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【摘要】在小学英语教学活动中努力推行阅读教学，对于帮助学生更为扎实地掌握英语知识，锻炼其记忆能力、表达能力有着极为重要的价值。但纵观当前的英语阅读教学活动，单一的教学理念已经无法满足教学要求，不科学的阅读习惯反而会对学生的发音、单词记忆等能力产生影响。本文针对小学英语阅读教学活动展开论述，思考落实阅读分层教学的可行方法。
【关键词】小学英语;阅读;分层教学;设计方法
【作者简介】叶鸷，广东省广州市越秀区署前路小学。
英语阅读教学的开展效率直接对学生的单词记忆能力、英语知识应用能力产生影响，作为学生的直接管理者，教师在努力发挥英语教育最大价值的同时，应利用智慧的钥匙打开英语之门，为学生创造深入接触英语理论的机会。对教学内容进行分层、对学生能力进行分层，或许能为学生英语技能的发展提供更多的支持。
一、 小学英语阅读教学活动中存在的问题
1. 阅读积极性不高。只有激发学生的学习兴趣，才能使教育教学活动获得更大的发展。在英语教学环节，陌生的语言体系、复杂的语法知识已然成为学生必须解决的关键难题，只有实现两大板块的定向突破，才能为学生英语技能的发展提供更多支持。但回顾现阶段的英语教育及教学活动，大部分学生对于英语阅读抱有较强的抵触心理，参与阅读活动的积极性极差，对于教师所提出的阅读知识、阅读技巧并不感兴趣。这与英语的文化特点与教师的教学方式息息相关：一方面，面对陌生而复杂的语言结构，学生会不由自主地建立先接触、再理解、再学习的语言框架，但盲目引入的阅读活动却将这一认知过程扰乱，在对语言知识缺乏理解的情况下，学生根本无法解决语言应用难题，也就无法形成浓厚的阅读兴趣;另一方面，部分教师所采取的教学方法并不科学，在阅读教学活动中，仅要求学生开展阅读，对于如何阅读、为何阅读等问题，并没有给出一个清楚的答复。当阅读教学与学生的认知兴趣相互脱离时，学生并不会主动参与到阅读活动当中，一些学生甚至对英语阅读产生极明显的抵触心理。在这种情况下，阅读教学的语言传递价值并不能完全展现出来，对于学生来说，其只不过是另一种形式的“负担”而已。
2.阅读教学方法落后。科学的教学方法能够帮助学生规避语言学习环节的“暗礁”，提升语言学习效率，为其技能的发展、能力的发展提供更多保障。但回顾当前的小学英语阅读教学活动，教与学之间的矛盾依然没有得到妥善处理，教师教学方法落后、教学理念陈旧的尴尬问题依旧存在。在教育教学活动中，部分教师的能力比较有限，对于阅读教学的重要价值，并没有形成明确的概念，肤浅地将其理解为帮助学生理解英语知识、锻炼英语表达技能的活动，在主观意识上忽略英语阅读教学中所包含的文化、思想、情感等知识，在这种情况下，阅读材料的趣味性、科学性价值无法展现出来，学生只能将阅读材料定义为“单词堆砌而成的英语文章”，主动阅读的兴趣被全面压制;一些教师则过度重视阅读教学的实用价值，在教学活动中，除对阅读素材中所包含的文化、历史等知识进行解读之外，还要引入大量的教学资源，对当前的阅读教学进行补充论证。教师的出发点是好的，但对于单词记忆能力、解读能力并不出色的小学生来说，过量的课外阅读资源只会增加学生的学习压力，从而造成“丢了西瓜捡芝麻”的尴尬局面。
二、 阅读教学在小学英语教学活动中的发展价值
1.锻炼学生专业技能的重要渠道。无可否认，阅读教学已经成为锻炼学生英语技能的重要手段。英语教育在我国的起步较晚，教师的综合技能水平较低，在教学活动中，教师的关注点在于要求学生记忆单词、背诵句式，使学生处于“被限制”的学习状态。通过阅读教学，能够对当前的小学英语教学活动进行优化：一方面，教师能够为学生提供其感兴趣的阅读材料，如童话故事、幽默笑话等，帮助学生在阅读的同时获得更多乐趣;另一方面，学生可根据阅读内容与教师互动，通过英语交流、单词积累等活动，不断提升自身的英语表达能力。在学生进行阅读的过程中，其记忆力、单词阅读能力、英语知识积累能力都能得到提升，通过针对性较强的教学活动，学生能够对自身的多项技能发起针对性训练，进而提升综合技能水平。
