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传统的作文教学一直是遵循着这样的模式：作前指导——学生写作——教师批改——教师讲评。每次写作前，教师总是再三提示、点拨，甚至提供范文，让学生“依葫芦画瓢”。学生的作文完成以后，教师还精批细改。可是，在我们投入大量力气后的结果还是不容乐观。那如何让教师和学生走出这困境呢？
一、用好“四招”，激发写作兴趣
学生初学作文，会觉得困难重重，从而影响写作文的兴趣。因此，我们要不断探索作文教学的规律，提高学生写作的兴趣，促使学生由“怕写”到“我想写、我要写”的转变。
第一招：淡化作前指导，让学生更“自由”
《语文课程标准》指出：作文要写“自己想写的话”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”要“感情真实”。这就需要我们给学生的表达创造更为广阔的空间，使学生的个性得以更充分的张扬，使作文更贴近学生的生活。
在传统的作文教学中，教师注重的是“作前指导”，这样的指导方式束缚了学生作文的空间，阻碍了学生能力的发展，带来的结果是学生越写越怕，教师越教越“困”。针对上述情况，我在作文教学中尝试了淡化“作前指导”的环节，鼓励学生表达自己的真情实感。完全以自己的喜好自由表达。但问题又出现了，很多老师担心：淡化了“作前指导”，学生真的会写作吗？
我们留意学生的日常生活，他们在玩微信、聊QQ时都会“写”得没完没了。我们就应该利用好学生这种“写”的欲望，从一、二年级开始，让学生乐于真实地记录生活，每天写上一两句话，记录每一天的事，记录身边的人。这样下来，这些就将成为学生作文的重要素材，学生有了“作文素材库”，“作前指导”自然就可以“淡化”了。
第二招：优化教材作文，让学生更“乐写”
“作文是为了表达自我和与人交流。”但对于作文教学内容而言，很多教材作文束缚了学生的思想，为了让学生有更大的自主性和选择性，我尝试着对教材作文进行优化，进行了开发与创意的改变。
教学例子一：在指导四年级作文《我敬佩的一个人》时，要求写一件事表现人物的精神品质，学生的兴趣总是提不起来，我把要求改为写《我身边的达人》，要求用一件事表现人物的某方面的特长，学生的兴趣立刻来了，所写出的文章更有生活气息。
教学例子二：四年级第五单元要求写“世界遗产”导游词，对我们农村学生来说，了解这方面的知识很少，为了让同学们都有内容可写，我进行了处理，将这次作文改为：写一处自己去过的地方的导游词，要求学生自拟题目。这就从最大程度上避免了“无话可说”的尴尬局面。经过这样的处理，学生的习作有了很大的自主权，自然就乐于表达，达到我们理想的作文效果。
我们要正视学生的个体差异，把表达的自主权交给学生，不要对孩子束缚太多。例如，让学生写老师，一般来说，学生笔下是歌颂老师，但如果有学生写了对老师的意见，建议老师一视同仁，平等看待每一名学生。像这样的作文，老师千万不能加以批评，相反应大力表扬学生敢于说真话，吐真情。
第三招，抓好阅读积累，读写结合
阅读是写作的源泉，汇聚了众多优秀名家作品的语文教材，是学生获取写作素材和学习写作方法的最好的源泉和宝库。因此，我们在阅读教学中应该让学生细细地品味、感悟文中的佳句，有意识地引导学生以写作的角度去感受学习课文。在学习课文的教学中，我总觉得对课文内容的理解不是最终目的，更重要的是让学生知道作者“为什么写”“怎么写”“为什么这么写”，以读促写，读写结合。
教学例子：在《手指》一课的教学中，我引导学生体会课文的写作特点，体会丰老先生如何用幽默风趣的语言表达。整节课下来，学生对《手指》一文的语言魅力和写作手法有了一个相当深刻的印象。课后我乘胜追击，布置了小练笔“结合自己的生活实际，写一写自己眼中的五根手指，要写出自己的独特见解。”
