教学,培养学生的自主学习能力》.2009年3月. 中学生物学
关键词：自由； 课堂教学 ；创新教学 ；探索 课堂教学是实施素质教育的主渠道，是学生创新素质培养的重要途径。如何在生物课堂中培养学生创新的能力？这个问题的关键就是教学要创新。而创新教学的关键是培养学生在已有认知基础上的突破能力、发现能力和创造能力。因此我们应把课堂还给学生；课堂属于自由的领域，因此我们还应还学生自由，引导促进学生参与，充分保持课堂的灵活性和开放性。
第一、创设自由氛围重视学生个性的张扬。
1.留足时空，让学生自由探索 课堂应该是学生的天地，而不是教师费力不讨好的“满堂灌”，学生更不是接受知识的“容器”。如果课堂上只是老师在不停的讲，学生除了回答“是”与“不是”、“对”与“不对”之外，似乎再无事可干，那么学生就像孙悟空一样永远逃不出如来佛的手掌心，更不用说什么创新了。所以老师的素质提高就势在必行，因为给学生营造自由探索的空间并不是放任自流，而是要把生成和预设和谐统一起来，既要注重高水平的预设，又要注重动态的生成，从而既提升知识教学的效率，又提升能力的培养。因此，教师要少讲、精讲。学生能自学会的，通过合作学习可以理解的不讲。教师的角色是引导、启发，指出思考的方向，也就是说不是直接告诉学生答案，而是给学生独立思考的时间和空间，让学生自己学习、探索。在教学过程中，教师必须给予学生创新的、想象的、思维的、动手的和交流的机会和时间，让学生在自由的时空中启迪灵感。
例如：学生的实验由于课堂时间有限，工具材料一般四人一套，辅导老师少，实验课的质量难以提高。因此我在每班都培养几个实验能手，让他们在课余时间先做实验、重点辅导、多练习，直至规范熟练、快速准确，然后在实验课上让他们帮助老师辅导和检查。这样做，对于好学生可以让他们在活动中得以提高、巩固兴趣、发挥特长，以他们为主参与各项竞赛，起到榜样作用。对于学习有困难，思想品质有缺陷的学生，可以发挥他们一技之长、培养好的学习品质，密切师生关系，沟通情感，以减缓课堂教学的压力，淡化他们的消极情绪和负面影响，起到很好的教育效果。
2.预留质疑的时间，引导学生主动探索课堂上，我们应该要将“提问权”交给学生，通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与，主动探索，为他们提供动脑、动口、动手和释疑解难的机会，从而培养他们爱提问，善提问，充分发展他们的创造力。因此，教会学生思考，对于提高学生认识事物的能力至关重要。如学习《人的生殖》一节时，关于这方面的知识内容，现在这个年代的学生已经从许多的渠道都了解到；另外有些学生对这方面的内容在课堂上评讲时表现可能还会有点尴尬。因此针对这些问题我做出了一次大胆的改变。首先课前我们总结出这节课的重点，出一份调查问卷调查。然后让学生通过上网、报纸和书籍查阅有关人的生殖和中学生青春期健康的资料，并写出心中的感受和疑难，最后在课堂中让大胆的敢于畅所欲言的学生发表他们的见解。同时，在适当的时候我加以肯定和总结。在这次课堂教学中，同学们的表现和感受远远超出老师的想像，他们的活力感染了老师，使老师也成为他们中的一员。这样教学活动不仅要求学生用脑去想，而且要用耳朵去听，用嘴去说，亲自去寻找答案，也就是用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。
第二、培养学生探索精神和创新意识。
课堂教学中要积极营造一种生动活泼、宽松自由的氛围，鼓励学生自由探索。英国教育家洛夫指出：你不能在一个战栗的心理上写上平整的文字，正如同你不能在一张震动的纸上写上平整的文字一样。这说明学习的氛围直接影响着学习效果。这样做的目的是训练学生的创造性思维，培养学生的创新能力。我们要关注学生生命个体的创造性加强预设与动态生成意识。这让我想起一则有关大象的故事，说的是动物园的大象，每天的生活只是在围栏里吃吃草和香蕉，玩玩自己的鼻子，而拴住他的只是一根细细的链条。大象那么大的力气，为什么不挣脱链条走开呢？因为在大象很小的时候，便被一根粗锁链拴在牢固的柱子上，每天，小象都会拼命地试图挣脱锁链逃跑，但是它的每一次尝试均以失败而告终，最后，小象放弃了，不再尝试。当小象长成大象，它依然被链条拴在围栏里，无法享受自由。为什么大象不设法挣脱那根链条和柱子？它的力量已经足够大了！原来它已经接受了“他们无法逾越时，只能在自缚手脚中苦苦挣扎。”学生有时就像那只可怜的大象，没有自我，没有自信，自然谈不上创造力。所以在生物教学中教师要随时激发学生创造的思维。
第三、激发想象，拓展联想，培养学生灵活的创造性思维能力。
创新课堂教学要重视培养学生的创新思维。创造性思维能力的培养，以丰富的知识为基础，往往都靠有关事物的启示，触发联想，产生迁移和连结，形成新的观点和新的理论，达到认识上的新的飞跃。联想是其中最重要的一种思维形式。培养学生的创造性思维能力，首先引导学生从不同角度和不同的思路去思考问题。如学习《生物的进化》一章时，从无机小分子到有机化合物的形成，再到生命的诞生，再到恐龙的绝灭等一系列的问题，科学家以及人类都有不同的观点。而在这个问题上我们不要求学生们都认同，因为对于这些问题，学生实在有太多的想法，我们不能为了完成课标要求而硬梆梆的要学生接受。所以在学生掌握了生命的起源是原始的海洋，重要的证据是化石的知识点的基础上，我启发学生丰富的想象和引导学生从多角度、多层次、多侧面去分析产生联想。这样学生就会得到一幅幅新颖不俗的画面，萌发新的想法，激发巨大的创造性思维能力。
多给学生一点自由的空间，多注入一些激情，多创造一些体验，多赋予一些憧憬，让学生不再觉得生物课堂是那么的枯燥无味，而是让学生接受生物，享受大自然的生活，享受自由的人生，在自由的天空中探索展示自己的魅力。参考文献
[1]邓贵. 《孩子》——给孩子探索的自由. 孩子杂志社. 2009年3月号总第91期
[2]张海鸥. 《优化课堂教学,培养学生的自主学习能力》.2009年3月. 中学生物学