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目前，合作学习已经成为广泛采用的一种教学理论与策略体系。但是，在当前教学实践中，相当多的小组合作学习只有其“形”，而无其“实”。许多教师在采用小组合作学习组织课堂教学时，存在着“生搬硬套”“穿新鞋走老路”的现象：有时一堂课频繁地组织多次讨论活动；有时讨论时间不够；有时让优等生的发言代替了全组成员的意见。如何走出合作学习的误区？笔者以为要落实合作学习的教学环节，教给学生合作学习的技巧，并发挥教师在合作学习中的组织、引导作用。
一、 落实小组合作学习的教学环节
能否有效地在课堂教学中实施合作学习，关键在于我们能否科学地理解合作学习的基本内涵、把握它的精神实质。小组合作学习是学生在小组或团体中为了完成共同的任务而进行有明确责任分工的互助性学习。美国明尼苏达大学“合作学习中心”约翰逊兄弟提出了合作学习的五大基本要素：积极互赖、面对面的促进性互动、个体责任、人际和小组技能、小组自评。根据这五大要素，我们在教学中要处理好“分工—合作—交流”三大教学环节。
（一） 小组合作分工学习
小组合作分工学习，即将某个大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任务，让小组成员各自承担，并在各自完成的基础上进行合作总结。如在《勿忘国耻》的主题教学中，笔者要求学生根据教材所提供的国耻事件，说说“我想说的心里话”。这样就将一个重大的政治话题化解成了学生能够把握的小话题，使每个学生都有话说。在学生充分发表意见后，笔者让学生代表对活动的过程及结果进行总结。在这一过程中，教师要教给学生分工的方法，根据组员的不同能力，让他们承担难度不同的任务，以保证任务顺利完成。
（二） 小组合作讨论学习
小组合作讨论学习，就是小组成员围绕某一个问题展开讨论，发表自己的意见和建议，然后讨论交流，最后达成共识，解决问题。如在教学“抗日战争”的历史时，笔者组织学生开展了“抗日战争取得胜利的主要因素”的讨论，学生提出了许多不同的意见。针对这些意见，笔者再指导他们分析哪些是主要原因、根本原因，最后形成统一的意见。
（三） 小组合作交流学习
小组合作交流学习，就是针对某一问题，小组成员在各自研究的基础上，在小组内进行交流，相互学习，互相帮助，共同发展。如在教学“戊戌变法”这段历史时，学生通过合作交流对“戊戌变法”提出了一些质疑。他们的看法不一定正确，但交流可以让他们体会到合作学习的长处。
二、 适时教会学生合作的技能技巧
要使合作学习行之有效，合作的技巧十分重要。教师必须授之以渔，教给学生一些基本的合作技能，使学生养成合作学习的习惯，掌握小组合作学习的要领。
（一） 养成独立学习的习惯
合作学习不是自己不用动脑筋，而是自己在独立思考的基础上参与小组学习，获得不同程度的发展。因此，教师应该要求学生做到：独立学习在前，合作交流在后。只有在学生思考达到一定程度的基础上展开讨论，教学才有可能出现一点即通、恍然大悟的预期效果。如在教学“鸦片战争”的历史时，笔者让学生先独立找出鸦片战争爆发的时间、经过和结果，在此基础上，再分组讨论“中国战败，到底是偶然还是必然”这一问题。这样就利用了课本让学生去寻找解决问题的答案，对培养学生独立学习的习惯是有帮助的。
（二） 养成虚心听取他人意见的习惯
在教学中，经常会出现这样的情况：当某个学生发言时，其他学生并没有认真听，或者不断举手要求发言，或者自己想自己的事。这样，合作学习的目的就不能达到。如在“讨论评价秦始皇的功过”的教学中，笔者让学生讨论，结果学生你一言我一语讨论得很激烈，激动时甚至吵了起来。后来，笔者吸取了教训，在组织讨论时，要求学生：倾听别人发言，并简要记录别人发言的主要观点与自己的意见相比较。同时培养学生虚心听取别人意见的习惯，使学生明确：不认真听取别人意见，是一种不礼貌行为，也是一种不文明的行为。
（三） 养成“四会”的习惯
实施合作学习要注意把合作技巧融入学生的自我教育中，使学生学会倾听、学会表达、学会欣赏、学会反思。笔者要求学生：在听的过程中，要有思维的活动、情感的体验，要听辨对错，去伪存真；在表达观点时，要紧扣中心，要有理有据，要态度诚恳，不能强词夺理。同时，让学生明白：欣赏他人不仅是一种水平，更是一种善意、一种人品，只有看到他人的闪光点，才能让人看到自己的闪光点；自我反思是严于律己的表现，是不断取得进步的重要方法和途径，更是学习创新的动力。
三、 充分发挥教师组织、引导作用