2. 英语教育多元化发展的必经之路。在以往的教育教学体系中，英语教学依然没有摆脱“哑巴英语”“中国式英语”的标签，英语教学水平低，教学理论单调，在思维与能力短板的限制下，英语教学并不能取得长远发展。阅读教学则为英语教育的发展注入了新的灵感，在适当减低单词、句式、语法等模块在教学活动中的占比之后，学生能够将节约下来的学习精力转移到阅读活动当中，并在阅读的过程中同步调动语言表达能力、记忆能力等素养，进而对新的英语知识做出回应。在阅读教学的引导下，教学活动可从发音、语法、表达练习等角度展开，学生对于英语知识的理解也会随之加深。
三、 小学英语阅读分层教学设计内容
1. 对学生分层，把握教学难度。“因材施教”是基于我国的教学环境与教学要求发展而来的教学理念，积极落实因材施教，在帮助学生解决英语学习问题的同时，能够为其英语技能的发展提供必要支持，从而减小学生之间的差距，为潜力生进步提供更多资源。在以往的英语阅读教学活动中，教师采取“一视同仁”的教学方式，将所有学生的表达能力、学习能力强行放在同一水平线上，导致难度过高的教学知识无法被学生理解，难度过低的阅读材料又无法激起学生的阅读兴趣，阅读活动处于“进退两难”的尴尬位置。
在全新的教育教学环境下，教师应积极利用分层教學对阅读教学活动进行设计，帮助不同层次的学生更为扎实地掌握英语知识。以四年级下册Unit 10 “I am very fast”的相关教学为例，为帮助学生掌握英语知识与发音技巧，教师可在班级内同步开展交流和阅读两大活动，对于已经全面掌握英语知识的学生，继续要求其阅读相关材料无异于浪费时间，教师可为其安排交流任务，要求其记忆文章中的英语对话，与其他同学发起同步交流活动;而对于学习能力与阅读能力较弱的学生，教师可要求其对教材内容进行重点解读，通过延长阅读周期、适当增加阅读频率等方式提升学生的阅读积极性，磨炼其阅读技能。在教学环节，教师可主动承担监督者的任务，要求学生根据不同的学习进度、学习要求展示个人的学习效果，并对学生的发音、阅读、单词拼写等问题进行指正。通过对学生分层，同一板块的教学知识能够从两个角度分别展开教学，在教师引导学生的同时，不同水平的学生也能够相互影响，从而为英语阅读教学提供更多的实质性支持。 2.对课程分层，解决备课难题。如果教师能够在备课活动中对阅读问题、技能训练问题进行预判，在后续的教学活动中，其便能够直接对学生的问题做出回应，从而节省大量的教学时间，提高教学效率。但在当前的英语阅读教学活动中，备课的重点在于“课堂上讲什么”“学生需要学什么”，对于课堂教学方法、课后教学问题缺乏考虑。在唐突开展教学活动的情况下，学生所提出的阅读问题很可能会令教师“措手不及”。
教师应围绕教学方法、学生问题、课后作业三大板块做好备课准备工作，为解决教学问题，积累教学经验创造相应的表达环境。以六年级上册教材Unit 8 “A trip to Hong Kong”的相关教学为例，教学的核心内容在于帮助学生理解和运用What/Where/Who/When/How的过去时特殊疑问句进行提问和回答，以引导学生读懂和理解课文内容。教师可针对教学问题、教学方法两大板块制订相应的教学策略，并在后续的教学活动中，围绕如何帮助学生学习，让学生初步借助阅读文本的语言框架，用一般过去时描述一次去过的旅行等问题，制订对应的教学方案。备课可视为对教学活动的预先猜测，备课方案的应用价值直接决定了教学效率。在备课体系中，应包含学生的学习问题、教师的教学方法、课后作业的相关要求三大板块，教师应围绕“how to learn”落实教学计划，为学生创造接触阅读技能、提升阅读表现水平的机会。
