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培养学生“勇于探究”的能力，是《中国学生发展核心素养》中18个基本要点之一。提升小学生探究能力的策略有很多，本课题仅研究通过开展主题活动，提升小学生探究能力的策略。
一、核心概念的界定
“探究”，《现代汉语词典》解释为探索研究，探寻追究。“勇于探究”在《中国学生发展核心素养》中强调的是：具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。本课题研究的是：围绕一个核心，通过组织开展一系列活动，激发学生对新事物、新问题的好奇心，用自己已有的知识经验，采取一定的探究策略，多方寻求解决问题的思路，从而提升学生的探究能力。
二、研究目标
1.通过研究，转变学校教师的教育观念，探索在新的教育理念指导下的主题活动开展模式，寻求推广主题活动开展的有效策略。
2.通过研究，帮助学生改变学习方式，掌握科学的探究方法，增强合作学习意识，培养主动探究、勇于创新、团结合作的精神。
三、研究内容与方法
1.学生对主题探究活動的兴趣点在哪里？寻求确定主题的有效策略。
2.从学生小组合作形式研究主题开展的有效策略，即从组建小组、人员分工等方面研究合作学习的有效形式。
3.从学习方式中寻找有效策略，即在课堂教学中，选择什么样的方式开展活动；在学校之外，选择什么样的方式开展活动。
4.从教师角色定位研究开展主题活动的有效策略，即从课堂学习中教师主导作用的发挥，探求开展活动时的有效指导策略。
5.从过程性评价中研究开展主题活动的有效策略，即在开展主题活动中实施过程性评价，探求有效评价策略。
四、具体实施策略
1.以IB六大领域为主线，科学设置内容
我校引进IB理念指导教育教学。IB课程倡导通过主题活动获取知识，提升能力，围绕“我们是谁”“我们身处什么时空”“我们如何表达自己”“世界如何运作”“我们如何组织自己”“共享地球”设置课程，开展教育教学。这六大领域内容全面、设置合理，有助于学生全面、系统地获取知识。
2.研究小组合作策略，提升学生合作能力
对于低年级的学生来说，小组合作能力尚未形成。我们可以按照学生探究能力、性格特点以及知识水平的高低进行分组，对不同层次的学生进行优化组合，有助于优势互补、共同提高。随着学生合作能力的逐步增强，中高年级可以按照学习兴趣进行分组。
为了避免分组流于形式，小组中的角色要不断变化。比如，组长要对整个探究过程进行合理调控，指导每个成员认真开展探究；记录员要认真观察探究过程，对过程或者结果进行准确记录；汇报员要用流畅、准确的语言将活动结果进行反馈等。这些角色应该经常变化，这样才有助于所有学生探究能力的提升。
3.合理定位教师角色，引导学生发散思维
在主题活动中，教师是学生的伙伴，应在学生活动中不断巡视指导，通过示范、暗示、鼓励、竞争等形式，引导学生发散思维。例如，当一个小组首先确定分工后，教师要问：“你们为什么要这样分工呢？”这样问的目的是使其他小组明白，原来还可以这样分工合作。再如，在展示成果阶段，有的小组通过表演小品来赞美社区中的邻里关系，教师要及时鼓励：“小品和以往的手抄报、PPT等展示方式比，有了很大的改进。还有什么展示方式能给大家留下深刻印象呢？”学生会想到录制视频、竞赛、辩论等多种展示方式。
4.巧用社会资源，引导学生“借力”
在探究“工作”这一主题时，教师可带领学生参观学校的餐厅，观察厨师是怎么工作的；带领学生走进博物院，看看文物管理者是怎么工作的。也可以请做律师的、花艺的、建筑设计师的家长走进课堂，介绍自己的工作。社会资源与学校教育密切结合，已经成为主体活动中重要的教育力量。
5.明确探究环节，教给学生方法
研究中，课题组将探究活动分为“前期评价、收集资料、分析资料、深入探究、积极反思、采取行动”六个环节。
前期评价：引导学生梳理自己的知识体系，搞清楚自己已经知道的知识和想要知道的知识。
收集资料：是指教师指导学生通过图书、网络、访谈等途径收集有用信息，获得前人、他人的间接经验或已有成果，丰富知识，开阔视野。
