论文部分内容阅读
【摘要】随着当今社会的逐渐发展，教育领域也在与时俱进，我们的教育水平与传统教育相比有了巨大的进步。英语教学不同于其他学科，它作为一门语言课程来说，学生们没有十分牢固的基础知识，我们需要培养学生学习英语的自主学习能力。核心素养作为我们培养学生的一个目标，我们不断探究更多的教学模式去进行初中英语写作教学。英语教学需要给学生形成一个良好愉快的学习氛围，我们利用小组合作学习等形式为学生学习英语写作提供环境，不断创新培养学生的核心素养，进而提升我们的教学效率。
【关键词】核心素养;初中英语写作;教学方法
【作者简介】施亚，江苏省启东折桂中学。
引言
随着时代的不断发展进步，教育水平领域也有了不断的突破，我们越来越注重培养更加全面多样化的学生，核心素养是我们越来越注重的一个培养方向。英语写作不同于其他阅读等课程，注重的是学生写作思路以及平常的词汇短语句子等的积累。通过培养学生核心素养我们可以培养学生的思维能力，让实际写作水平有质的提升。初中英语课程在小学英语课程的基础之上进行的，有了初步的学习方法但不够完善，我们通过培养学生的思维能力，让学生构成自己的思维体系，有利于学生学习英语写作课程，进而提升自己的综合素质水平。
一、进行思维导图的讲解培养学生的写作思维能力
思维导图是一种新的思维模式以及教学工具，巧妙运用思维导图优化初中英语教学是目前为止较为适合培养学生思维能力的一种形式。我们在课堂上给学生讲解思维导图的具体模式，通过给学生演示形式让学生了解思维导图的具体制作过程，给学生介绍几种较为好用的制作思维导图的软件并告诉学生其各自的特点供学生自己选择。写作的特点就是在中心思想不跑题的前提下学生进行自我创作，这需要学生有很深厚的英语基础，单词是写作的基础，语法运用的好坏是写作分数的体现。我们通过利用思维导图的教学模式教给学生如何有效并且不容易忘记的记单词的方法，这对于提升学生的英语写作能力有很大的帮助。我们以课本一个单元为例给学生介绍一个单元的框架结构，将核心单词整理出来，以这些核心单词为中心展开讲解整个单元，将知识形成一个完整的体系，巧妙运用思维导图的形式优化初中英语教学，有利于帮助学生对学习英语产生强烈的兴趣，培养学生自主学习的能力进而提升学生的学习效率。
例如：我们在进行牛津英语译林版九上第一单元“Know yourself”英语写作教学时，通过讲解思维导图进行写作练习让学生了解写作逻辑，同时这种形式有利于有效地记忆单词，增加写作词汇量的积累。我们先列出核心单词confident， hard-working， helpful， organized， clever，以这些核心单词为中心展开短语以及句子，进而将整个单元的文章形成一个连贯的体系。思维导图可以让学生形成一个直观的感受，能够对老师所讲授的内容有一个良好的认识，同时这种形式能够使学生的记忆力增强，学习到更多的知识内容。在利用思维导图给学生讲解单词短语之后，我们还给学生讲解英语的写作思路，通过思维导图的教学模式进行讲解更加清晰易懂。巧妙运用思维导图进行初中英语教学不仅能够提高学生的英语学习兴趣，使原本枯燥乏味的知识变得有趣起来，还能够培养学生自主学习的能力，进而形成良好的学习习惯。思维导图的制作也是培养思维能力，形成知识体系的一种良好途径，我们应该有效引导每一位学生用好这项技能。
二、组织小组合作完成初中英语写作教学