3.对兴趣分层，保障教学进度。学生在阅读活动中所表现出来的学习兴趣直接影响到其学习英语知识的效率，教师可针对学生的学习欲望、学习能力对学生的学习动力进行分层，通过优化教学配置，保障教学活动的顺利推进。
以六年级上册Unit 9 “Was I a good girl back then”的相关教学为例，在针对简单疑问句发起阅读教学活动的过程中，为了最大程度的展现教学效果，教师可按照学生的学习动力、学习兴趣对其进行分层。部分学生在学习活动中会表现出极为明显的积极性与求知欲望，对于这一类学生，按部就班的教学方式并不能满足其文化发展需求，在确保其已经牢固掌握当前文化知识的同时，教师应结合教学要求对学生能力进行锻炼，为其提供更为丰富的阅读材料;而对于学习能力较差，英语学习兴趣不强的学生，教师可结合学生自己与教学要求，通过英语猜谜活动等激发学生的学习兴趣，使学生关注到英语阅读教学的开放性、趣味性，逐步培养学生的阅读兴趣。在后续的教学活动中，教师可积极发挥学生的感染作用，要求学习兴趣比较浓厚的学生发挥自身的带动作用，对其他学生进行引导，帮助其关注到阅读教学中存在的趣味知识点，从而营造活跃的学习环境。
4.对作业分层，巩固课后知识。课后作业能够对学生的学习质量进行检测，进而为学生表达英语灵感提供更为丰富的渠道，在阅读教学活动中，教师应努力实现教学知识与英语知识的相互搭配，进而为学生创造发挥阅读灵感的机会。但在当前的阅读体系当中，少有教师会在阅读教学之后导入检测作业，学生处于“自力更生”状态，对于已经出现的学习问题，其并不能及时解决。
教师应合理优化作业配置，为学生思维意识的发展提供硬性支持，利用课后作业，检测学生对相关知识的理解水平。以六年级下册教材Unit 4 “We can save the animals”相关教学为例，教师可基于技能训练要求为学生布置不同的学习任务：部分学生的语言表达能力较差，教师可要求学生利用What animals are in danger、Why are these animals in danger、How to save these animals等句式进行表达，在特定的环境中，锻炼学生的知识应用能力与英语表达能力;部分学生对于阅读知识点的理解并不深刻，教师可为其布置写作练习活动，要求其梳理文章中的知识点，加深学生的英语记忆。作业应该具有针对性、科学性，只有对学习任务进行合理分层，才能展现教学工作的最大价值。
5. 对测试分层，强化学生技能。分层测试是修正教学问题的重要手段，在阅读分层教学活动设计过程中，教师应对测试活动投入足够的关注，为学生设置相应的发展目标，确保每个学生都能在英语学习活动中有所收获。对于学习能力较弱的学生，测试内容应该以基础知识为主，教师可针对单词、句式等内容对学生进行训练，帮助学生扫清知识盲点;对于中等生，教师除帮助其稳固掌握基础知识之外，更要为其创造较高的学习目标，避免其出现惰性心理，引导其勇攀高峰;优等生的学习能力较强，语言表达能力比较出色，教师可针对学生的学习方法、学习观念进行定向优化，为学生创造深入探索英语知识的机会。英语测试应该保留开放、科学的基本特点，在测试活动中，教师可对学生能力与思维进行针对性优化，为英语阅读教学带来新的灵感。
四、结语
阅读教学分层设计所包含的內容极为复杂，教师可对学生、教学活动、课后作业进行同步分层，进而制定科学的教学模式，帮助学生摆脱对于教师的依赖心理，锻炼学生的英语思维与探究意识，使其在学习英语的过程中发现更多知识。
参考文献：
[1]张娟娟.浅谈小学英语分层教学[J].校园英语，2017.
[2]吴会琴.浅谈小学英语分层教学[J].读书文摘：中，2017.
[3]付珍宁.小学英语课堂分层教学模式初探[J].淮海工学院学报（社会科学版），2011（15）：100-101.
