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《品德与生活》课程的基本理念是让道德存在于儿童生活中。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。记得陶行知也说过“生活即教育”，即要在生活中进行教育、体验，教育应以生活为中心。因此，良好的品德的形成必须在儿童的生活过程之中而非在生活之外进行。那么，品德培养如何回归生活呢？
源于生活，创设生活课堂
品德与生活课标中指出：“教师在教学活动中的每一个环节应注意把握儿童的实际情况”。在《品德与生活》的教学实践中，教师也越来越感到教学紧密结合学生生活实际的重要性，因为它是有效进行教学设计和有效开展教学活动的基础。教学只有密切联系学生生活，创设生活的课堂，以学生已有的生活经验为道德起点，激起学生的真实情感，才有利于学生认识生活、理解生活，从而形成良好品德。
例如《我会好好吃》一课，教师充分做了课前调查，对学生在吃方面的已有的生活经验、生活习惯进行了深入了解，以便有针对性地进行教学。课上，教师让学生代表一种食物，采取戴头饰的方式进行自我介绍，同时开展“为自己找家”的活动，从而使学生在头脑中初步建立食物金字塔框架，并认识到食物对身体健康与成长的重要性。教师进而结合本班学生中偏食、暴饮暴食等不良生活习惯，引发学生思考，使学生获得深刻的生活感悟。教学只有真正源于学生真实的生活，解决存在的实际问题，学生才乐于接受，而教师积极有效的引导，能提升学生对生活的认知。
通过生活，创设活力课堂
教学怎样贴近学生的生活，关键在教师。教师要善于从教材的范例中捕捉到与学生最接近的生活问题，生成为学生自己的问题，也就是将静态的文本变成学生自己的活动，引导学生进入或重新进入自己真实的生活世界，进行有益的感受、体验、分析、反思，让学生在体验中感悟，从而使课堂教学充满生机与活力。
例如《节约用水》一课，教师在引导学生课前观察、调查、了解水在日常生活、工农业生产中的用途后，通过课堂上的交流和分享，使学生初步体验和感受到水在生活中的重要性。在老师提出“停水现象对生活造成的影响”这个问题后，学生立刻产生共鸣，走进真实的生活世界。我国是一个水资源匮乏的国家，北京尤其严重缺水。作为教学难点，教师没有直接告诉学生，而是直观呈现全国水资源状况柱状图、密云水库和官厅水库水位对比图，让学生生动、形象地感受水资源的现状。之后模拟生活场景的—滴水试验，更使学生认识到节约每一滴水的重要性，必然促进学生内在的自觉行为。这样的教学活动从学生生活体验出发，教师精心组织并有效点拨，引导学生在真实的生活世界中感受、感知和感悟。
为了生活，创设发展课堂
教师要引导儿童“过他自己的生活”，成为他自己生活的实践者，成为他自己生活的观察者、反思者、体验者和创造者。这个过程是用美好生活的目标去引导和提升儿童的生活，使儿童的生活变得更加有意义、更加美好。
例如《收获的秋天》一课，给我留下了深刻的印象。此课教师的教学设计新颖、生动、实效性强，真的是为学生的发展营造了良好的空间。课上，教师将自己家乡秋天的果实分发给小组，引导学生采取看一看、闻一闻、摸一摸的方式进行探究。学生参与热情高涨，通过多种感官感受到秋天是收获的季节。在此基础上，教师引导学生为这些果实进行分类，尤其拿来小米、高粱等学生不容易见到的粮食作物，使学生增长了见识。并创设情境，让学生亲自剥玉米，感受果实的来之不易和劳动人民的辛苦。这样的教学活动，提高了学生对现实生活的感悟能力，使学生体会到生活的乐趣。
