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摘要在我国职业教育高速发展的过程中,高职院校的会计专业实训教学逐步得到重视,实训条件也有一定的改善。会计专业的实训教学对于培养学生的基本能力和职业素质有不可替代的作用。但在目前我们的高职院校无论在实训教学基地的建设规模还是建设的水平上,与应用型技能人才的培养还存在一定的差距。本文主要就高职院校会计专业实训教学模式进行探讨研究。
关键词高职院校会计专业实训教学
中图分类号:G712文献标识码:A
高职院校办学目标主要是培养应用型技能人才,那么在教学过程中就应当高度重视实训环节,大力加强实验、实习、实训和毕业设计(论文)等实训教学环节,提高学生的实际能力。教育部对于高职学校的要求是,把实训教学列入教学计划,各实训教学环节累计学分(学时),人文社会科学类专业一般不应少于总学分(学时)的15%,理工农医类专业一般不应少于总学分(学时)的25%。然而,目前我们的高职院校无论在实训教学基地的建设的规模还是建设的水平上,与应用型技能人才的培养还存在一定的差距,很多问题还值得研究。
1 高职院校会计学科实训教学水平落后的原因分析
长期以来人们对实验能力的培养主要以理工科的学生为主,这在一定程度上阻碍了高职院校会计专业学生创新精神和实验能力的培养。随着我国对社会科学教育与研究的重视,全国高职院校也不约而同的展开了文科尤其是会计课程实验教学的研究与实施。但从目前实施效果上看,无论是从规模上还是水平上与理工科实验教学相比有很大差距。会计核算的实训教学大都停留在手工做账或借助会计核算软件做账的低端水平上。对学生提高独立分析和解决问题的创新能力的培养益处不大。因此,很多高职类高校在推广会计课程实验教学上效果并不显著,究其原因主要表现在以下方面:
1.1 教学理念落后
一些学校对文科类课程实验教学的意义认识不够,将文科课程实验教学与理工科实验教学的“不同”,等同为文科课程实验的“不能”。实际上不论是理工科实验还文科实验教学,其根本的教学理念是相同的,即主体教育理论与构建主义学习理论。主体教育理论强调在教学过程中要充分调动和发挥学生的主体作用;构建主义学习理论强调以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
1.2 缺少实验教学的参照标准体系
会计课程实训教学难以开展的根本原因在于缺少分析问题的现实参照标准体系,而这些正是实训教学的最基本条件。正如在理工科实验中,如果缺少了各种度量衡等标准体系和参照系,其实验也就无从下手。因此,会计课程实训教学开展也必需从这样的基本条件人手。现实经济生活中并不缺少这些参照系和标准体系,只是需要人们去认识和总结。
1.3 未建立完整的实训教学体系
完整的实训教学体系应该包括:实训教学的目的、实训项目设计、实训教材、实训环境布置、实训总结与评议等若干不可缺少的环节,以及组织实训教学的实现形式等。
2 高职院校会计学科实训教学内容选择与安排
高职院校会计学科实训内容主要包括:填制会计凭证、登记会计账簿、成本计算、编制资产负债表、利润表等等。实训教学要实行工学结合模式、基于工作过程任务驱动的项目教学。实训方式除了课内和集中开设外,还有顶岗实习、理实一体化教室、商贸创业一条街或创业中心、模拟公司制企业等,除课内和集中开设的实训课外,还可以与各类企业会计师事务所签订学生实习、实训和毕业设计,毕业论文指导协议。实训教学累计学分在总学分中的比例不得低于25%。
有条件的学校,要使实训教学涉及工业企业、商品流通企业、股份制房地产企业、有限责任公司和上市公司,使学
生有机会接触不同行业、不同组织形式企业的会计实务,开阔眼界,积累实务操作经验,增加社会适应能力。
3 高职院校会计学科理论教学与实训教学的模式构建
为保证实训教学体系的“与时俱进”,高职院校应该构建规范化实训教学体系,促进实训教学水平的提高,有利于学生综合素质和创新能力的培养。