最终，很多孩子不但能模仿丰老先生的语言风格，幽默地写了自己眼中五指的不同姿态和性格，而且很有见解。如：有的孩子认为中指并不像课文说的那样“养尊处优”，反而是“忍辱负重”，每天扛着钢笔写个不停，都累得驼了背。多么生动的比喻。在这样的课文阅读教学中，学生不仅加深了对课文的理解，提高了阅读能力，更锻炼了写作的思维方式和提高写作能力，让学生提高了写作技巧，乐读、乐写。
第四招：创设教学情境，打开学生思维
没有内容可写，不知道写什么，不知道选用哪些写作材料是小学生习作的难点所在。怎样打开学生的思维，找到乐于表达的话题呢？我们应该在各种教学活动、互动中利用各种有效的手段，激发学生写作的情感和兴趣。
在《我的理想》指导课中，我先以学生的身份向学生分享了当年我的理想故事，这样，不仅毫无说教痕迹地为学生做了一个“示范”，使他们如同处于与朋友聊天的环境之中，消除了对作文的紧张恐惧心理，轻松而自然，更诱发了学生的表达热情，达到了我预期目的。为了调动学生作文的情感，我们在作文课堂中应始终注意通过多种方式，引导学生乐于观察，注重发现。
在指导写《一次有趣的游戏》之前，我带着学生在操场上举行了“两人三足”“老鹰捉小鸡”等小游戏，学生一个个玩得很投入、很开心。游戏结束后，我叫大家拿出笔来把刚才看到的、亲身体验到的写下来。学生有了亲身感受，写起作文来如行云流水，很快就完成了习作，并且個个写得生动具体。
二、“导改结合”进行作文评讲
我们既要激发学生写作的热望，更要激发学生主动修改作文的热情，还要让学生具备修改作文的方法和能力。在传统的作文教学中，教师不但注重上好指导课，学生作文后，为改好一篇作文，老师可谓花尽了心思。我尝试“作后指导”“导改结合”的方式，不但让教师不会“怕教”，而且“乐教”。
第一招：集体指导，学生自评自改
老师先批阅学生的作文，然后有针对性地对学生进行指导，我们可以从学生写好的作文中挑选出有代表性的作文，制成幻灯片或复印出来发给学生。在教师的指导下，共同讨论，集体修改。指导学生发掘作文中的亮点，大到篇章选材、精彩语段，小到题目、词语、标点，又能找出作文中存在的问题。对于中心明确、条理清楚的好作文，可只作个别语句的修改或者适当增添一些修辞手法，给文章润色，基本保留文章的原作原貌。
对于中等作文，可引导学生朗读，体会文章的不足之处，检查文章详略是否得当，内容是否具体，段与段之间过渡衔接是否适当等。对于较差作文的修改，我们要进行个别指导，我要求学生反复朗读自己的作文，用红笔画出不顺口的词句，逐词、逐句、逐段地推敲修改。
教学例子：在指导作文《互相关爱的一件事》，多数学生都能写出一件事，但选材不够新颖、题目、用词等没有新鲜感。为了解决这些问题，我选出了一些优秀作品作为示范，引导学生边读边改。学生经老师的提醒，都有一种豁然开朗的感觉，他们都能根据老师的指导对自己所写的文章做有针对性的修改。
这样自评自改的作后指导，所花的时间可能比较长，但效果非常好，既没有破坏学生作文的原生态，也没有失去小学生作文的本真，学生的作文能力还得到了很好的提升。
第二招：读赏结合，互评互改
众所周知，“以读为本”是阅读教学的灵魂，而在作文教学中教师也要充分引导学生自己读习作、相互欣赏习作。我们可以让学生自主推荐自认为写得好的片断上台朗读，在朗读的过程当中，教师要引导学生品味词句，并进行适当的评价。对于学生的精彩语段，我们要加以赞赏。这样不断激发学生的习作兴趣，不断提高学生阅读欣赏的能力，真正实现在阅读欣赏中提升习作能力的目的。
集体修改只起到一个引路的作用，教师应把更为充裕的时间留给学生，把更大的活动空间让给学生。我采用互评互改的方式，让学生把改好的作文草稿与同学交换修改，学生在小组内互相交流，共同讨论。修改的内容包括文中的错别字，漏写的字、词、句及病句，还要写评语，先写好的方面，再写存在问题。这样一来，学生成为了评改作文的“主人”，激发了学习动力和积极性，从而提升了写作能力，同时又培养了学生作文评价方面的能力。【本文系广州市增城区农村专项课题《农村小学语文“先写后导”作文教学模式研究》，课题编号：zc2017088）】
