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【摘要】 阅读在发展初中学生的英语学科核心素养方面有着无可替代的作用。但是，由于部分初中英语课堂中存在低效甚至无效现象，导致阅读在助力学生英语学科核心素养发展方面的作用骤减。那么，初中英语教师如何才能够实现有效阅读呢？对此，笔者认为：兴趣是有效阅读之内驱、方法，有效阅读之蹊径以及评价，有效阅读之指南。
【关键词】 初中英语;有效阅读;教学策略
【作者简介】王煜金，福建省长汀县濯田中学。
阅读，能够夯实学生的词汇基础、丰富学生的语法知识、开阔学生的文化视野、发展学生的思维能力……这一切，无不表明阅读在全面发展初中学生的英语学科核心素养方面有着至关重要的作用。尽管如此，由于部分学生对英语阅读兴趣不浓，对阅读方法运用不当以及对阅读评价重视不够，导致阅读在发展初中学生英语学科核心素养方面的作用“大打折扣”。事实上，阅读兴趣不浓、阅读方法不当、阅读评价不实，正就是低效阅读的具体表现。
鉴于初中英语课堂中屡见不鲜的低效阅读现象，教师要想方设法实施有效阅读。何谓有效阅读？有效阅读，是指学生以浓厚的阅读兴趣为内驱，以科学的阅读方法为蹊径，以有效的阅读评价为指南，顺利完成阅读任务、圆满达成阅读目标，显著提升阅读效益。下面笔者将从“兴趣、方法和评价”三个方面，详细论述初中英语有效阅读的一些教学策略。
一、兴趣，有效阅读之内驱
任何人对于自己感兴趣的事物，都会全神贯注地去观察，聚精会神地去聆听，深入浅出地去探究……对于初中英语阅读教学来说亦如是。倘若每一位初中学生都能够对阅读内容产生浓厚的兴趣，那么，以兴趣为内驱，他们就会聚精会神、全神贯注、深入浅出地投入到阅读过程中，享受阅读的乐趣。精彩内容“先睹为快”、阅读形式“趣意盎然”，是初中英语教师激发学生阅读兴趣的有效举措。
1.精彩内容“先睹为快”。纵观仁爱版初中英语教材中的每一篇阅读材料，无不与学生的现实生活紧密相连。与此同时，这些阅读材料的内容都非常有趣，都是初中学生非常感興趣的内容，但是，为什么大部分初中学生会对这些阅读材料缺乏兴趣呢？追本溯源，是因为这部分初中学生对阅读材料的内容不了解。因此，在初中英语阅读教学过程中，教师不妨让学生精彩内容“先睹为快”，即教师可以在课堂导入环节，呈现阅读材料中的部分精彩内容，以此激发学生浓厚的阅读兴趣。
比如说，在教学仁爱版八年级英语上册Unit 2 “Keeping Healthy”Section C 1a Read and understand这篇阅读材料时，在课堂导入环节，笔者利用多媒体课件向学生展示了一段精彩的滑板表演。在观看这段视频的过程中，学生被滑板表演者优美的动作、娴熟的技艺深深吸引。与此同时，在这段视频中，笔者还配上了与本课阅读材料相关的一些内容，即阅读材料中的一些精彩片段。在聚精会神观看这段微视频的过程中，学生不由自主地产生了阅读这篇课文的浓厚兴趣。
当然，教师除了以微视频的形式向学生展示课文的精彩片段之外，还可以通过设置悬念、设计导语等方式，让学生“先睹为快”了解课文的精彩片段，以此激发学生的阅读兴趣。
2.阅读形式“趣意盎然”。变换、优化、创新阅读的形式，也是激发初中学生英语阅读兴趣的一条有效路径。“趣意盎然”的阅读形式，能够极大地调动初中学生的英语阅读积极性，更好地发挥他们阅读的主观能动性。因此，初中英语教师还应该在阅读形式的选择、优化、创新方面多花心思、巧做文章。
仍然是以教学仁爱版八年级英语上册Unit 2“ Keeping Healthy”Section C 1a Read and understand这篇阅读材料为例，教师可以先让学生去联想猜测。具体如下：教师可以先利用多媒体课件，向学生出示教材中的课文插图。之后，让学生聚焦教材插图，自由联想、自主猜测这些插图的情节、内容。最后，让学生运用英语表述自己的联想结果、猜测内容。不可避免地，学生在联想、猜测、表述的过程中，可能会出现一些偏差、误区，甚至错误，但是，这些都不重要，重要的是通过这种形式，教师可以激发学生阅读这篇课文的浓厚兴趣。
除此之外，小组合作阅读、游戏闯关阅读、分角色朗读、情景剧表演等，都是一些“趣意盎然”的阅读形式，在激发初中学生英语阅读兴趣方面，都能够起到显著作用。