[4]张慧君.小学英语分层教学策略探究[J].中国校外教育旬刊，2 013.
[5]王鑫，张波.分层教学在小学英语教学中的应用[J].吉林省教育学院学报（学科版），2011.
【关键词】小学英语;阅读;分层教学;设计方法
【作者简介】叶鸷，广东省广州市越秀区署前路小学。
英语阅读教学的开展效率直接对学生的单词记忆能力、英语知识应用能力产生影响，作为学生的直接管理者，教师在努力发挥英语教育最大价值的同时，应利用智慧的钥匙打开英语之门，为学生创造深入接触英语理论的机会。对教学内容进行分层、对学生能力进行分层，或许能为学生英语技能的发展提供更多的支持。
一、 小学英语阅读教学活动中存在的问题
1. 阅读积极性不高。只有激发学生的学习兴趣，才能使教育教学活动获得更大的发展。在英语教学环节，陌生的语言体系、复杂的语法知识已然成为学生必须解决的关键难题，只有实现两大板块的定向突破，才能为学生英语技能的发展提供更多支持。但回顾现阶段的英语教育及教学活动，大部分学生对于英语阅读抱有较强的抵触心理，参与阅读活动的积极性极差，对于教师所提出的阅读知识、阅读技巧并不感兴趣。这与英语的文化特点与教师的教学方式息息相关：一方面，面对陌生而复杂的语言结构，学生会不由自主地建立先接触、再理解、再学习的语言框架，但盲目引入的阅读活动却将这一认知过程扰乱，在对语言知识缺乏理解的情况下，学生根本无法解决语言应用难题，也就无法形成浓厚的阅读兴趣;另一方面，部分教师所采取的教学方法并不科学，在阅读教学活动中，仅要求学生开展阅读，对于如何阅读、为何阅读等问题，并没有给出一个清楚的答复。当阅读教学与学生的认知兴趣相互脱离时，学生并不会主动参与到阅读活动当中，一些学生甚至对英语阅读产生极明显的抵触心理。在这种情况下，阅读教学的语言传递价值并不能完全展现出来，对于学生来说，其只不过是另一种形式的“负担”而已。
2.阅读教学方法落后。科学的教学方法能够帮助学生规避语言学习环节的“暗礁”，提升语言学习效率，为其技能的发展、能力的发展提供更多保障。但回顾当前的小学英语阅读教学活动，教与学之间的矛盾依然没有得到妥善处理，教师教学方法落后、教学理念陈旧的尴尬问题依旧存在。在教育教学活动中，部分教师的能力比较有限，对于阅读教学的重要价值，并没有形成明确的概念，肤浅地将其理解为帮助学生理解英语知识、锻炼英语表达技能的活动，在主观意识上忽略英语阅读教学中所包含的文化、思想、情感等知识，在这种情况下，阅读材料的趣味性、科学性价值无法展现出来，学生只能将阅读材料定义为“单词堆砌而成的英语文章”，主动阅读的兴趣被全面压制;一些教师则过度重视阅读教学的实用价值，在教学活动中，除对阅读素材中所包含的文化、历史等知识进行解读之外，还要引入大量的教学资源，对当前的阅读教学进行补充论证。教师的出发点是好的，但对于单词记忆能力、解读能力并不出色的小学生来说，过量的课外阅读资源只会增加学生的学习压力，从而造成“丢了西瓜捡芝麻”的尴尬局面。
二、 阅读教学在小学英语教学活动中的发展价值
1.锻炼学生专业技能的重要渠道。无可否认，阅读教学已经成为锻炼学生英语技能的重要手段。英语教育在我国的起步较晚，教师的综合技能水平较低，在教学活动中，教师的关注点在于要求学生记忆单词、背诵句式，使学生处于“被限制”的学习状态。通过阅读教学，能够对当前的小学英语教学活动进行优化：一方面，教师能够为学生提供其感兴趣的阅读材料，如童话故事、幽默笑话等，帮助学生在阅读的同时获得更多乐趣;另一方面，学生可根据阅读内容与教师互动，通过英语交流、单词积累等活动，不断提升自身的英语表达能力。在学生进行阅读的过程中，其记忆力、单词阅读能力、英语知识积累能力都能得到提升，通过针对性较强的教学活动，学生能够对自身的多项技能发起针对性训练，进而提升综合技能水平。