责任编辑邱丽
一、用好“四招”，激发写作兴趣
学生初学作文，会觉得困难重重，从而影响写作文的兴趣。因此，我们要不断探索作文教学的规律，提高学生写作的兴趣，促使学生由“怕写”到“我想写、我要写”的转变。
第一招：淡化作前指导，让学生更“自由”
《语文课程标准》指出：作文要写“自己想写的话”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”要“感情真实”。这就需要我们给学生的表达创造更为广阔的空间，使学生的个性得以更充分的张扬，使作文更贴近学生的生活。
在传统的作文教学中，教师注重的是“作前指导”，这样的指导方式束缚了学生作文的空间，阻碍了学生能力的发展，带来的结果是学生越写越怕，教师越教越“困”。针对上述情况，我在作文教学中尝试了淡化“作前指导”的环节，鼓励学生表达自己的真情实感。完全以自己的喜好自由表达。但问题又出现了，很多老师担心：淡化了“作前指导”，学生真的会写作吗？
我们留意学生的日常生活，他们在玩微信、聊QQ时都会“写”得没完没了。我们就应该利用好学生这种“写”的欲望，从一、二年级开始，让学生乐于真实地记录生活，每天写上一两句话，记录每一天的事，记录身边的人。这样下来，这些就将成为学生作文的重要素材，学生有了“作文素材库”，“作前指导”自然就可以“淡化”了。
第二招：优化教材作文，让学生更“乐写”
“作文是为了表达自我和与人交流。”但对于作文教学内容而言，很多教材作文束缚了学生的思想，为了让学生有更大的自主性和选择性，我尝试着对教材作文进行优化，进行了开发与创意的改变。
教学例子一：在指导四年级作文《我敬佩的一个人》时，要求写一件事表现人物的精神品质，学生的兴趣总是提不起来，我把要求改为写《我身边的达人》，要求用一件事表现人物的某方面的特长，学生的兴趣立刻来了，所写出的文章更有生活气息。
教学例子二：四年级第五单元要求写“世界遗产”导游词，对我们农村学生来说，了解这方面的知识很少，为了让同学们都有内容可写，我进行了处理，将这次作文改为：写一处自己去过的地方的导游词，要求学生自拟题目。这就从最大程度上避免了“无话可说”的尴尬局面。经过这样的处理，学生的习作有了很大的自主权，自然就乐于表达，达到我们理想的作文效果。
我们要正视学生的个体差异，把表达的自主权交给学生，不要对孩子束缚太多。例如，让学生写老师，一般来说，学生笔下是歌颂老师，但如果有学生写了对老师的意见，建议老师一视同仁，平等看待每一名学生。像这样的作文，老师千万不能加以批评，相反应大力表扬学生敢于说真话，吐真情。
第三招，抓好阅读积累，读写结合
阅读是写作的源泉，汇聚了众多优秀名家作品的语文教材，是学生获取写作素材和学习写作方法的最好的源泉和宝库。因此，我们在阅读教学中应该让学生细细地品味、感悟文中的佳句，有意识地引导学生以写作的角度去感受学习课文。在学习课文的教学中，我总觉得对课文内容的理解不是最终目的，更重要的是让学生知道作者“为什么写”“怎么写”“为什么这么写”，以读促写，读写结合。
教学例子：在《手指》一课的教学中，我引导学生体会课文的写作特点，体会丰老先生如何用幽默风趣的语言表达。整节课下来，学生对《手指》一文的语言魅力和写作手法有了一个相当深刻的印象。课后我乘胜追击，布置了小练笔“结合自己的生活实际，写一写自己眼中的五根手指，要写出自己的独特见解。”
最终，很多孩子不但能模仿丰老先生的语言风格，幽默地写了自己眼中五指的不同姿态和性格，而且很有见解。如：有的孩子认为中指并不像课文说的那样“养尊处优”，反而是“忍辱负重”，每天扛着钢笔写个不停，都累得驼了背。多么生动的比喻。在这样的课文阅读教学中，学生不仅加深了对课文的理解，提高了阅读能力，更锻炼了写作的思维方式和提高写作能力，让学生提高了写作技巧，乐读、乐写。