二、方法，有效阅读之蹊径
在阅读过程中，遇到不认识的单词、不理解的句型等，绝非偶发事件，而是必然现象。不认识的单词也好，不理解的句型也罢，都是学生的阅读困境。如果学生无法摆脱这些学习困境，那么，这些学习困境就会成为学生阅读理解的“绊脚石”。反之，则会成为学生阅读理解的“垫脚石”。显然，为了摆脱这些学习困境，学生必须要熟练掌握，并灵活运用科学的、合理的、有效的阅读方法。
1.“管中窥豹”，展示阅读方法。教是为了不教。对于初中英语教师而言，同样如此。教师之所以要指导学生阅读，其根本目的在于让学生熟练掌握，并灵活运用各种阅读方法。当学生将这些阅读方法内化于心之后，他们就可以利用这些阅读方法自主阅读、高效阅读、快乐阅读。那么，初中英语教师应该如何指导学生熟练掌握、灵活运用阅读方法呢？窃以为，教师可以“管中窥豹”，向学生展示阅读方法。
比如说，在教学仁爱版九年级英语上册Unit 4 “Amazing Science” Section C 1a Read and understand这篇阅读材料时，为了让学生管中窥豹“理解”联系上下文理解生词的意思，笔者首先向学生展示了在阅读实践中运用这种阅读方法的典型案例，以此“抛砖引玉”，让学生在具体的阅读实践中触类旁通、融会贯通这种阅读方法。“invention”是这篇课文中的一个生词。尽管学生不认识这个生词，但是，通过“Invention may be a new product or a new way of doing things.”“Inventions come about...”以及“Inventions happen because...”这些句子，学生就可以对“invention”这个单词有全面、深刻的认识与理解。 显然，通过上面的案例，教师就可以让学生“管中窥豹”，对“联系上下文理解生词的意思”这种阅读方法，有一个清晰、完整、直观的认识与了解。
2.“牛刀小试”，实践阅读方法。实践出真知。为了让学生熟练掌握、灵活运用阅读方法，仅仅通过“展示方法”是远远不够的。“称热打铁”“现学现用”式的阅读实践不可或缺。因此，当学生对某种阅读方法有了初步的认识与深刻的理解之后，教师可以为学生搭建一方学以致用的平台，让学生“牛刀小试”，实践各种阅读方法。
再以教学仁爱版九年级英语上册Unit 4 “Amazing Science” Section C 1a Read and understand这篇阅读材料为例，当学生对“联系上下文理解生词意思”这种阅读方法有了初步了解之后，教师可以让他们运用该方法理解这篇阅读材料中的其他生词，诸如：inventor，crazy thoughts，discourage，ect。
实践证明，“牛刀小试”，让学生“趁热打铁”实践阅读方法，不仅有助于提升学生的阅读效益，还有助于学生扎实、熟练、牢固地掌握阅读方法，进而提升学生的阅读能力。
三、评价，有效阅读之指南
评价，是有效阅读不可或缺的手段之一。有效的评价，既能够让学生明确阅读方向，还能够让学生充满阅读动力。为了更好地发挥阅读评价的作用，教师既要使阅读评价标准“早知道”，也要使得阅读评价方式“多变化”。
1.评价标准“早知道”。对于每一位学生而言，唯有知道了阅读评价的标准，才能够朝着阅读评价的标准不懈努力。反之，如果学生对阅读评价的标准一無所知，那么，他们在阅读过程中，就会一头雾水，迷失自我。因此，在初中英语阅读教学过程中，在学生开始着手阅读之前，教师要向学生公布阅读标准，让学生“早知道”阅读标准。
比如说，在教学仁爱版八年级英语下册Unit 7“ Food Festival” Section C 1a Read and understand这篇阅读材料时，，教师首先可以利用多媒体课件向学生出示阅读要求，而这些阅读要求正就是本课时的阅读评价标准。阅读要求如下：1.大声流利地朗读课文内容，能够读准语音、语调;2.能够通过联系上下文，自主理解生词的意思;3.准确理解文本的主旨大意;4.重温并牢记英文书信的书写格式;5.根据阅读材料内容，准确完成教材中的练习题目。
