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摘要所谓幼儿日记,就是幼儿用自己喜欢的方式,记录自己学习和生活过程,表达自己内心感受的一项有益活动。幼儿在这种自由的、连续的表征记录活动中,可以养成盘点生活、记录经典、抒臆胸怀、自主表现的习惯,同时能够帮助教师和家长更好地关注个别幼儿,通过对幼儿日记的观察分析,了解幼儿的所做、所想,在与他们针对日记的交流中,发现他们的所喜、所忧,从而有针对性地给予幼儿需要的教育引领。
中图分类号:G61文献标识码:A
1 张扬个性,关注每个幼儿的发展
在一个班中,与老师接触最多的主要是一些性格比较活泼的幼儿或处于两头的“特殊”幼儿,对于性格内向,或出于“中间地带”的幼儿,教师与之接触以及发生直接相互作用的机会则很少,老师也就不容易全面客观地评价这部分幼儿的发展。幼儿日记活动,给了每个孩子自主表现的机会,也给老师更好地关注、了解每一个孩子创造了条件。
1.1 通过“心情日记”,关注幼儿心理健康
培养幼儿健康、乐观的心态是我园心理健康教育的培养目标。“你今天上幼儿园开心不开心?都遇到了哪些有趣的事?”对于这些老师和家长都十分关心的问题,并不是所有的孩子都能主动向我们表达。老师也很难做到每天细致地了解到每一个孩子的心情变化。而记心情日记是解决这一问题的很好方法。从幼儿的日记中,老师可以关注到每一个孩子的情绪变化,也便于及时发现个别幼儿在生活中遇到的各种问题。通过交流分享日记,可以进一步了解幼儿是怎么认识问题、怎样解决问题的。
例如在小班有个男孩,他的性格比较内向,很少主动与老师或同伴交往。开始记日记时,他总是画一个哭脸来表达自己一天的心情。老师问他,你为什么不高兴呢?他总能说出各种理由:小朋友抢我的玩具了、小朋友坐了我的小椅子了、妈妈没给我带玩具了等等,由此可以看出,他的心里,消极成分比较多。为了更好地引导他用健康、积极的心态看待生活中的现象,老师在与家长进行了交流与沟通后,在平時生活中加强了对他这方面的引导,通过关心、交流,使他更多地感受到周围人对他的爱,逐渐懂得生活中有许多快乐的事。渐渐地,在他的日记里笑脸越来越多,生活中的他变得开朗起来,也逐渐愿意主动与别人交流了,在他自己快乐的同时也给周围的人带来了快乐。
1.2 通过“创意日记”,培养幼儿创造性思维
大班幼儿的创造性有了飞速发展,他们也很愿意用笔将自己生活中有趣的发现和想法记录下来,与别人分享。在此基础上,老师设计的幼儿“创意日记”,不仅给每一个孩子充分展示自我的空间,同时也可以帮助老师发现幼儿生活中精彩思维和创造的火花。孩子们的创意日记中“假如我有这样一辆汽车”、“我的圆形好朋友”“新式环保垃圾桶”……一幅幅生动、有趣的画面,让我们感叹孩子们如此丰富的想象力,谁敢说在他们当中的某个孩子不会成为未来的科学家呢。
每天记日记,记录自己的创意,从游戏中的新玩法,到生活中的新点子,再到针对某些特定问题,提出具体解决方案,进行发明创新。这不仅顺应了幼儿乐于想象的特点,而且有利于进一步培养他们勤于思维的习惯,提高创新能力。在交流分享创意的过程中,也是同伴间相互学习、共同促进的过程。
2 集中共性,注重幼儿全面、健康的发展
幼儿发展评价是课程的重要组成部分,我们要根据开展幼儿发展评价所获取的信息,对教育过程进行调整与完善,实现教育评价的反馈功能。根据不同年龄段幼儿的不同发展目标,或者是班级当前存在的普遍问题,设计开展的多种专题日记,都能有效地帮助老师全面、客观地了解幼儿在此方面的个别及整体发展水平,进行科学地评价,进而更有效地实施教育,调整课程,促进幼儿更加全面、健康的发展。
2.1 通过“劳动日记”,促进幼儿品德与社会性发展
鼓励引导幼儿做力所能及的事、愿意为班集体服务,这是我们在开展班级“值日生活动”的最终目的。在值日生的分组、任务分工安排完后,往往对幼儿在值日工作中的表现情况缺少直观、具体的评价。作为一种评价工具,我们设计的幼儿“劳动日记”,就可以把幼儿在每一天的值日生活动中的表现情况进行记录和展示。
通过观察幼儿的“劳动日记”我们发现,大多数幼儿都是喜欢劳动,愿意为集体做好事的。但是在选择分工方面还是以自我为中心,有的孩子因为缺乏劳动技能或者不愿选择有难度的工作,做值日的工作内容相对较少,没有考虑合理分工。老师就结合小朋友的劳动日记,与他们一起针对“值日生少干了哪一项工作?只选自己喜欢做的事行不行?应该怎样分配更合理?”这些问题展开了讨论。孩子们从自己真实的记录中找到了答案,开始学着一起协商、更加合理的分配,增加了他们的社会实践。