第四招：创设教学情境，打开学生思维
没有内容可写，不知道写什么，不知道选用哪些写作材料是小学生习作的难点所在。怎样打开学生的思维，找到乐于表达的话题呢？我们应该在各种教学活动、互动中利用各种有效的手段，激发学生写作的情感和兴趣。
在《我的理想》指导课中，我先以学生的身份向学生分享了当年我的理想故事，这样，不仅毫无说教痕迹地为学生做了一个“示范”，使他们如同处于与朋友聊天的环境之中，消除了对作文的紧张恐惧心理，轻松而自然，更诱发了学生的表达热情，达到了我预期目的。为了调动学生作文的情感，我们在作文课堂中应始终注意通过多种方式，引导学生乐于观察，注重发现。
在指导写《一次有趣的游戏》之前，我带着学生在操场上举行了“两人三足”“老鹰捉小鸡”等小游戏，学生一个个玩得很投入、很开心。游戏结束后，我叫大家拿出笔来把刚才看到的、亲身体验到的写下来。学生有了亲身感受，写起作文来如行云流水，很快就完成了习作，并且個个写得生动具体。
二、“导改结合”进行作文评讲
我们既要激发学生写作的热望，更要激发学生主动修改作文的热情，还要让学生具备修改作文的方法和能力。在传统的作文教学中，教师不但注重上好指导课，学生作文后，为改好一篇作文，老师可谓花尽了心思。我尝试“作后指导”“导改结合”的方式，不但让教师不会“怕教”，而且“乐教”。
第一招：集体指导，学生自评自改
老师先批阅学生的作文，然后有针对性地对学生进行指导，我们可以从学生写好的作文中挑选出有代表性的作文，制成幻灯片或复印出来发给学生。在教师的指导下，共同讨论，集体修改。指导学生发掘作文中的亮点，大到篇章选材、精彩语段，小到题目、词语、标点，又能找出作文中存在的问题。对于中心明确、条理清楚的好作文，可只作个别语句的修改或者适当增添一些修辞手法，给文章润色，基本保留文章的原作原貌。
对于中等作文，可引导学生朗读，体会文章的不足之处，检查文章详略是否得当，内容是否具体，段与段之间过渡衔接是否适当等。对于较差作文的修改，我们要进行个别指导，我要求学生反复朗读自己的作文，用红笔画出不顺口的词句，逐词、逐句、逐段地推敲修改。
教学例子：在指导作文《互相关爱的一件事》，多数学生都能写出一件事，但选材不够新颖、题目、用词等没有新鲜感。为了解决这些问题，我选出了一些优秀作品作为示范，引导学生边读边改。学生经老师的提醒，都有一种豁然开朗的感觉，他们都能根据老师的指导对自己所写的文章做有针对性的修改。
这样自评自改的作后指导，所花的时间可能比较长，但效果非常好，既没有破坏学生作文的原生态，也没有失去小学生作文的本真，学生的作文能力还得到了很好的提升。
第二招：读赏结合，互评互改
众所周知，“以读为本”是阅读教学的灵魂，而在作文教学中教师也要充分引导学生自己读习作、相互欣赏习作。我们可以让学生自主推荐自认为写得好的片断上台朗读，在朗读的过程当中，教师要引导学生品味词句，并进行适当的评价。对于学生的精彩语段，我们要加以赞赏。这样不断激发学生的习作兴趣，不断提高学生阅读欣赏的能力，真正实现在阅读欣赏中提升习作能力的目的。
集体修改只起到一个引路的作用，教师应把更为充裕的时间留给学生，把更大的活动空间让给学生。我采用互评互改的方式，让学生把改好的作文草稿与同学交换修改，学生在小组内互相交流，共同讨论。修改的内容包括文中的错别字，漏写的字、词、句及病句，还要写评语，先写好的方面，再写存在问题。这样一来，学生成为了评改作文的“主人”，激发了学习动力和积极性，从而提升了写作能力，同时又培养了学生作文评价方面的能力。【本文系广州市增城区农村专项课题《农村小学语文“先写后导”作文教学模式研究》，课题编号：zc2017088）】
责任编辑邱丽