因为学生提前知晓了阅读评价的标准，所以学生在阅读过程中就会以这些阅读评价标准为导向、为指南，有的放矢、卓有成效地阅读。如此一来，阅读评价的作用就会更加显著，阅读教学的效益也会稳步提升。
2.评价方式“多变化”。相比于“一招吃遍天下”的阅读评价方式而言，多元的评价方式，更加能够挖掘学生的阅读潜力、激发学生的阅读兴趣、提升学生的阅读效益。在教育信息化2.0时代，初中英语教师可以巧妙地利用各种信息技术手段，优化阅读评价的方式，据此将阅读评价的作用最大化、最优化。
举例来说，在初中英语阅读教学过程中，教师可以围绕阅读目标，依托信息化教学环境，对学生的阅读过程进行动态、及时、有效的评价。如：“班级优化大师”在变换阅读评价形式，提升阅读评价效益方面就能够发挥显著的作用。首先，教师可以将学生名单导入“班级优化大师”中。之后，教师可以基于阅读评价的需求，设计各种阅读评价语言，如：“发音标准”“思考积极”“理解精准”“发音不太准确，继续努力”……紧接着，在课堂中，教师就可以依据每一位学生的实际表现，对他们实施精准、快速、高效的阅读评价。最后，在课堂终了之前，教师还可以向学生展示“光荣榜”，聚焦“光荣榜”，每一位学生在阅读过程中的具体表现一目了然，而这又能够起到表扬先进，鞭策后进的作用。
“班级优化大师”只是初中英语教师利用信息技术手段，优化评价方式的具体表现之一，教师还可以利用班级钉钉群、QQ群以及网络学习空间等信息化平台，对学生在阅读过程中的具体表现进行有效评价。
总而言之，想方设法激发初中生的英语阅读兴趣，指导初中学生掌握各种英语阅读方法以及及时有效地对初中生的阅读过程进行动态评价等，都是实现有效阅读的重要策略。一旦教师点燃了学生的阅读兴趣之“火”，开辟了学生的阅读方法之“径”，以及创新了学生的阅读评价之“路”，英语阅读教学的效益就会节节攀升，初中生的英语核心素养就会潜滋暗长。
参考文献：
[1]田子荷，李维华.浅谈初中英语阅读有效教学的策略[J].读与写（教育教学刊），2015（12）：99-100.
[2]蔡忠英.浅谈初中英语阅读教学的有效策略[J].读书文摘，2016 （32）：104.
[3]姚爱菊，闫玉霞.浅谈初中英语高效阅读教学策略[J].神州（上旬刊），2020（10）：168.
[4]怀宇.谈以学生为中心的初中英语阅读有效教学实践[J].中华传奇，2019（5）：20-21.
【关键词】 初中英语;有效阅读;教学策略
【作者简介】王煜金，福建省长汀县濯田中学。
阅读，能够夯实学生的词汇基础、丰富学生的语法知识、开阔学生的文化视野、发展学生的思维能力……这一切，无不表明阅读在全面发展初中学生的英语学科核心素养方面有着至关重要的作用。尽管如此，由于部分学生对英语阅读兴趣不浓，对阅读方法运用不当以及对阅读评价重视不够，导致阅读在发展初中学生英语学科核心素养方面的作用“大打折扣”。事实上，阅读兴趣不浓、阅读方法不当、阅读评价不实，正就是低效阅读的具体表现。
鉴于初中英语课堂中屡见不鲜的低效阅读现象，教师要想方设法实施有效阅读。何谓有效阅读？有效阅读，是指学生以浓厚的阅读兴趣为内驱，以科学的阅读方法为蹊径，以有效的阅读评价为指南，顺利完成阅读任务、圆满达成阅读目标，显著提升阅读效益。下面笔者将从“兴趣、方法和评价”三个方面，详细论述初中英语有效阅读的一些教学策略。
一、兴趣，有效阅读之内驱
任何人对于自己感兴趣的事物，都会全神贯注地去观察，聚精会神地去聆听，深入浅出地去探究……对于初中英语阅读教学来说亦如是。倘若每一位初中学生都能够对阅读内容产生浓厚的兴趣，那么，以兴趣为内驱，他们就会聚精会神、全神贯注、深入浅出地投入到阅读过程中，享受阅读的乐趣。精彩内容“先睹为快”、阅读形式“趣意盎然”，是初中英语教师激发学生阅读兴趣的有效举措。
1.精彩内容“先睹为快”。纵观仁爱版初中英语教材中的每一篇阅读材料，无不与学生的现实生活紧密相连。与此同时，这些阅读材料的内容都非常有趣，都是初中学生非常感興趣的内容，但是，为什么大部分初中学生会对这些阅读材料缺乏兴趣呢？追本溯源，是因为这部分初中学生对阅读材料的内容不了解。因此，在初中英语阅读教学过程中，教师不妨让学生精彩内容“先睹为快”，即教师可以在课堂导入环节，呈现阅读材料中的部分精彩内容，以此激发学生浓厚的阅读兴趣。