3.1 构建教学计划、教学大纲、教学督导三维一体的理论与实训教学管理模式
所谓教学质量,是理论教学与实验教学过程中各个环节、各要素的综合反映。因此,对教学质量的管理必须是全面的、全过程的管理。理论与实验教学质量应该符合会计专业的培养目标及素质教育的需要,按照教学计划所确定的目标,制定出学生毕业时所应具备的实际动手能力和创新意识所要求的培养标准。
3.2 构建软件开发企业、学校、教师三维一体的实训室开发共建发展模式
为使在学校里较强的专业理论知识过渡到信息化管理软件的应用,再过渡到企业经营的实际,通过企业经营模拟课程,反过来促进对专业知识的理解,完成一个良性循环。软件开发企业、学校、教师在管理软件实训室建设中的合作是多方面的,一是结合教学实际共同开发课程;二是结合课程的体系设计联合出版教材;三是结合企业实际共同进行一个课题的研究,这同时也为管理型实训室的建设另外开辟了一个新的方向。
3.3 构建教师、学生、企业界人士三维一体的理论与实训教学主体模式
目前大部分教师是一毕业就直接到高职学校任教,缺乏足够的实务经验,对实训和案例的分析一般仅停留在理论的深层、实训的表层,从而造成理论和实训脱节,这往往使学生感到无所适从。为克服这种缺陷,学校应邀请企业界人士到课堂和学生直接讨论、交流,并派任课教师定期到企业上岗培训,然后再回归课堂。
3.4 构建教材、课件、网络三维一体的理论与实训教学载体模式
由于我国开展会计实训教学的时间较短,现有的会计实训和案例教学基本上处于摸索阶段,加之企业真正开展会计工作的时间较短,理财的力度和深度都相对不足,以致一方面现实案例比较缺乏,直接影响到优秀案例的选编;另一方面,现实中的许多相关事件无法及时编入教材,从而影响了会计案例分析的时效性。
3.5 构建课堂讨论、分析报告、期末测评三维一体的理论与实训教学成绩考核模式
成绩考核模式的创新是素质教育研究的重点。可以尝试采用一种课堂讨论、分析报告及期末测评三维一体的成绩考核模式。该模式将课程总成绩考核分为课堂讨论、分析报告和期末测评三部分,避免了期末测评难以全面、客观、公正地反映学生学习效果的弊端。在确定课堂讨论成绩的过程中,注意发挥学生自我评定的积极性,选择部分学生担任评委,给参加讨论的学生打分,并将学生每次得分记入学生课程成绩档案。
关键词高职院校会计专业实训教学
中图分类号:G712文献标识码:A
高职院校办学目标主要是培养应用型技能人才,那么在教学过程中就应当高度重视实训环节,大力加强实验、实习、实训和毕业设计(论文)等实训教学环节,提高学生的实际能力。教育部对于高职学校的要求是,把实训教学列入教学计划,各实训教学环节累计学分(学时),人文社会科学类专业一般不应少于总学分(学时)的15%,理工农医类专业一般不应少于总学分(学时)的25%。然而,目前我们的高职院校无论在实训教学基地的建设的规模还是建设的水平上,与应用型技能人才的培养还存在一定的差距,很多问题还值得研究。
1 高职院校会计学科实训教学水平落后的原因分析
长期以来人们对实验能力的培养主要以理工科的学生为主,这在一定程度上阻碍了高职院校会计专业学生创新精神和实验能力的培养。随着我国对社会科学教育与研究的重视,全国高职院校也不约而同的展开了文科尤其是会计课程实验教学的研究与实施。但从目前实施效果上看,无论是从规模上还是水平上与理工科实验教学相比有很大差距。会计核算的实训教学大都停留在手工做账或借助会计核算软件做账的低端水平上。对学生提高独立分析和解决问题的创新能力的培养益处不大。因此,很多高职类高校在推广会计课程实验教学上效果并不显著,究其原因主要表现在以下方面:
1.1 教学理念落后
一些学校对文科类课程实验教学的意义认识不够,将文科课程实验教学与理工科实验教学的“不同”,等同为文科课程实验的“不能”。实际上不论是理工科实验还文科实验教学,其根本的教学理念是相同的,即主体教育理论与构建主义学习理论。主体教育理论强调在教学过程中要充分调动和发挥学生的主体作用;构建主义学习理论强调以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