在分享交流日记过程中,我们还可以针对每一个值日生进行评价,对得到老师和小朋友称赞的值日生,在他的名字后面贴上小五星以示鼓励。一周结束后,可以将五天的劳动日记一起评价,评选“本周最佳值日生小组”。通过这种自我评价、同伴间评价,幼儿劳动意识、集体荣誉感都得到了很好地激发。
2.2 通过“任务日记”,提高幼儿任务意识
在幼小衔接工作中,培养幼儿的任务意识是非常重要的内容之一。而缺乏任务意识也成为小学一年级学生的普遍问题。大班老师设计的“任务日记”,其目的就是为了通过幼儿的日记,来发现、了解幼儿任务意识的发展水平,针对每个孩子存在的问题、根据他们的性格特点、个别差异,帮助幼儿制定可行的任务目标,促使全班幼儿任务意识的提高。
作为家长对培养幼儿任务意识也有着很重要的作用,老师在幼儿日记中增加了家长参与的形式,增强了家园之间的联系。经过一段时期的记录与培养,幼儿的任务意识了有很大程度的提高,为幼儿进入小学后的学习生活打下了良好的基础。
除了以上几种形式,还可以针对自己班级的特点及教育需求,选择不同的日记内容,如“感恩日记”、“环保日记”等等。从这些“日记”中,不仅可以帮助老师们更多的了解幼儿的内心世界、更好地关注每个幼儿,同时也让幼儿与老师一起共同感悟成长与进步。
3 收获与提高
3.1 促进了幼儿的可持续发展
幼儿从日记活动初的感兴趣,到对记日记活动的主动参与,逐步过渡到把每天的记日记变成为一种自觉的行为。幼儿在这个过程中知识、技能、情感都在不知不觉地进步着,成长的足迹从最后整理成册的日记中得到很好地体现。“幼儿日记”成了每个孩子成长过程中的宝贵资料。学会用记日记的形式,梳理生活、记录经典,成为幼儿一种可持续发展的良好习惯,这种良好的习惯如果能长期坚持下去,对其一生的发展都会有很大的帮助。
3.2 促进了教师的反思成长
《纲要》中指出:评价的过程是教师“自我成长的重要途径”。在开展 “幼儿日记”活动中,教师不但要会敏锐观察幼儿,分析幼儿,还要学会根据实际情况及时灵活地调整教育方法和策略。通过对幼儿的评价,教师从中审视、发现自己的教学是否有效,是否适合幼儿,这些都促进了教师在反思中获得专业成长,老师们也在不断的实践、反思、调整、再实践的过程中也促进了教育智慧的提升。
中图分类号:G61文献标识码:A
1 张扬个性,关注每个幼儿的发展
在一个班中,与老师接触最多的主要是一些性格比较活泼的幼儿或处于两头的“特殊”幼儿,对于性格内向,或出于“中间地带”的幼儿,教师与之接触以及发生直接相互作用的机会则很少,老师也就不容易全面客观地评价这部分幼儿的发展。幼儿日记活动,给了每个孩子自主表现的机会,也给老师更好地关注、了解每一个孩子创造了条件。
1.1 通过“心情日记”,关注幼儿心理健康
培养幼儿健康、乐观的心态是我园心理健康教育的培养目标。“你今天上幼儿园开心不开心?都遇到了哪些有趣的事?”对于这些老师和家长都十分关心的问题,并不是所有的孩子都能主动向我们表达。老师也很难做到每天细致地了解到每一个孩子的心情变化。而记心情日记是解决这一问题的很好方法。从幼儿的日记中,老师可以关注到每一个孩子的情绪变化,也便于及时发现个别幼儿在生活中遇到的各种问题。通过交流分享日记,可以进一步了解幼儿是怎么认识问题、怎样解决问题的。
例如在小班有个男孩,他的性格比较内向,很少主动与老师或同伴交往。开始记日记时,他总是画一个哭脸来表达自己一天的心情。老师问他,你为什么不高兴呢?他总能说出各种理由:小朋友抢我的玩具了、小朋友坐了我的小椅子了、妈妈没给我带玩具了等等,由此可以看出,他的心里,消极成分比较多。为了更好地引导他用健康、积极的心态看待生活中的现象,老师在与家长进行了交流与沟通后,在平時生活中加强了对他这方面的引导,通过关心、交流,使他更多地感受到周围人对他的爱,逐渐懂得生活中有许多快乐的事。渐渐地,在他的日记里笑脸越来越多,生活中的他变得开朗起来,也逐渐愿意主动与别人交流了,在他自己快乐的同时也给周围的人带来了快乐。
1.2 通过“创意日记”,培养幼儿创造性思维
