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[摘 要] 如何把生物课堂搞出点名堂，培养学生生物学习兴趣？本文通过作者的思考和探索，总结经验，目的是让生物大课间科技实践活动快乐起来，使生物知识由课本走向生活。
[关键词] 生物学科;课本知识;科技实践;活动;渠道
生物学科不如数学、英语，既受学生重视，又受家长青睐。因此，把生物课堂搞出点名堂应该是生物老师需要重点探索的问题。我的经验是想方设法让生物大课间科技实践活动快乐起来，使生物知识由课本走向生活。
一、从生物大课间科技实践活动中寻找学生探究兴趣的激发点
新课标背景下，生物教学要体现生物知识的实用性和与生活的联系，这样，我们就能从生物大课间科技实践活动中寻找学生探究兴趣的激发点，创新教学形式。就知识的生活化而言，生物大课间科技实践活动能够起到这一作用。为此，教师要善于把生物知识生活化、把生物课堂实用化，利用生物大课间科技实践活动把生物知识或教学内容与学生的日常生活、生产实践、社会活动、环境生态时时结合起来，使衣食住行、实践尝试与所学所用息息相关。如此，就可以使学生对所学内容产生兴趣，从而改变学生的学习行为。例如：学习初中生物七年级上册“呼吸作用”一节，其教学内容理论性强、概念不易理解。如果按照传统的教学习惯和方法，学生不但不会感受到这一知识点的实用性，而且会望而生畏。这就需要我们利用生物大课间科技实践活动寻找学生探究兴趣的激发点。像日常生活中制作酸奶的例子，放在冰箱中的新鲜蔬菜、水果保存时间会更长的例子，腐烂的桔子散发酒味的例子等，都可以设计在生物大课间科技实践活动中，让学生思考其原因。这样，学生就有了探究的兴趣。同样，通过这些与生活息息相关的现象，学生就会有动力去理解、把握呼吸作用的原理、过程、外界影响因素等。
二、从生物大课间科技实践活动中拓展学生探究问题的思考点
同样是教学“呼吸作用”这一节，通过将生物知识生活化、实用化的教学手段，在学生深入理解、把握原理的基础上，我们还可以进一步拓展学生探究问题的思考点，引导学生继续探究呼吸作用的实际应用问题和创新动向等。例如，就呼吸作用的实际应用问题来说，我们可以利用生物大课间科技实践活动引导学生进行市场调查、搜找关联产品资料，拓展学生探究问题的思考点，从更广阔的层面上激发学生的探究兴趣，开阔学生的探究视野，多渠道、多途径地了解“呼吸作用”相关知识点在实际生产中的应用与发展前景。在做市场调查时，我们可以组织学生分组活动，调查利用呼吸原理制造的具体产品，尤其是在当地生产的一些产品。同时，以社会实践活动的方式，在老师的介绍或安排下到生产厂家进行参观学习，以近距离感受利用呼吸原理进行的生产实践。这样，学生就能通过贴近生活的一系列活动，形成对生物学习的兴趣，产生学习生物知识的动力。
三、从生物大课间科技实践活动中点燃学生探究实验的操作欲
学生在做生物实验时也有一种欲望，就是想通过自己的实验探究一些问题或获得新知识。利用这一心理，我们就可以在生物大课间科技实践活动中设计一些实验活动，满足学生的要求。但是，这样做时，要保证所设计的实验能够起到点燃学生操作欲的目的，如果实验特难，只会打击学生，为此，在生物大课间科技实践活动中选取一些学生容易得出探究结果的实验实例，就极为关键了。例如，学习了呼吸作用的原理和实际应用之后，我们就可設计一个相关的比较性实验，让学生从实验中发现新知识——水果蔬菜保鲜的适宜条件是低氧、低温、适宜的湿度。在通过比较性实验探究水果保鲜的条件时，可以先让学生展开讨论，再与学生一起设计实验步骤，最后分组实验，得出同样大小的新鲜桔子在“室温、低温/隔绝空气、不隔绝空气/干燥、湿润”三种情况的保鲜效果。在此基础上，教师可以适当增加实验难度，例如，引导学生设计保存大豆种子的实验，引导学生掌握一些基本技能，从而升华所学生物知识。
参考文献：
[1]闫秀芹.初中生物学实验的几点改进[J].生物学教学，2010，35（1）：46.
[2]崔庚寅，赫子瑞，尹惠芳等.生物学实验教学疑难解答（初中）[M].北京：化学工业出版社，2008：35-39.