1.2 缺少实验教学的参照标准体系
会计课程实训教学难以开展的根本原因在于缺少分析问题的现实参照标准体系,而这些正是实训教学的最基本条件。正如在理工科实验中,如果缺少了各种度量衡等标准体系和参照系,其实验也就无从下手。因此,会计课程实训教学开展也必需从这样的基本条件人手。现实经济生活中并不缺少这些参照系和标准体系,只是需要人们去认识和总结。
1.3 未建立完整的实训教学体系
完整的实训教学体系应该包括:实训教学的目的、实训项目设计、实训教材、实训环境布置、实训总结与评议等若干不可缺少的环节,以及组织实训教学的实现形式等。
2 高职院校会计学科实训教学内容选择与安排
高职院校会计学科实训内容主要包括:填制会计凭证、登记会计账簿、成本计算、编制资产负债表、利润表等等。实训教学要实行工学结合模式、基于工作过程任务驱动的项目教学。实训方式除了课内和集中开设外,还有顶岗实习、理实一体化教室、商贸创业一条街或创业中心、模拟公司制企业等,除课内和集中开设的实训课外,还可以与各类企业会计师事务所签订学生实习、实训和毕业设计,毕业论文指导协议。实训教学累计学分在总学分中的比例不得低于25%。
有条件的学校,要使实训教学涉及工业企业、商品流通企业、股份制房地产企业、有限责任公司和上市公司,使学
生有机会接触不同行业、不同组织形式企业的会计实务,开阔眼界,积累实务操作经验,增加社会适应能力。
3 高职院校会计学科理论教学与实训教学的模式构建
为保证实训教学体系的“与时俱进”,高职院校应该构建规范化实训教学体系,促进实训教学水平的提高,有利于学生综合素质和创新能力的培养。
3.1 构建教学计划、教学大纲、教学督导三维一体的理论与实训教学管理模式
所谓教学质量,是理论教学与实验教学过程中各个环节、各要素的综合反映。因此,对教学质量的管理必须是全面的、全过程的管理。理论与实验教学质量应该符合会计专业的培养目标及素质教育的需要,按照教学计划所确定的目标,制定出学生毕业时所应具备的实际动手能力和创新意识所要求的培养标准。
3.2 构建软件开发企业、学校、教师三维一体的实训室开发共建发展模式
为使在学校里较强的专业理论知识过渡到信息化管理软件的应用,再过渡到企业经营的实际,通过企业经营模拟课程,反过来促进对专业知识的理解,完成一个良性循环。软件开发企业、学校、教师在管理软件实训室建设中的合作是多方面的,一是结合教学实际共同开发课程;二是结合课程的体系设计联合出版教材;三是结合企业实际共同进行一个课题的研究,这同时也为管理型实训室的建设另外开辟了一个新的方向。
3.3 构建教师、学生、企业界人士三维一体的理论与实训教学主体模式
目前大部分教师是一毕业就直接到高职学校任教,缺乏足够的实务经验,对实训和案例的分析一般仅停留在理论的深层、实训的表层,从而造成理论和实训脱节,这往往使学生感到无所适从。为克服这种缺陷,学校应邀请企业界人士到课堂和学生直接讨论、交流,并派任课教师定期到企业上岗培训,然后再回归课堂。
3.4 构建教材、课件、网络三维一体的理论与实训教学载体模式
由于我国开展会计实训教学的时间较短,现有的会计实训和案例教学基本上处于摸索阶段,加之企业真正开展会计工作的时间较短,理财的力度和深度都相对不足,以致一方面现实案例比较缺乏,直接影响到优秀案例的选编;另一方面,现实中的许多相关事件无法及时编入教材,从而影响了会计案例分析的时效性。
3.5 构建课堂讨论、分析报告、期末测评三维一体的理论与实训教学成绩考核模式
成绩考核模式的创新是素质教育研究的重点。可以尝试采用一种课堂讨论、分析报告及期末测评三维一体的成绩考核模式。该模式将课程总成绩考核分为课堂讨论、分析报告和期末测评三部分,避免了期末测评难以全面、客观、公正地反映学生学习效果的弊端。在确定课堂讨论成绩的过程中,注意发挥学生自我评定的积极性,选择部分学生担任评委,给参加讨论的学生打分,并将学生每次得分记入学生课程成绩档案。