大班幼儿的创造性有了飞速发展,他们也很愿意用笔将自己生活中有趣的发现和想法记录下来,与别人分享。在此基础上,老师设计的幼儿“创意日记”,不仅给每一个孩子充分展示自我的空间,同时也可以帮助老师发现幼儿生活中精彩思维和创造的火花。孩子们的创意日记中“假如我有这样一辆汽车”、“我的圆形好朋友”“新式环保垃圾桶”……一幅幅生动、有趣的画面,让我们感叹孩子们如此丰富的想象力,谁敢说在他们当中的某个孩子不会成为未来的科学家呢。
每天记日记,记录自己的创意,从游戏中的新玩法,到生活中的新点子,再到针对某些特定问题,提出具体解决方案,进行发明创新。这不仅顺应了幼儿乐于想象的特点,而且有利于进一步培养他们勤于思维的习惯,提高创新能力。在交流分享创意的过程中,也是同伴间相互学习、共同促进的过程。
2 集中共性,注重幼儿全面、健康的发展
幼儿发展评价是课程的重要组成部分,我们要根据开展幼儿发展评价所获取的信息,对教育过程进行调整与完善,实现教育评价的反馈功能。根据不同年龄段幼儿的不同发展目标,或者是班级当前存在的普遍问题,设计开展的多种专题日记,都能有效地帮助老师全面、客观地了解幼儿在此方面的个别及整体发展水平,进行科学地评价,进而更有效地实施教育,调整课程,促进幼儿更加全面、健康的发展。
2.1 通过“劳动日记”,促进幼儿品德与社会性发展
鼓励引导幼儿做力所能及的事、愿意为班集体服务,这是我们在开展班级“值日生活动”的最终目的。在值日生的分组、任务分工安排完后,往往对幼儿在值日工作中的表现情况缺少直观、具体的评价。作为一种评价工具,我们设计的幼儿“劳动日记”,就可以把幼儿在每一天的值日生活动中的表现情况进行记录和展示。
通过观察幼儿的“劳动日记”我们发现,大多数幼儿都是喜欢劳动,愿意为集体做好事的。但是在选择分工方面还是以自我为中心,有的孩子因为缺乏劳动技能或者不愿选择有难度的工作,做值日的工作内容相对较少,没有考虑合理分工。老师就结合小朋友的劳动日记,与他们一起针对“值日生少干了哪一项工作?只选自己喜欢做的事行不行?应该怎样分配更合理?”这些问题展开了讨论。孩子们从自己真实的记录中找到了答案,开始学着一起协商、更加合理的分配,增加了他们的社会实践。
在分享交流日记过程中,我们还可以针对每一个值日生进行评价,对得到老师和小朋友称赞的值日生,在他的名字后面贴上小五星以示鼓励。一周结束后,可以将五天的劳动日记一起评价,评选“本周最佳值日生小组”。通过这种自我评价、同伴间评价,幼儿劳动意识、集体荣誉感都得到了很好地激发。
2.2 通过“任务日记”,提高幼儿任务意识
在幼小衔接工作中,培养幼儿的任务意识是非常重要的内容之一。而缺乏任务意识也成为小学一年级学生的普遍问题。大班老师设计的“任务日记”,其目的就是为了通过幼儿的日记,来发现、了解幼儿任务意识的发展水平,针对每个孩子存在的问题、根据他们的性格特点、个别差异,帮助幼儿制定可行的任务目标,促使全班幼儿任务意识的提高。
作为家长对培养幼儿任务意识也有着很重要的作用,老师在幼儿日记中增加了家长参与的形式,增强了家园之间的联系。经过一段时期的记录与培养,幼儿的任务意识了有很大程度的提高,为幼儿进入小学后的学习生活打下了良好的基础。
除了以上几种形式,还可以针对自己班级的特点及教育需求,选择不同的日记内容,如“感恩日记”、“环保日记”等等。从这些“日记”中,不仅可以帮助老师们更多的了解幼儿的内心世界、更好地关注每个幼儿,同时也让幼儿与老师一起共同感悟成长与进步。
3 收获与提高
3.1 促进了幼儿的可持续发展
幼儿从日记活动初的感兴趣,到对记日记活动的主动参与,逐步过渡到把每天的记日记变成为一种自觉的行为。幼儿在这个过程中知识、技能、情感都在不知不觉地进步着,成长的足迹从最后整理成册的日记中得到很好地体现。“幼儿日记”成了每个孩子成长过程中的宝贵资料。学会用记日记的形式,梳理生活、记录经典,成为幼儿一种可持续发展的良好习惯,这种良好的习惯如果能长期坚持下去,对其一生的发展都会有很大的帮助。
3.2 促进了教师的反思成长
《纲要》中指出:评价的过程是教师“自我成长的重要途径”。在开展 “幼儿日记”活动中,教师不但要会敏锐观察幼儿,分析幼儿,还要学会根据实际情况及时灵活地调整教育方法和策略。通过对幼儿的评价,教师从中审视、发现自己的教学是否有效,是否适合幼儿,这些都促进了教师在反思中获得专业成长,老师们也在不断的实践、反思、调整、再实践的过程中也促进了教育智慧的提升。