【本文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题“以‘生物快乐大课间科技实践活动’为平台探究让知识点从课本走向生活的渠道”研究成果之一，立项编号：GS〔2018〕GHB3401。】
（责任编辑：朱福昌）
[关键词] 生物学科;课本知识;科技实践;活动;渠道
生物学科不如数学、英语，既受学生重视，又受家长青睐。因此，把生物课堂搞出点名堂应该是生物老师需要重点探索的问题。我的经验是想方设法让生物大课间科技实践活动快乐起来，使生物知识由课本走向生活。
一、从生物大课间科技实践活动中寻找学生探究兴趣的激发点
新课标背景下，生物教学要体现生物知识的实用性和与生活的联系，这样，我们就能从生物大课间科技实践活动中寻找学生探究兴趣的激发点，创新教学形式。就知识的生活化而言，生物大课间科技实践活动能够起到这一作用。为此，教师要善于把生物知识生活化、把生物课堂实用化，利用生物大课间科技实践活动把生物知识或教学内容与学生的日常生活、生产实践、社会活动、环境生态时时结合起来，使衣食住行、实践尝试与所学所用息息相关。如此，就可以使学生对所学内容产生兴趣，从而改变学生的学习行为。例如：学习初中生物七年级上册“呼吸作用”一节，其教学内容理论性强、概念不易理解。如果按照传统的教学习惯和方法，学生不但不会感受到这一知识点的实用性，而且会望而生畏。这就需要我们利用生物大课间科技实践活动寻找学生探究兴趣的激发点。像日常生活中制作酸奶的例子，放在冰箱中的新鲜蔬菜、水果保存时间会更长的例子，腐烂的桔子散发酒味的例子等，都可以设计在生物大课间科技实践活动中，让学生思考其原因。这样，学生就有了探究的兴趣。同样，通过这些与生活息息相关的现象，学生就会有动力去理解、把握呼吸作用的原理、过程、外界影响因素等。
二、从生物大课间科技实践活动中拓展学生探究问题的思考点
同样是教学“呼吸作用”这一节，通过将生物知识生活化、实用化的教学手段，在学生深入理解、把握原理的基础上，我们还可以进一步拓展学生探究问题的思考点，引导学生继续探究呼吸作用的实际应用问题和创新动向等。例如，就呼吸作用的实际应用问题来说，我们可以利用生物大课间科技实践活动引导学生进行市场调查、搜找关联产品资料，拓展学生探究问题的思考点，从更广阔的层面上激发学生的探究兴趣，开阔学生的探究视野，多渠道、多途径地了解“呼吸作用”相关知识点在实际生产中的应用与发展前景。在做市场调查时，我们可以组织学生分组活动，调查利用呼吸原理制造的具体产品，尤其是在当地生产的一些产品。同时，以社会实践活动的方式，在老师的介绍或安排下到生产厂家进行参观学习，以近距离感受利用呼吸原理进行的生产实践。这样，学生就能通过贴近生活的一系列活动，形成对生物学习的兴趣，产生学习生物知识的动力。
三、从生物大课间科技实践活动中点燃学生探究实验的操作欲
学生在做生物实验时也有一种欲望，就是想通过自己的实验探究一些问题或获得新知识。利用这一心理，我们就可以在生物大课间科技实践活动中设计一些实验活动，满足学生的要求。但是，这样做时，要保证所设计的实验能够起到点燃学生操作欲的目的，如果实验特难，只会打击学生，为此，在生物大课间科技实践活动中选取一些学生容易得出探究结果的实验实例，就极为关键了。例如，学习了呼吸作用的原理和实际应用之后，我们就可設计一个相关的比较性实验，让学生从实验中发现新知识——水果蔬菜保鲜的适宜条件是低氧、低温、适宜的湿度。在通过比较性实验探究水果保鲜的条件时，可以先让学生展开讨论，再与学生一起设计实验步骤，最后分组实验，得出同样大小的新鲜桔子在“室温、低温/隔绝空气、不隔绝空气/干燥、湿润”三种情况的保鲜效果。在此基础上，教师可以适当增加实验难度，例如，引导学生设计保存大豆种子的实验，引导学生掌握一些基本技能，从而升华所学生物知识。
参考文献：
[1]闫秀芹.初中生物学实验的几点改进[J].生物学教学，2010，35（1）：46.
[2]崔庚寅，赫子瑞，尹惠芳等.生物学实验教学疑难解答（初中）[M].北京：化学工业出版社，2008：35-39.
【本文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题“以‘生物快乐大课间科技实践活动’为平台探究让知识点从课本走向生活的渠道”研究成果之一，立项编号：GS〔2018〕GHB3401。】
（责任编辑：朱福昌）