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【摘 要】在新课程理念指引下，教学过程中强调以学生为主体，培养其思维能力的教学理念。同时，需要学生灵活运用科学方法解决实际问题，所以对相关知识点应寻根究底的掌握其来源及涉及的过程和结果，这就要求不断的总结更新，本文针对学生的掌握知识情况从不同的角度引导学生写反思。
【关键词】反思 教学中 试题整理
在各科教学中，都存在这样一些共性问题，生物学科也不例外，那就是曾经练习过多遍，讲过多遍的试题仍有学生再次遇到还会做错的现象时有发生，很多学生经常抱怨因马虎而失分，但若将试题稍作修改后，也会出现审题失误的现象。于是，教师经常责怪学生，而学生也因此跳进题海进行改进，教师又冥思苦想的找题、编题、考题、批题，最后讲题，结果换来的只是成绩的点滴提高，效率非常低。以上教师与学生的活动似乎与新课程理念以学生为主题、培养学生的思维能力、提高学生分析和解决实际问题的能力相矛盾。所以教师应从中找原因，通过反思性学习可以帮助学生灵活运用知识，提高能力。针对以上问题采取引导学生写反思方法，把分析问题的主动权交给学生，减少做题的盲目性，在这个过程中，教师起到引导和总结的作用。因此，总结了几种方法，如下。
1、对教材内容进行反思
生物学科在理科中有“理科中的文科之称”，所以需要记忆的知识点较多，但不能死记硬背，这样不能达到灵活运用的目的，既然要理解，就该从最基础的教材抓起，那就是阅读教材。在高考中也强调回归教材，所以教材中的正文内容要仔细阅读，加深学生对教材基本概念、原理、方法过程的理解；教材中的生物资料卡、想象空间、技能训练等也要阅读，在习题中这些知识可能是解题的背景材料；每章的开头导入及章末的总结要阅读，以便清楚本章介绍的重点以及章节之间的联系。比较而言，正文内容显得更重要，所以每阅读一节，要引导学生思考相关问题。
例如：在阅读《减数分裂和受精作用》一节时，可以引导学生反思这样几个问题。“什么时候进行减数分裂？”“减数分裂适合哪些生物？”“减数分裂形成的子细胞的名称是什么？”“精子和卵细胞形成的区别有哪些？”“受精卵中遗传物质来自哪里？”等。这样不仅提高学生对知识的理解，对减数分裂部分习题也能灵活运用。
2、对课堂所学知识进行反思
课堂是学生获取知识主要途径，有些生物知识仅凭课堂学习，难以达到预期效果。所以学完一节后引导学生写反思，把老师分析问题的思想方法及对问题的认识转化为学生自己的学习过程。
例如：学习《减数分裂和受精作用》一节后，不布置学生做大量巩固练习题，而是反思课堂所学内容，如“减数分裂与有丝分裂的相同点与区别是什么？”“减数分裂各时期染色体、DNA、染色单体变化如何？”“若是一个精原细胞减数分裂（不考虑交叉互换）可以产生几种配子？”“若是一个个体减数分裂（不考虑交叉互换）可以产生几种配子？”“受精卵中核、质遗传物质各来自哪里？”等。对于以上问题可得出正确结论的学生来说，充分的培养了其思维及用所学知识解决问题的能力，部分学生不清楚结论如何，这样正确答案为他们造成了悬念，所以老师在点评后，学生可较扎实的掌握。
3试题分析进行反思
对于试题在练习过程中，分析的过程比结果要重要，在做题时，经常会有这样的学生为了应付老师，匆匆忙忙写个答案，没有根据，凭感觉，不具有科学性。如果将分析此类题的方法及相关知识点掌握，即使稍作改动再练习也不会出现文中开头那样做过多遍，再做还错的情况，要以不变的知识点去应对万变的习题。
例如基因型为AaBb的一个精原细胞减数分裂产生配子类型是什么？（正确答案：AB、ab或Ab、aB）大部分学生答案是AB、ab、Ab、aB四种，学生既然能把配子类型写出来说明减数分裂过程已经掌握，出错的原因是审题时遗漏了“一个精原细胞”而不是“一个个体”这个重要的信息。 所以在引导学生反思过程中，学生要思考自己在审题中遗漏了什么信息；为什么遗漏；思考题意中哪些信息不是自己清楚的；是知识点没有记下还是知识点混淆，无论什么原因，都对原因追根究底，对症下药。
4引导学生对整理错题进行反思
学生在学习过程中出现失误、错误是很正常的现象，剖析错误才能找到解决问题的方案，所以教习应该引导学生整理错题。因为在教师讲解习题过程中，学生可能随老师思路清楚了此题的分析及解题过程，下次再遇到相同类型题还会出错的原因，就是当时听老师讲，学生只了解个“皮毛”，本质问题还没有解决，针对这种情况进行错题整理是很有必要的。所以每次正规考试卷或是典型题中错误进行分析，写出正确的解析过程，并将自己错误答案、错误原因、正确解题思路、规律等分析出。通过对这些问题思考，引导学生思维不断深化并逐渐认识错误本质。为了保证学生整理错题的质量，教师要不定期验收， 对于有问题的给予进一步解答。
高中学生经历了数年学习生涯，具有一定的反思能力，在教师正确引导下，激发学生反思意识，引导他们进行正确评价及归因分析，实现自我监控与自我调节，避免走弯路，重复曾经犯的错误，这种做法对提高成绩是很有效果的。
参考文献
[1] 王美华，2006.在教学中引导学生写反思日记
[2] 丁银娣，2010.2009年上海生物学高考答卷倾向性问题的表现与教学反思.