2. 英语教育多元化发展的必经之路。在以往的教育教学体系中，英语教学依然没有摆脱“哑巴英语”“中国式英语”的标签，英语教学水平低，教学理论单调，在思维与能力短板的限制下，英语教学并不能取得长远发展。阅读教学则为英语教育的发展注入了新的灵感，在适当减低单词、句式、语法等模块在教学活动中的占比之后，学生能够将节约下来的学习精力转移到阅读活动当中，并在阅读的过程中同步调动语言表达能力、记忆能力等素养，进而对新的英语知识做出回应。在阅读教学的引导下，教学活动可从发音、语法、表达练习等角度展开，学生对于英语知识的理解也会随之加深。
三、 小学英语阅读分层教学设计内容
1. 对学生分层，把握教学难度。“因材施教”是基于我国的教学环境与教学要求发展而来的教学理念，积极落实因材施教，在帮助学生解决英语学习问题的同时，能够为其英语技能的发展提供必要支持，从而减小学生之间的差距，为潜力生进步提供更多资源。在以往的英语阅读教学活动中，教师采取“一视同仁”的教学方式，将所有学生的表达能力、学习能力强行放在同一水平线上，导致难度过高的教学知识无法被学生理解，难度过低的阅读材料又无法激起学生的阅读兴趣，阅读活动处于“进退两难”的尴尬位置。
在全新的教育教学环境下，教师应积极利用分层教學对阅读教学活动进行设计，帮助不同层次的学生更为扎实地掌握英语知识。以四年级下册Unit 10 “I am very fast”的相关教学为例，为帮助学生掌握英语知识与发音技巧，教师可在班级内同步开展交流和阅读两大活动，对于已经全面掌握英语知识的学生，继续要求其阅读相关材料无异于浪费时间，教师可为其安排交流任务，要求其记忆文章中的英语对话，与其他同学发起同步交流活动;而对于学习能力与阅读能力较弱的学生，教师可要求其对教材内容进行重点解读，通过延长阅读周期、适当增加阅读频率等方式提升学生的阅读积极性，磨炼其阅读技能。在教学环节，教师可主动承担监督者的任务，要求学生根据不同的学习进度、学习要求展示个人的学习效果，并对学生的发音、阅读、单词拼写等问题进行指正。通过对学生分层，同一板块的教学知识能够从两个角度分别展开教学，在教师引导学生的同时，不同水平的学生也能够相互影响，从而为英语阅读教学提供更多的实质性支持。 2.对课程分层，解决备课难题。如果教师能够在备课活动中对阅读问题、技能训练问题进行预判，在后续的教学活动中，其便能够直接对学生的问题做出回应，从而节省大量的教学时间，提高教学效率。但在当前的英语阅读教学活动中，备课的重点在于“课堂上讲什么”“学生需要学什么”，对于课堂教学方法、课后教学问题缺乏考虑。在唐突开展教学活动的情况下，学生所提出的阅读问题很可能会令教师“措手不及”。
教师应围绕教学方法、学生问题、课后作业三大板块做好备课准备工作，为解决教学问题，积累教学经验创造相应的表达环境。以六年级上册教材Unit 8 “A trip to Hong Kong”的相关教学为例，教学的核心内容在于帮助学生理解和运用What/Where/Who/When/How的过去时特殊疑问句进行提问和回答，以引导学生读懂和理解课文内容。教师可针对教学问题、教学方法两大板块制订相应的教学策略，并在后续的教学活动中，围绕如何帮助学生学习，让学生初步借助阅读文本的语言框架，用一般过去时描述一次去过的旅行等问题，制订对应的教学方案。备课可视为对教学活动的预先猜测，备课方案的应用价值直接决定了教学效率。在备课体系中，应包含学生的学习问题、教师的教学方法、课后作业的相关要求三大板块，教师应围绕“how to learn”落实教学计划，为学生创造接触阅读技能、提升阅读表现水平的机会。
3.对兴趣分层，保障教学进度。学生在阅读活动中所表现出来的学习兴趣直接影响到其学习英语知识的效率，教师可针对学生的学习欲望、学习能力对学生的学习动力进行分层，通过优化教学配置，保障教学活动的顺利推进。