分析资料：低年级的学生识字量小，多用画图、剪贴报、思维导图等形式；到中年级，还可以用手抄报、PPT、图表等形式。目的在于教会学生用尽可能简单明了的方式，集中对所要研究的问题进行说明 。
深入探究：学生在分析资料的过程中，对某一问题产生了更加浓厚的兴趣，教师要引导学生通过现有的知识体系进行实践活动或实践验证。
积极反思：鼓励学生思考通过这个主题的探究有哪些收获，哪些地方做得好，哪些地方需要改进，这有助于学生形成良好的探究习惯。
采取行动：通过一个单元的探究，教师鼓励学生将知识运用在实际生活中，引导学生深化思考、勇于行动。
6.重视成果展示和过程评价
每个主题的探究活动会持续6周左右的时间，每个学期进行3个主题的探究活动。根据主题活动内容的不同，教师可编制评价表格，请小组成员或者家长对学生的表现进行正确评价。每个主题结束后，可以利用PPT、小品、课本剧、歌曲等多种展示形式，举行主题探究成果展示，激发学生更加浓厚的探究兴趣。
五、研究的意义与价值
该研究已经在学校进行了3年，学生和教师都受益匪浅。
1.有利于促进学生全面发展
开展主题活动的学习，其内容打破了传统的基于升学取向的课程定位，能够加强课程内容、学生生活及现代社会的联系，使学生的学习和社会生活融合，有助于促进学生全面、均衡和富有个性的发展。
2.有利于学科知识整合
学校通过主题活动，将语文、数学、英语、体育、音乐、美术、品德、科学等学科的内容进行整合，在各个学科之间建立联系，体现了课程结构的均衡性、综合性和选择性。
3.有利于改善教与学的方式
主题活动的最大特点就是把以往的教师教、学生学的方式改变为学生探究、教师辅助的方式，使学生真正成为学习的主人，主导自己的学习。活动中，教师根据设置总体目标，由学生自己提出要研究的问题，自己查找资料，在课堂上通过辩论、实验等方式寻求问题的解决途径。我们还鼓励学生深入到相关的团体和机构中进行观摩式、参与式的调查和开展体验活动。
（本文系2016年度河南省基础教育教学研究项目“开展主题活动提升小学生探究能力的策略研究” 研究成果，课题编号：JCJYC16250008）
（责 编 莫 荻）
一、核心概念的界定
“探究”，《现代汉语词典》解释为探索研究，探寻追究。“勇于探究”在《中国学生发展核心素养》中强调的是：具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。本课题研究的是：围绕一个核心，通过组织开展一系列活动，激发学生对新事物、新问题的好奇心，用自己已有的知识经验，采取一定的探究策略，多方寻求解决问题的思路，从而提升学生的探究能力。
二、研究目标
1.通过研究，转变学校教师的教育观念，探索在新的教育理念指导下的主题活动开展模式，寻求推广主题活动开展的有效策略。
2.通过研究，帮助学生改变学习方式，掌握科学的探究方法，增强合作学习意识，培养主动探究、勇于创新、团结合作的精神。
三、研究内容与方法
1.学生对主题探究活動的兴趣点在哪里？寻求确定主题的有效策略。
2.从学生小组合作形式研究主题开展的有效策略，即从组建小组、人员分工等方面研究合作学习的有效形式。
3.从学习方式中寻找有效策略，即在课堂教学中，选择什么样的方式开展活动；在学校之外，选择什么样的方式开展活动。
4.从教师角色定位研究开展主题活动的有效策略，即从课堂学习中教师主导作用的发挥，探求开展活动时的有效指导策略。
5.从过程性评价中研究开展主题活动的有效策略，即在开展主题活动中实施过程性评价，探求有效评价策略。
四、具体实施策略
1.以IB六大领域为主线，科学设置内容
我校引进IB理念指导教育教学。IB课程倡导通过主题活动获取知识，提升能力，围绕“我们是谁”“我们身处什么时空”“我们如何表达自己”“世界如何运作”“我们如何组织自己”“共享地球”设置课程，开展教育教学。这六大领域内容全面、设置合理，有助于学生全面、系统地获取知识。
2.研究小组合作策略，提升学生合作能力