在教育改革以后，我们更加注重培养学生的综合素养，学生不能只会学习而是要具有多方面的才能，组织小组合作学习是希望学生在和同学的交流合作中学习知识，同时还能够学会互助合作。同时英语是一门语言课程，不同于其他学科，这門课程需要一个良好的语言环境，小组合作学习能够让每一位学生都开口说英语，对我们的英语教学有一个积极的作用。英语写作最需要的就是学生要有一个自己的逻辑，针对不同的题目脑海中有一个自己的写作模板，我们需要通过组织小组合作学习的方式让学生们之间先找到组员的写作错误，这种形式会加深学生的印象，同时对于组员出现过的错误自己加以警醒。我们在学生小组合作学习的过程中应该时刻关注学生们的动态，及时帮助不愿意在小组学习中发言的学生同时给予鼓励。写作能力反应一个人的思维逻辑，因此重要的是让每一位学生都能够自己动手写作，利用小组合作学习的形式进行英语写作的培养则是能够让每一位学生都参与其中，进而完成优化初中英语的教学。我们组织学生进行分组学习有利于学生之间的相互交流学习，学生在和同学们交流的过程中也能够学习到一些新的东西，这有助于学生的自主学习能力。英语写作学习最重要的当然是词汇的积累，我们通过小组合作学习可以让学生们大大提高记单词的效率，小组合作学习进行英语写作的交流有利于学生之间相互学习借鉴大家的思维方式进而提升自己的学习效率。
例如：我们在进行牛津英语译林版七下第一单元“Dream home”的写作教学时，组织学生在课堂上进行小组合作学习，每位学生以自己理想中的“Dream home”为主题写一篇英语作文，组内成员相互批改找出错误，针对有典型错误的句式教师进行指导，在课堂的末尾整体讲解写作思路并将学生们的作文收上来进行批改。学生之间相互批改作文的教学方法可以让学生们通过看别人的错误来提醒自己是否有类似的问题，能够给学生留下一个深刻的印象，同时小组合作学习过程中学生们还可以相互分享自己的写作思路。初中学生在学习英语的时候尽管有了小学的知识基础，但对于一个不完全熟悉的语言环境来说学生们还是有所不足的，教师应该通过组织小组合作学习的形式来优化初中英语写作的教学，更能够让学生感兴趣，进而愿意自主学习去提升自己的英语写作能力。
三、开展教学延伸积累写作素材
英语教育对于语言环境有一定的要求，英语写作同样需要培养学生具备英语的写作思路，我们需要让学生了解英语的思维方式以及写作的表达方式，通过开展教学延伸为学生积累写作素材提供帮助。我们为学生准备好适合他们年龄段阅读的外文素材让学生们进行阅读讨论，同时给学生详细地讲解一些英语的小故事，让学生对学习英语不再感到枯燥无味，让学生能拥有一个轻松愉快的学习氛围。核心素养是我们教学过程中的培养目标，我们通过给学生讲解外文素材让学生进行积累，同时我们会组织学生每周进行摘抄写作能够用得上的短语句子，对于一些写作的固定模板我们会给学生进行讲解以便进行英语写作。 例如：在进行牛津英语译林版九下第二单元“Great people”教学时，在课堂上挑选出中外一些伟人的外文素材发给学生们进行阅读，课外布置作业进行摘抄和上网搜查他们感兴趣的伟人的英文小故事，写作重要的是积累，我们不断给学生讲解写作思路技巧以及开发写作思路的英语小故事，希望学生能够形成英语思维，制作出适合自己的英语写作模板。开展教学延伸积累写作素材的形式不仅能够提升学生的写作能力，还能够给学生营造一个良好的语言环境，提升他们的核心素养。随着社会的不断进步，国际交流越来越频繁，学生是祖国未来的希望，培养学生的综合素养是教师的职责所在。我们在英语写作教学的日常过程中需要抓住每一个时机积累写作素材，培养综合素养，争取让每一位学生的各方面能力都能得到最有效的发挥。
四、促進沟通交流提升英语写作水平
新时代的教学模式不应该是传统教学那样一味地死板教学，学生只学习了知识内容其他的什么都没有学会。我们应该不断创新教学方法，让学生对学习英语有一个良好的兴趣，英语写作教学也同样如此。我们多和学生进行沟通交流不仅能够培养学生的写作能力，还能够发现学生的更多潜力进而提升学生的综合素养。学生在写作前后可以相互沟通交流，不仅可以有一个思路上的补充扩展，还可以提升学生之间相互交流互相帮助的学习能力。我们不仅促进学生之间的交流探讨，教师与学生之间的交流也是十分重要的，我们在每次写作完成以后针对每一位学生进行写作辅导，一对一的形式更加具有针对性，我们能够及时发现每一位学生的写作困难并及时给予帮助。