【关键词】反思 教学中 试题整理
在各科教学中，都存在这样一些共性问题，生物学科也不例外，那就是曾经练习过多遍，讲过多遍的试题仍有学生再次遇到还会做错的现象时有发生，很多学生经常抱怨因马虎而失分，但若将试题稍作修改后，也会出现审题失误的现象。于是，教师经常责怪学生，而学生也因此跳进题海进行改进，教师又冥思苦想的找题、编题、考题、批题，最后讲题，结果换来的只是成绩的点滴提高，效率非常低。以上教师与学生的活动似乎与新课程理念以学生为主题、培养学生的思维能力、提高学生分析和解决实际问题的能力相矛盾。所以教师应从中找原因，通过反思性学习可以帮助学生灵活运用知识，提高能力。针对以上问题采取引导学生写反思方法，把分析问题的主动权交给学生，减少做题的盲目性，在这个过程中，教师起到引导和总结的作用。因此，总结了几种方法，如下。
1、对教材内容进行反思
生物学科在理科中有“理科中的文科之称”，所以需要记忆的知识点较多，但不能死记硬背，这样不能达到灵活运用的目的，既然要理解，就该从最基础的教材抓起，那就是阅读教材。在高考中也强调回归教材，所以教材中的正文内容要仔细阅读，加深学生对教材基本概念、原理、方法过程的理解；教材中的生物资料卡、想象空间、技能训练等也要阅读，在习题中这些知识可能是解题的背景材料；每章的开头导入及章末的总结要阅读，以便清楚本章介绍的重点以及章节之间的联系。比较而言，正文内容显得更重要，所以每阅读一节，要引导学生思考相关问题。
例如：在阅读《减数分裂和受精作用》一节时，可以引导学生反思这样几个问题。“什么时候进行减数分裂？”“减数分裂适合哪些生物？”“减数分裂形成的子细胞的名称是什么？”“精子和卵细胞形成的区别有哪些？”“受精卵中遗传物质来自哪里？”等。这样不仅提高学生对知识的理解，对减数分裂部分习题也能灵活运用。
2、对课堂所学知识进行反思
课堂是学生获取知识主要途径，有些生物知识仅凭课堂学习，难以达到预期效果。所以学完一节后引导学生写反思，把老师分析问题的思想方法及对问题的认识转化为学生自己的学习过程。
例如：学习《减数分裂和受精作用》一节后，不布置学生做大量巩固练习题，而是反思课堂所学内容，如“减数分裂与有丝分裂的相同点与区别是什么？”“减数分裂各时期染色体、DNA、染色单体变化如何？”“若是一个精原细胞减数分裂（不考虑交叉互换）可以产生几种配子？”“若是一个个体减数分裂（不考虑交叉互换）可以产生几种配子？”“受精卵中核、质遗传物质各来自哪里？”等。对于以上问题可得出正确结论的学生来说，充分的培养了其思维及用所学知识解决问题的能力，部分学生不清楚结论如何，这样正确答案为他们造成了悬念，所以老师在点评后，学生可较扎实的掌握。
3试题分析进行反思
对于试题在练习过程中，分析的过程比结果要重要，在做题时，经常会有这样的学生为了应付老师，匆匆忙忙写个答案，没有根据，凭感觉，不具有科学性。如果将分析此类题的方法及相关知识点掌握，即使稍作改动再练习也不会出现文中开头那样做过多遍，再做还错的情况，要以不变的知识点去应对万变的习题。
例如基因型为AaBb的一个精原细胞减数分裂产生配子类型是什么？（正确答案：AB、ab或Ab、aB）大部分学生答案是AB、ab、Ab、aB四种，学生既然能把配子类型写出来说明减数分裂过程已经掌握，出错的原因是审题时遗漏了“一个精原细胞”而不是“一个个体”这个重要的信息。 所以在引导学生反思过程中，学生要思考自己在审题中遗漏了什么信息；为什么遗漏；思考题意中哪些信息不是自己清楚的；是知识点没有记下还是知识点混淆，无论什么原因，都对原因追根究底，对症下药。
4引导学生对整理错题进行反思
学生在学习过程中出现失误、错误是很正常的现象，剖析错误才能找到解决问题的方案，所以教习应该引导学生整理错题。因为在教师讲解习题过程中，学生可能随老师思路清楚了此题的分析及解题过程，下次再遇到相同类型题还会出错的原因，就是当时听老师讲，学生只了解个“皮毛”，本质问题还没有解决，针对这种情况进行错题整理是很有必要的。所以每次正规考试卷或是典型题中错误进行分析，写出正确的解析过程，并将自己错误答案、错误原因、正确解题思路、规律等分析出。通过对这些问题思考，引导学生思维不断深化并逐渐认识错误本质。为了保证学生整理错题的质量，教师要不定期验收， 对于有问题的给予进一步解答。
高中学生经历了数年学习生涯，具有一定的反思能力，在教师正确引导下，激发学生反思意识，引导他们进行正确评价及归因分析，实现自我监控与自我调节，避免走弯路，重复曾经犯的错误，这种做法对提高成绩是很有效果的。
参考文献
[1] 王美华，2006.在教学中引导学生写反思日记
[2] 丁银娣，2010.2009年上海生物学高考答卷倾向性问题的表现与教学反思.