对于低年级的学生来说，小组合作能力尚未形成。我们可以按照学生探究能力、性格特点以及知识水平的高低进行分组，对不同层次的学生进行优化组合，有助于优势互补、共同提高。随着学生合作能力的逐步增强，中高年级可以按照学习兴趣进行分组。
为了避免分组流于形式，小组中的角色要不断变化。比如，组长要对整个探究过程进行合理调控，指导每个成员认真开展探究；记录员要认真观察探究过程，对过程或者结果进行准确记录；汇报员要用流畅、准确的语言将活动结果进行反馈等。这些角色应该经常变化，这样才有助于所有学生探究能力的提升。
3.合理定位教师角色，引导学生发散思维
在主题活动中，教师是学生的伙伴，应在学生活动中不断巡视指导，通过示范、暗示、鼓励、竞争等形式，引导学生发散思维。例如，当一个小组首先确定分工后，教师要问：“你们为什么要这样分工呢？”这样问的目的是使其他小组明白，原来还可以这样分工合作。再如，在展示成果阶段，有的小组通过表演小品来赞美社区中的邻里关系，教师要及时鼓励：“小品和以往的手抄报、PPT等展示方式比，有了很大的改进。还有什么展示方式能给大家留下深刻印象呢？”学生会想到录制视频、竞赛、辩论等多种展示方式。
4.巧用社会资源，引导学生“借力”
在探究“工作”这一主题时，教师可带领学生参观学校的餐厅，观察厨师是怎么工作的；带领学生走进博物院，看看文物管理者是怎么工作的。也可以请做律师的、花艺的、建筑设计师的家长走进课堂，介绍自己的工作。社会资源与学校教育密切结合，已经成为主体活动中重要的教育力量。
5.明确探究环节，教给学生方法
研究中，课题组将探究活动分为“前期评价、收集资料、分析资料、深入探究、积极反思、采取行动”六个环节。
前期评价：引导学生梳理自己的知识体系，搞清楚自己已经知道的知识和想要知道的知识。
收集资料：是指教师指导学生通过图书、网络、访谈等途径收集有用信息，获得前人、他人的间接经验或已有成果，丰富知识，开阔视野。
分析资料：低年级的学生识字量小，多用画图、剪贴报、思维导图等形式；到中年级，还可以用手抄报、PPT、图表等形式。目的在于教会学生用尽可能简单明了的方式，集中对所要研究的问题进行说明 。
深入探究：学生在分析资料的过程中，对某一问题产生了更加浓厚的兴趣，教师要引导学生通过现有的知识体系进行实践活动或实践验证。
积极反思：鼓励学生思考通过这个主题的探究有哪些收获，哪些地方做得好，哪些地方需要改进，这有助于学生形成良好的探究习惯。
采取行动：通过一个单元的探究，教师鼓励学生将知识运用在实际生活中，引导学生深化思考、勇于行动。
6.重视成果展示和过程评价
每个主题的探究活动会持续6周左右的时间，每个学期进行3个主题的探究活动。根据主题活动内容的不同，教师可编制评价表格，请小组成员或者家长对学生的表现进行正确评价。每个主题结束后，可以利用PPT、小品、课本剧、歌曲等多种展示形式，举行主题探究成果展示，激发学生更加浓厚的探究兴趣。
五、研究的意义与价值
该研究已经在学校进行了3年，学生和教师都受益匪浅。
1.有利于促进学生全面发展
开展主题活动的学习，其内容打破了传统的基于升学取向的课程定位，能够加强课程内容、学生生活及现代社会的联系，使学生的学习和社会生活融合，有助于促进学生全面、均衡和富有个性的发展。
2.有利于学科知识整合
学校通过主题活动，将语文、数学、英语、体育、音乐、美术、品德、科学等学科的内容进行整合，在各个学科之间建立联系，体现了课程结构的均衡性、综合性和选择性。
3.有利于改善教与学的方式
主题活动的最大特点就是把以往的教师教、学生学的方式改变为学生探究、教师辅助的方式，使学生真正成为学习的主人，主导自己的学习。活动中，教师根据设置总体目标，由学生自己提出要研究的问题，自己查找资料，在课堂上通过辩论、实验等方式寻求问题的解决途径。我们还鼓励学生深入到相关的团体和机构中进行观摩式、参与式的调查和开展体验活动。
（本文系2016年度河南省基础教育教学研究项目“开展主题活动提升小学生探究能力的策略研究” 研究成果，课题编号：JCJYC16250008）
（责 编 莫 荻）