例如：我们在写作完成后组织学生之间进行交流，学生之间分享一下自己的写作心得和语言优美的句子，或者探讨一些自己存在疑问的语法或句式表达，我们会在课下针对学生的写作问题进行一对一辅导。促进交流沟通的教学方法不仅能够促进我们和学生之间的关系，培养学生之间的互帮互助，还能够为学生写作提供更多的写作思路，提高写作质量，进而提升学生的英语能力，我们的教学效率也进一步提升。我们通过组织学生写作能够及时发现学生的问题，我们应该做到及时批改作业并将评价及时反馈给学生，让他们认识到自己的写作问题并进行改正。写作是一个漫长的积累过程，我们需要给予学生鼓励和帮助，让学生不断提升对学习英语兴趣，进而提升自己的核心素养。
结语
核心素养下的初中英语写作教学利用思维导图的模式让学生科学有效地记忆单词、培养写作思维，还通过组织小组合作学习让学生在互帮互助的条件下交流写作思路，通过给学生提供写作素材的形式给学生提供一个学习英语语言的途径。我们不断对教学方法进行探究创新，努力培养学生的核心素养，让每一位学生在愉快的学习氛围中进行学习。随着新课程的教学模式不断优化，核心素养成为我们教学的新目标，我们不断提升教学水平，优化教学模式，重视对学生的英语思维能力的培养，更多地优化创新教学，让每一位学生都对学习英语充满兴趣，在学生学好课程的基础之上发挥学生的个人潜力，不断提升综合素质能力。
参考文献：
[1]施丽芳.核心素养视野下的初中英语写作教学方法研究[J].知识窗（教师版），2020（12）：13-15.
[2]莫怡琳.核心素养视野下初中英语写作教学方法研究[J].校园英语，2020（20）：65-67.
[3]樊惠菊.核心素养视野下初中英语写作教学方法研究[J].校园英语，2020（37）：89-91.
[4]王艳旭.核心素养视野下初中英语写作教学方法分析[J].智力， 2020（12）：131-132.
【关键词】核心素养;初中英语写作;教学方法
【作者简介】施亚，江苏省启东折桂中学。
引言
随着时代的不断发展进步，教育水平领域也有了不断的突破，我们越来越注重培养更加全面多样化的学生，核心素养是我们越来越注重的一个培养方向。英语写作不同于其他阅读等课程，注重的是学生写作思路以及平常的词汇短语句子等的积累。通过培养学生核心素养我们可以培养学生的思维能力，让实际写作水平有质的提升。初中英语课程在小学英语课程的基础之上进行的，有了初步的学习方法但不够完善，我们通过培养学生的思维能力，让学生构成自己的思维体系，有利于学生学习英语写作课程，进而提升自己的综合素质水平。
一、进行思维导图的讲解培养学生的写作思维能力
思维导图是一种新的思维模式以及教学工具，巧妙运用思维导图优化初中英语教学是目前为止较为适合培养学生思维能力的一种形式。我们在课堂上给学生讲解思维导图的具体模式，通过给学生演示形式让学生了解思维导图的具体制作过程，给学生介绍几种较为好用的制作思维导图的软件并告诉学生其各自的特点供学生自己选择。写作的特点就是在中心思想不跑题的前提下学生进行自我创作，这需要学生有很深厚的英语基础，单词是写作的基础，语法运用的好坏是写作分数的体现。我们通过利用思维导图的教学模式教给学生如何有效并且不容易忘记的记单词的方法，这对于提升学生的英语写作能力有很大的帮助。我们以课本一个单元为例给学生介绍一个单元的框架结构，将核心单词整理出来，以这些核心单词为中心展开讲解整个单元，将知识形成一个完整的体系，巧妙运用思维导图的形式优化初中英语教学，有利于帮助学生对学习英语产生强烈的兴趣，培养学生自主学习的能力进而提升学生的学习效率。