比如说，在教学仁爱版八年级英语上册Unit 2 “Keeping Healthy”Section C 1a Read and understand这篇阅读材料时，在课堂导入环节，笔者利用多媒体课件向学生展示了一段精彩的滑板表演。在观看这段视频的过程中，学生被滑板表演者优美的动作、娴熟的技艺深深吸引。与此同时，在这段视频中，笔者还配上了与本课阅读材料相关的一些内容，即阅读材料中的一些精彩片段。在聚精会神观看这段微视频的过程中，学生不由自主地产生了阅读这篇课文的浓厚兴趣。
当然，教师除了以微视频的形式向学生展示课文的精彩片段之外，还可以通过设置悬念、设计导语等方式，让学生“先睹为快”了解课文的精彩片段，以此激发学生的阅读兴趣。
2.阅读形式“趣意盎然”。变换、优化、创新阅读的形式，也是激发初中学生英语阅读兴趣的一条有效路径。“趣意盎然”的阅读形式，能够极大地调动初中学生的英语阅读积极性，更好地发挥他们阅读的主观能动性。因此，初中英语教师还应该在阅读形式的选择、优化、创新方面多花心思、巧做文章。
仍然是以教学仁爱版八年级英语上册Unit 2“ Keeping Healthy”Section C 1a Read and understand这篇阅读材料为例，教师可以先让学生去联想猜测。具体如下：教师可以先利用多媒体课件，向学生出示教材中的课文插图。之后，让学生聚焦教材插图，自由联想、自主猜测这些插图的情节、内容。最后，让学生运用英语表述自己的联想结果、猜测内容。不可避免地，学生在联想、猜测、表述的过程中，可能会出现一些偏差、误区，甚至错误，但是，这些都不重要，重要的是通过这种形式，教师可以激发学生阅读这篇课文的浓厚兴趣。
除此之外，小组合作阅读、游戏闯关阅读、分角色朗读、情景剧表演等，都是一些“趣意盎然”的阅读形式，在激发初中学生英语阅读兴趣方面，都能够起到显著作用。
二、方法，有效阅读之蹊径
在阅读过程中，遇到不认识的单词、不理解的句型等，绝非偶发事件，而是必然现象。不认识的单词也好，不理解的句型也罢，都是学生的阅读困境。如果学生无法摆脱这些学习困境，那么，这些学习困境就会成为学生阅读理解的“绊脚石”。反之，则会成为学生阅读理解的“垫脚石”。显然，为了摆脱这些学习困境，学生必须要熟练掌握，并灵活运用科学的、合理的、有效的阅读方法。
1.“管中窥豹”，展示阅读方法。教是为了不教。对于初中英语教师而言，同样如此。教师之所以要指导学生阅读，其根本目的在于让学生熟练掌握，并灵活运用各种阅读方法。当学生将这些阅读方法内化于心之后，他们就可以利用这些阅读方法自主阅读、高效阅读、快乐阅读。那么，初中英语教师应该如何指导学生熟练掌握、灵活运用阅读方法呢？窃以为，教师可以“管中窥豹”，向学生展示阅读方法。
比如说，在教学仁爱版九年级英语上册Unit 4 “Amazing Science” Section C 1a Read and understand这篇阅读材料时，为了让学生管中窥豹“理解”联系上下文理解生词的意思，笔者首先向学生展示了在阅读实践中运用这种阅读方法的典型案例，以此“抛砖引玉”，让学生在具体的阅读实践中触类旁通、融会贯通这种阅读方法。“invention”是这篇课文中的一个生词。尽管学生不认识这个生词，但是，通过“Invention may be a new product or a new way of doing things.”“Inventions come about...”以及“Inventions happen because...”这些句子，学生就可以对“invention”这个单词有全面、深刻的认识与理解。 显然，通过上面的案例，教师就可以让学生“管中窥豹”，对“联系上下文理解生词的意思”这种阅读方法，有一个清晰、完整、直观的认识与了解。
2.“牛刀小试”，实践阅读方法。实践出真知。为了让学生熟练掌握、灵活运用阅读方法，仅仅通过“展示方法”是远远不够的。“称热打铁”“现学现用”式的阅读实践不可或缺。因此，当学生对某种阅读方法有了初步的认识与深刻的理解之后，教师可以为学生搭建一方学以致用的平台，让学生“牛刀小试”，实践各种阅读方法。