总之，在《品德与生活》教学中，我们一定要紧密联系学生生活实际，从学生真实的生活源头出发，引导他们用自己的感官去认识，用自己喜欢的方式去体验，用自己的心灵去感悟，在建构中发展，在发展中生活——这才是真正的、成功的品德与生活课程教学。
■ 编辑吴君 ■
源于生活，创设生活课堂
品德与生活课标中指出：“教师在教学活动中的每一个环节应注意把握儿童的实际情况”。在《品德与生活》的教学实践中，教师也越来越感到教学紧密结合学生生活实际的重要性，因为它是有效进行教学设计和有效开展教学活动的基础。教学只有密切联系学生生活，创设生活的课堂，以学生已有的生活经验为道德起点，激起学生的真实情感，才有利于学生认识生活、理解生活，从而形成良好品德。
例如《我会好好吃》一课，教师充分做了课前调查，对学生在吃方面的已有的生活经验、生活习惯进行了深入了解，以便有针对性地进行教学。课上，教师让学生代表一种食物，采取戴头饰的方式进行自我介绍，同时开展“为自己找家”的活动，从而使学生在头脑中初步建立食物金字塔框架，并认识到食物对身体健康与成长的重要性。教师进而结合本班学生中偏食、暴饮暴食等不良生活习惯，引发学生思考，使学生获得深刻的生活感悟。教学只有真正源于学生真实的生活，解决存在的实际问题，学生才乐于接受，而教师积极有效的引导，能提升学生对生活的认知。
通过生活，创设活力课堂
教学怎样贴近学生的生活，关键在教师。教师要善于从教材的范例中捕捉到与学生最接近的生活问题，生成为学生自己的问题，也就是将静态的文本变成学生自己的活动，引导学生进入或重新进入自己真实的生活世界，进行有益的感受、体验、分析、反思，让学生在体验中感悟，从而使课堂教学充满生机与活力。
例如《节约用水》一课，教师在引导学生课前观察、调查、了解水在日常生活、工农业生产中的用途后，通过课堂上的交流和分享，使学生初步体验和感受到水在生活中的重要性。在老师提出“停水现象对生活造成的影响”这个问题后，学生立刻产生共鸣，走进真实的生活世界。我国是一个水资源匮乏的国家，北京尤其严重缺水。作为教学难点，教师没有直接告诉学生，而是直观呈现全国水资源状况柱状图、密云水库和官厅水库水位对比图，让学生生动、形象地感受水资源的现状。之后模拟生活场景的—滴水试验，更使学生认识到节约每一滴水的重要性，必然促进学生内在的自觉行为。这样的教学活动从学生生活体验出发，教师精心组织并有效点拨，引导学生在真实的生活世界中感受、感知和感悟。
为了生活，创设发展课堂
教师要引导儿童“过他自己的生活”，成为他自己生活的实践者，成为他自己生活的观察者、反思者、体验者和创造者。这个过程是用美好生活的目标去引导和提升儿童的生活，使儿童的生活变得更加有意义、更加美好。
例如《收获的秋天》一课，给我留下了深刻的印象。此课教师的教学设计新颖、生动、实效性强，真的是为学生的发展营造了良好的空间。课上，教师将自己家乡秋天的果实分发给小组，引导学生采取看一看、闻一闻、摸一摸的方式进行探究。学生参与热情高涨，通过多种感官感受到秋天是收获的季节。在此基础上，教师引导学生为这些果实进行分类，尤其拿来小米、高粱等学生不容易见到的粮食作物，使学生增长了见识。并创设情境，让学生亲自剥玉米，感受果实的来之不易和劳动人民的辛苦。这样的教学活动，提高了学生对现实生活的感悟能力，使学生体会到生活的乐趣。
总之，在《品德与生活》教学中，我们一定要紧密联系学生生活实际，从学生真实的生活源头出发，引导他们用自己的感官去认识，用自己喜欢的方式去体验，用自己的心灵去感悟，在建构中发展，在发展中生活——这才是真正的、成功的品德与生活课程教学。
■ 编辑吴君 ■