以六年级上册Unit 9 “Was I a good girl back then”的相关教学为例，在针对简单疑问句发起阅读教学活动的过程中，为了最大程度的展现教学效果，教师可按照学生的学习动力、学习兴趣对其进行分层。部分学生在学习活动中会表现出极为明显的积极性与求知欲望，对于这一类学生，按部就班的教学方式并不能满足其文化发展需求，在确保其已经牢固掌握当前文化知识的同时，教师应结合教学要求对学生能力进行锻炼，为其提供更为丰富的阅读材料;而对于学习能力较差，英语学习兴趣不强的学生，教师可结合学生自己与教学要求，通过英语猜谜活动等激发学生的学习兴趣，使学生关注到英语阅读教学的开放性、趣味性，逐步培养学生的阅读兴趣。在后续的教学活动中，教师可积极发挥学生的感染作用，要求学习兴趣比较浓厚的学生发挥自身的带动作用，对其他学生进行引导，帮助其关注到阅读教学中存在的趣味知识点，从而营造活跃的学习环境。
4.对作业分层，巩固课后知识。课后作业能够对学生的学习质量进行检测，进而为学生表达英语灵感提供更为丰富的渠道，在阅读教学活动中，教师应努力实现教学知识与英语知识的相互搭配，进而为学生创造发挥阅读灵感的机会。但在当前的阅读体系当中，少有教师会在阅读教学之后导入检测作业，学生处于“自力更生”状态，对于已经出现的学习问题，其并不能及时解决。
教师应合理优化作业配置，为学生思维意识的发展提供硬性支持，利用课后作业，检测学生对相关知识的理解水平。以六年级下册教材Unit 4 “We can save the animals”相关教学为例，教师可基于技能训练要求为学生布置不同的学习任务：部分学生的语言表达能力较差，教师可要求学生利用What animals are in danger、Why are these animals in danger、How to save these animals等句式进行表达，在特定的环境中，锻炼学生的知识应用能力与英语表达能力;部分学生对于阅读知识点的理解并不深刻，教师可为其布置写作练习活动，要求其梳理文章中的知识点，加深学生的英语记忆。作业应该具有针对性、科学性，只有对学习任务进行合理分层，才能展现教学工作的最大价值。
5. 对测试分层，强化学生技能。分层测试是修正教学问题的重要手段，在阅读分层教学活动设计过程中，教师应对测试活动投入足够的关注，为学生设置相应的发展目标，确保每个学生都能在英语学习活动中有所收获。对于学习能力较弱的学生，测试内容应该以基础知识为主，教师可针对单词、句式等内容对学生进行训练，帮助学生扫清知识盲点;对于中等生，教师除帮助其稳固掌握基础知识之外，更要为其创造较高的学习目标，避免其出现惰性心理，引导其勇攀高峰;优等生的学习能力较强，语言表达能力比较出色，教师可针对学生的学习方法、学习观念进行定向优化，为学生创造深入探索英语知识的机会。英语测试应该保留开放、科学的基本特点，在测试活动中，教师可对学生能力与思维进行针对性优化，为英语阅读教学带来新的灵感。
四、结语
阅读教学分层设计所包含的內容极为复杂，教师可对学生、教学活动、课后作业进行同步分层，进而制定科学的教学模式，帮助学生摆脱对于教师的依赖心理，锻炼学生的英语思维与探究意识，使其在学习英语的过程中发现更多知识。
参考文献：
[1]张娟娟.浅谈小学英语分层教学[J].校园英语，2017.
[2]吴会琴.浅谈小学英语分层教学[J].读书文摘：中，2017.
[3]付珍宁.小学英语课堂分层教学模式初探[J].淮海工学院学报（社会科学版），2011（15）：100-101.
[4]张慧君.小学英语分层教学策略探究[J].中国校外教育旬刊，2 013.
[5]王鑫，张波.分层教学在小学英语教学中的应用[J].吉林省教育学院学报（学科版），2011.