在小组合作学习中，教师要充当学生学习的“策划者”“引导者”“促进者”，运用恰当的教育方法“因材施教”，并有针对性地安排合作内容，把课堂教学的多种学习要素有机整合起来。
（一） 创设氛围
教师要营造合作学习的环境，让学生意识到与人合作的必要性和重要性。如在“果农的误算”教学中，论及如何规避风险这一与学生日常生活联系不是非常紧密的问题时，笔者设计了一个小组活动：假如你是此时的果农，接下去你准备怎么做？关于市场经济、市场竞争、市场投资，别说是初中学生，就是教师自己也很难有较多深刻的认识。面对这样的问题，学生就不得不与小组内的成员进行协商。他们讨论得非常激烈，并从讨论体验到：在竞争中合作，在合作中竞争，才能双赢多赢。
（二） 优选内容
为了调动学生的学习兴趣，实现有效合作，教师必须对教学内容进行再创造式的选择和重组，并明确地告诉学生讨论的议题、范围、方向，为合作学习提供丰富资源。这样学生在讨论时才能有的放矢，不至于茫然失措，无话可说。另外，教师每次设置合作任务时都应该深思熟虑，如问题设置的难度对学生来说要有一定挑战性，同时必须处于小组成员学习能力的范围之内。如在教学“我的理想树”时，笔者抓住学生即将面临毕业与升学的现实，设计了论题“个人理想与社会理想的关系”。由于论题贴近学生实际，所以他们准备得十分认真，几乎每个学生都发了言。
（三） 监控指导
教学中，教师应根据实际需要组织小组学习，并参与到学生的学习中去，从而引导学生开展有效的合作学习。在学生讨论的过程中，教师不应打断他们的活动，而应巡回在各小组之间，担负指导者和监督者的作用。首先，要指导学生变“发言”为“交流”，变“敢讲”为“善讲”。如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生交流时声音太大影响到了其他组的同学，这时，教师就要加以具体指导，教他们如何与别人沟通。其次，要指导学生变“听讲”为“倾听”，变“说话”为“交谈”，并抓住学生讨论的转折点，将讨论引向深入。
（四） 激励评价
新课程要求我们优化评判策略，鼓励学生的创造性思维。首先，评价应以激励为主，调动学生积极思维，唤起他们学习的激情，让他们品尝到成功的喜悦。其次，教师不要急于对学生的回答作出判断，而要组织学生进行自我评价，并让学生学会比较甄别。另外，教师不仅注重对学习结果的评价，更要注意对合作过程的评价。每个学生在接受知识、获得知识的方式和程度上存在差异，学习成效上也存在差异，教师应该善于寻找学生在学习过程中的“闪光点”，既强调“知识成绩”的评价，又强调“合作成绩”的评价。
一、 落实小组合作学习的教学环节
能否有效地在课堂教学中实施合作学习，关键在于我们能否科学地理解合作学习的基本内涵、把握它的精神实质。小组合作学习是学生在小组或团体中为了完成共同的任务而进行有明确责任分工的互助性学习。美国明尼苏达大学“合作学习中心”约翰逊兄弟提出了合作学习的五大基本要素：积极互赖、面对面的促进性互动、个体责任、人际和小组技能、小组自评。根据这五大要素，我们在教学中要处理好“分工—合作—交流”三大教学环节。
（一） 小组合作分工学习
小组合作分工学习，即将某个大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任务，让小组成员各自承担，并在各自完成的基础上进行合作总结。如在《勿忘国耻》的主题教学中，笔者要求学生根据教材所提供的国耻事件，说说“我想说的心里话”。这样就将一个重大的政治话题化解成了学生能够把握的小话题，使每个学生都有话说。在学生充分发表意见后，笔者让学生代表对活动的过程及结果进行总结。在这一过程中，教师要教给学生分工的方法，根据组员的不同能力，让他们承担难度不同的任务，以保证任务顺利完成。
（二） 小组合作讨论学习
小组合作讨论学习，就是小组成员围绕某一个问题展开讨论，发表自己的意见和建议，然后讨论交流，最后达成共识，解决问题。如在教学“抗日战争”的历史时，笔者组织学生开展了“抗日战争取得胜利的主要因素”的讨论，学生提出了许多不同的意见。针对这些意见，笔者再指导他们分析哪些是主要原因、根本原因，最后形成统一的意见。
（三） 小组合作交流学习
小组合作交流学习，就是针对某一问题，小组成员在各自研究的基础上，在小组内进行交流，相互学习，互相帮助，共同发展。如在教学“戊戌变法”这段历史时，学生通过合作交流对“戊戌变法”提出了一些质疑。他们的看法不一定正确，但交流可以让他们体会到合作学习的长处。
二、 适时教会学生合作的技能技巧