例如：我们在进行牛津英语译林版九上第一单元“Know yourself”英语写作教学时，通过讲解思维导图进行写作练习让学生了解写作逻辑，同时这种形式有利于有效地记忆单词，增加写作词汇量的积累。我们先列出核心单词confident， hard-working， helpful， organized， clever，以这些核心单词为中心展开短语以及句子，进而将整个单元的文章形成一个连贯的体系。思维导图可以让学生形成一个直观的感受，能够对老师所讲授的内容有一个良好的认识，同时这种形式能够使学生的记忆力增强，学习到更多的知识内容。在利用思维导图给学生讲解单词短语之后，我们还给学生讲解英语的写作思路，通过思维导图的教学模式进行讲解更加清晰易懂。巧妙运用思维导图进行初中英语教学不仅能够提高学生的英语学习兴趣，使原本枯燥乏味的知识变得有趣起来，还能够培养学生自主学习的能力，进而形成良好的学习习惯。思维导图的制作也是培养思维能力，形成知识体系的一种良好途径，我们应该有效引导每一位学生用好这项技能。
二、组织小组合作完成初中英语写作教学
在教育改革以后，我们更加注重培养学生的综合素养，学生不能只会学习而是要具有多方面的才能，组织小组合作学习是希望学生在和同学的交流合作中学习知识，同时还能够学会互助合作。同时英语是一门语言课程，不同于其他学科，这門课程需要一个良好的语言环境，小组合作学习能够让每一位学生都开口说英语，对我们的英语教学有一个积极的作用。英语写作最需要的就是学生要有一个自己的逻辑，针对不同的题目脑海中有一个自己的写作模板，我们需要通过组织小组合作学习的方式让学生们之间先找到组员的写作错误，这种形式会加深学生的印象，同时对于组员出现过的错误自己加以警醒。我们在学生小组合作学习的过程中应该时刻关注学生们的动态，及时帮助不愿意在小组学习中发言的学生同时给予鼓励。写作能力反应一个人的思维逻辑，因此重要的是让每一位学生都能够自己动手写作，利用小组合作学习的形式进行英语写作的培养则是能够让每一位学生都参与其中，进而完成优化初中英语的教学。我们组织学生进行分组学习有利于学生之间的相互交流学习，学生在和同学们交流的过程中也能够学习到一些新的东西，这有助于学生的自主学习能力。英语写作学习最重要的当然是词汇的积累，我们通过小组合作学习可以让学生们大大提高记单词的效率，小组合作学习进行英语写作的交流有利于学生之间相互学习借鉴大家的思维方式进而提升自己的学习效率。
例如：我们在进行牛津英语译林版七下第一单元“Dream home”的写作教学时，组织学生在课堂上进行小组合作学习，每位学生以自己理想中的“Dream home”为主题写一篇英语作文，组内成员相互批改找出错误，针对有典型错误的句式教师进行指导，在课堂的末尾整体讲解写作思路并将学生们的作文收上来进行批改。学生之间相互批改作文的教学方法可以让学生们通过看别人的错误来提醒自己是否有类似的问题，能够给学生留下一个深刻的印象，同时小组合作学习过程中学生们还可以相互分享自己的写作思路。初中学生在学习英语的时候尽管有了小学的知识基础，但对于一个不完全熟悉的语言环境来说学生们还是有所不足的，教师应该通过组织小组合作学习的形式来优化初中英语写作的教学，更能够让学生感兴趣，进而愿意自主学习去提升自己的英语写作能力。
三、开展教学延伸积累写作素材