再以教学仁爱版九年级英语上册Unit 4 “Amazing Science” Section C 1a Read and understand这篇阅读材料为例，当学生对“联系上下文理解生词意思”这种阅读方法有了初步了解之后，教师可以让他们运用该方法理解这篇阅读材料中的其他生词，诸如：inventor，crazy thoughts，discourage，ect。
实践证明，“牛刀小试”，让学生“趁热打铁”实践阅读方法，不仅有助于提升学生的阅读效益，还有助于学生扎实、熟练、牢固地掌握阅读方法，进而提升学生的阅读能力。
三、评价，有效阅读之指南
评价，是有效阅读不可或缺的手段之一。有效的评价，既能够让学生明确阅读方向，还能够让学生充满阅读动力。为了更好地发挥阅读评价的作用，教师既要使阅读评价标准“早知道”，也要使得阅读评价方式“多变化”。
1.评价标准“早知道”。对于每一位学生而言，唯有知道了阅读评价的标准，才能够朝着阅读评价的标准不懈努力。反之，如果学生对阅读评价的标准一無所知，那么，他们在阅读过程中，就会一头雾水，迷失自我。因此，在初中英语阅读教学过程中，在学生开始着手阅读之前，教师要向学生公布阅读标准，让学生“早知道”阅读标准。
比如说，在教学仁爱版八年级英语下册Unit 7“ Food Festival” Section C 1a Read and understand这篇阅读材料时，，教师首先可以利用多媒体课件向学生出示阅读要求，而这些阅读要求正就是本课时的阅读评价标准。阅读要求如下：1.大声流利地朗读课文内容，能够读准语音、语调;2.能够通过联系上下文，自主理解生词的意思;3.准确理解文本的主旨大意;4.重温并牢记英文书信的书写格式;5.根据阅读材料内容，准确完成教材中的练习题目。
因为学生提前知晓了阅读评价的标准，所以学生在阅读过程中就会以这些阅读评价标准为导向、为指南，有的放矢、卓有成效地阅读。如此一来，阅读评价的作用就会更加显著，阅读教学的效益也会稳步提升。
2.评价方式“多变化”。相比于“一招吃遍天下”的阅读评价方式而言，多元的评价方式，更加能够挖掘学生的阅读潜力、激发学生的阅读兴趣、提升学生的阅读效益。在教育信息化2.0时代，初中英语教师可以巧妙地利用各种信息技术手段，优化阅读评价的方式，据此将阅读评价的作用最大化、最优化。
举例来说，在初中英语阅读教学过程中，教师可以围绕阅读目标，依托信息化教学环境，对学生的阅读过程进行动态、及时、有效的评价。如：“班级优化大师”在变换阅读评价形式，提升阅读评价效益方面就能够发挥显著的作用。首先，教师可以将学生名单导入“班级优化大师”中。之后，教师可以基于阅读评价的需求，设计各种阅读评价语言，如：“发音标准”“思考积极”“理解精准”“发音不太准确，继续努力”……紧接着，在课堂中，教师就可以依据每一位学生的实际表现，对他们实施精准、快速、高效的阅读评价。最后，在课堂终了之前，教师还可以向学生展示“光荣榜”，聚焦“光荣榜”，每一位学生在阅读过程中的具体表现一目了然，而这又能够起到表扬先进，鞭策后进的作用。
“班级优化大师”只是初中英语教师利用信息技术手段，优化评价方式的具体表现之一，教师还可以利用班级钉钉群、QQ群以及网络学习空间等信息化平台，对学生在阅读过程中的具体表现进行有效评价。
总而言之，想方设法激发初中生的英语阅读兴趣，指导初中学生掌握各种英语阅读方法以及及时有效地对初中生的阅读过程进行动态评价等，都是实现有效阅读的重要策略。一旦教师点燃了学生的阅读兴趣之“火”，开辟了学生的阅读方法之“径”，以及创新了学生的阅读评价之“路”，英语阅读教学的效益就会节节攀升，初中生的英语核心素养就会潜滋暗长。
参考文献：
[1]田子荷，李维华.浅谈初中英语阅读有效教学的策略[J].读与写（教育教学刊），2015（12）：99-100.
[2]蔡忠英.浅谈初中英语阅读教学的有效策略[J].读书文摘，2016 （32）：104.
[3]姚爱菊，闫玉霞.浅谈初中英语高效阅读教学策略[J].神州（上旬刊），2020（10）：168.
[4]怀宇.谈以学生为中心的初中英语阅读有效教学实践[J].中华传奇，2019（5）：20-21.