要使合作学习行之有效，合作的技巧十分重要。教师必须授之以渔，教给学生一些基本的合作技能，使学生养成合作学习的习惯，掌握小组合作学习的要领。
（一） 养成独立学习的习惯
合作学习不是自己不用动脑筋，而是自己在独立思考的基础上参与小组学习，获得不同程度的发展。因此，教师应该要求学生做到：独立学习在前，合作交流在后。只有在学生思考达到一定程度的基础上展开讨论，教学才有可能出现一点即通、恍然大悟的预期效果。如在教学“鸦片战争”的历史时，笔者让学生先独立找出鸦片战争爆发的时间、经过和结果，在此基础上，再分组讨论“中国战败，到底是偶然还是必然”这一问题。这样就利用了课本让学生去寻找解决问题的答案，对培养学生独立学习的习惯是有帮助的。
（二） 养成虚心听取他人意见的习惯
在教学中，经常会出现这样的情况：当某个学生发言时，其他学生并没有认真听，或者不断举手要求发言，或者自己想自己的事。这样，合作学习的目的就不能达到。如在“讨论评价秦始皇的功过”的教学中，笔者让学生讨论，结果学生你一言我一语讨论得很激烈，激动时甚至吵了起来。后来，笔者吸取了教训，在组织讨论时，要求学生：倾听别人发言，并简要记录别人发言的主要观点与自己的意见相比较。同时培养学生虚心听取别人意见的习惯，使学生明确：不认真听取别人意见，是一种不礼貌行为，也是一种不文明的行为。
（三） 养成“四会”的习惯
实施合作学习要注意把合作技巧融入学生的自我教育中，使学生学会倾听、学会表达、学会欣赏、学会反思。笔者要求学生：在听的过程中，要有思维的活动、情感的体验，要听辨对错，去伪存真；在表达观点时，要紧扣中心，要有理有据，要态度诚恳，不能强词夺理。同时，让学生明白：欣赏他人不仅是一种水平，更是一种善意、一种人品，只有看到他人的闪光点，才能让人看到自己的闪光点；自我反思是严于律己的表现，是不断取得进步的重要方法和途径，更是学习创新的动力。
三、 充分发挥教师组织、引导作用
在小组合作学习中，教师要充当学生学习的“策划者”“引导者”“促进者”，运用恰当的教育方法“因材施教”，并有针对性地安排合作内容，把课堂教学的多种学习要素有机整合起来。
（一） 创设氛围
教师要营造合作学习的环境，让学生意识到与人合作的必要性和重要性。如在“果农的误算”教学中，论及如何规避风险这一与学生日常生活联系不是非常紧密的问题时，笔者设计了一个小组活动：假如你是此时的果农，接下去你准备怎么做？关于市场经济、市场竞争、市场投资，别说是初中学生，就是教师自己也很难有较多深刻的认识。面对这样的问题，学生就不得不与小组内的成员进行协商。他们讨论得非常激烈，并从讨论体验到：在竞争中合作，在合作中竞争，才能双赢多赢。
（二） 优选内容
为了调动学生的学习兴趣，实现有效合作，教师必须对教学内容进行再创造式的选择和重组，并明确地告诉学生讨论的议题、范围、方向，为合作学习提供丰富资源。这样学生在讨论时才能有的放矢，不至于茫然失措，无话可说。另外，教师每次设置合作任务时都应该深思熟虑，如问题设置的难度对学生来说要有一定挑战性，同时必须处于小组成员学习能力的范围之内。如在教学“我的理想树”时，笔者抓住学生即将面临毕业与升学的现实，设计了论题“个人理想与社会理想的关系”。由于论题贴近学生实际，所以他们准备得十分认真，几乎每个学生都发了言。
（三） 监控指导
教学中，教师应根据实际需要组织小组学习，并参与到学生的学习中去，从而引导学生开展有效的合作学习。在学生讨论的过程中，教师不应打断他们的活动，而应巡回在各小组之间，担负指导者和监督者的作用。首先，要指导学生变“发言”为“交流”，变“敢讲”为“善讲”。如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生交流时声音太大影响到了其他组的同学，这时，教师就要加以具体指导，教他们如何与别人沟通。其次，要指导学生变“听讲”为“倾听”，变“说话”为“交谈”，并抓住学生讨论的转折点，将讨论引向深入。
（四） 激励评价
新课程要求我们优化评判策略，鼓励学生的创造性思维。首先，评价应以激励为主，调动学生积极思维，唤起他们学习的激情，让他们品尝到成功的喜悦。其次，教师不要急于对学生的回答作出判断，而要组织学生进行自我评价，并让学生学会比较甄别。另外，教师不仅注重对学习结果的评价，更要注意对合作过程的评价。每个学生在接受知识、获得知识的方式和程度上存在差异，学习成效上也存在差异，教师应该善于寻找学生在学习过程中的“闪光点”，既强调“知识成绩”的评价，又强调“合作成绩”的评价。