英语教育对于语言环境有一定的要求，英语写作同样需要培养学生具备英语的写作思路，我们需要让学生了解英语的思维方式以及写作的表达方式，通过开展教学延伸为学生积累写作素材提供帮助。我们为学生准备好适合他们年龄段阅读的外文素材让学生们进行阅读讨论，同时给学生详细地讲解一些英语的小故事，让学生对学习英语不再感到枯燥无味，让学生能拥有一个轻松愉快的学习氛围。核心素养是我们教学过程中的培养目标，我们通过给学生讲解外文素材让学生进行积累，同时我们会组织学生每周进行摘抄写作能够用得上的短语句子，对于一些写作的固定模板我们会给学生进行讲解以便进行英语写作。 例如：在进行牛津英语译林版九下第二单元“Great people”教学时，在课堂上挑选出中外一些伟人的外文素材发给学生们进行阅读，课外布置作业进行摘抄和上网搜查他们感兴趣的伟人的英文小故事，写作重要的是积累，我们不断给学生讲解写作思路技巧以及开发写作思路的英语小故事，希望学生能够形成英语思维，制作出适合自己的英语写作模板。开展教学延伸积累写作素材的形式不仅能够提升学生的写作能力，还能够给学生营造一个良好的语言环境，提升他们的核心素养。随着社会的不断进步，国际交流越来越频繁，学生是祖国未来的希望，培养学生的综合素养是教师的职责所在。我们在英语写作教学的日常过程中需要抓住每一个时机积累写作素材，培养综合素养，争取让每一位学生的各方面能力都能得到最有效的发挥。
四、促進沟通交流提升英语写作水平
新时代的教学模式不应该是传统教学那样一味地死板教学，学生只学习了知识内容其他的什么都没有学会。我们应该不断创新教学方法，让学生对学习英语有一个良好的兴趣，英语写作教学也同样如此。我们多和学生进行沟通交流不仅能够培养学生的写作能力，还能够发现学生的更多潜力进而提升学生的综合素养。学生在写作前后可以相互沟通交流，不仅可以有一个思路上的补充扩展，还可以提升学生之间相互交流互相帮助的学习能力。我们不仅促进学生之间的交流探讨，教师与学生之间的交流也是十分重要的，我们在每次写作完成以后针对每一位学生进行写作辅导，一对一的形式更加具有针对性，我们能够及时发现每一位学生的写作困难并及时给予帮助。
例如：我们在写作完成后组织学生之间进行交流，学生之间分享一下自己的写作心得和语言优美的句子，或者探讨一些自己存在疑问的语法或句式表达，我们会在课下针对学生的写作问题进行一对一辅导。促进交流沟通的教学方法不仅能够促进我们和学生之间的关系，培养学生之间的互帮互助，还能够为学生写作提供更多的写作思路，提高写作质量，进而提升学生的英语能力，我们的教学效率也进一步提升。我们通过组织学生写作能够及时发现学生的问题，我们应该做到及时批改作业并将评价及时反馈给学生，让他们认识到自己的写作问题并进行改正。写作是一个漫长的积累过程，我们需要给予学生鼓励和帮助，让学生不断提升对学习英语兴趣，进而提升自己的核心素养。
结语
核心素养下的初中英语写作教学利用思维导图的模式让学生科学有效地记忆单词、培养写作思维，还通过组织小组合作学习让学生在互帮互助的条件下交流写作思路，通过给学生提供写作素材的形式给学生提供一个学习英语语言的途径。我们不断对教学方法进行探究创新，努力培养学生的核心素养，让每一位学生在愉快的学习氛围中进行学习。随着新课程的教学模式不断优化，核心素养成为我们教学的新目标，我们不断提升教学水平，优化教学模式，重视对学生的英语思维能力的培养，更多地优化创新教学，让每一位学生都对学习英语充满兴趣，在学生学好课程的基础之上发挥学生的个人潜力，不断提升综合素质能力。
参考文献：
[1]施丽芳.核心素养视野下的初中英语写作教学方法研究[J].知识窗（教师版），2020（12）：13-15.
[2]莫怡琳.核心素养视野下初中英语写作教学方法研究[J].校园英语，2020（20）：65-67.
[3]樊惠菊.核心素养视野下初中英语写作教学方法研究[J].校园英语，2020（37）：89-91.
[4]王艳旭.核心素养视野下初中英语写作教学方法分析[J].智力， 2020（12）：131-132.