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【摘 要】教师如何在阅读活动中促进幼儿主动学习，在阅读中具体解决好幼儿学习的“动力”问题和“能力”问题，即如何变“要我学”为“我要学”“我会学”。因此，在引导幼儿主动参与阅读活动的各个环节，让他们拥有主动、自我发展的机会，使幼儿的学习主动性在活动中得到更好的发挥、发展，从而有效地达成幼儿发展的目标。
【关键词】阅读活动；主动学习；有效策略
一、构建民主的氛围，营造幼儿主动学习的空间
《纲要》明确指出：“教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教学过程不只是师生之间进行信息交流的过程，更应该是师生之间进行情感交流的过程。”在课堂上教师要为幼儿积极创造一种民主、和谐、轻松、愉快的教学氛围，使幼儿获得我是学习的主人的体验，以激发他们的求知欲。
幼儿只有在课堂上拥有属于自己的时间和空间，才能真正主动地学习。因此，在集体教学中教师应尽量减少对幼儿整齐划一的要求，不要对幼儿的思维活动设置过多的禁区，把提问权、选择权、参与权还给幼儿，减少预设，设计弹性化的教学方案，讓每个幼儿感到这个活动的话题与自己有关，从而使人人真情投入，人人有所发展。
以绘本《好长好长的名字》为例，教师在课堂上提出一些探究性的问题后，要留给幼儿自己思维的空间，不要以诱导或者暗示的方式，把幼儿的思路限制在自己为他们设计好的模式中，要给他们自主学习的机会。在操作活动中要多提供让幼儿自主探究、自主体验的机会，要学会“等待”，不要急于把现成答案抛给幼儿，要让幼儿尽情地探索、体验，在自主状态下主动建构知识与经验。
二、创设轻松的情境，激发幼儿主动学习的兴趣
兴趣是幼儿主动参与活动的前提，只有引起幼儿的兴趣，才能使活动具有生命力，活动才会真正属于幼儿。在绘本《好长好长的名字》，你听到这个故事名字有什么想法？你想知道些什么？一下子激起幼儿想了解的欲望。“兴趣是最好的老师”，兴趣会激发幼儿积极地进行观察、分析和探索的活动，从而促使阅读活动进行到底，这样才能进一步实现阅读能力的提高。教学活动中师幼互动的有效度，既有赖于幼儿的兴趣，还有赖于幼儿自身的体验和知识经验。因为幼儿有了充分的感受与体验，才能有话可说、有感而发，师幼之间才会产生有效互动。
三、改变教学的方法，提高幼儿主动学习的能力
教师要懂得在事前充分预知幼儿知识水平的基础上，结合教学内容的特点，设计操作性和能动性很强的教学方式，运用多种教学方法巧妙引发幼儿原有知识经验与新学习任务之间的冲突，既吸引了幼儿的注意，并且在充分激活幼儿原有经验的同时，又让幼儿有效地自主学习。
1.让幼儿主动发现问题。教育家波利亚认为：“学习任何知识的途径，都是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，为了使幼儿积极主动地参与教学过程的各个环节，教师要引导他们利用已经获取的知识和生活经验，自己去发现新问题，学会探求知识的方法，品尝探究成功的喜悦，激发出渴望学习的内在动力。
以绘本《好长好长的名字》为例，让幼儿从自主阅读中实现“发现式学习”，蓝狐狸遇到了哪些动物？它的名字发生了什么变化？对于幼儿来说，自己主动发现问题，探求新知，印象和感受最深刻，理解也最深刻。
2.让幼儿主动提出问题。没有问题，就不会有解释问题和解决问题的思路和方法，问题是产生新思想、新方法、新知识的种子。因此，教师要在课堂上使幼儿敢于大胆质疑，鼓励幼儿多角度、全方位地思考问题，发展他们的类比、联想等发散思维能力，使幼儿不只是停留在所学内容的表层理解上，而是要利用所学的知识去探究和创造。
在绘本阅读活动中，强调以幼儿发现学习为主，并不是不要教师的指导，只是教师的作用由直接指导变为间接指导。在绘本《好长好长的名字》中，让幼儿阅读图书的后半部分，教师鼓励幼儿自己提出问题，“你有哪些看不懂的地方或者觉得特别好玩的地方？”在质疑中，帮助幼儿将阅读内化为自己的经验，达到真正有效的阅读。教师采用导思式的层层提问引导幼儿观察画面中的细节，“现在蓝狐狸的名字发生了什么变化？蓝狐狸得到名字后，心里可能怎么想？从哪里看出来的？”让幼儿合理推断角色间的对话和心理活动，并准确、大胆表达，从而实现对故事的理解。使幼儿成为学习的主体，充分挖掘幼儿的潜能，使其在主动作用于外部世界的过程中和谐发展。
3.让幼儿主动解决问题。“授人以鱼不如授之以渔。”幼儿学习的过程也是在教师的帮助下解决问题的过程。对于在课堂上出现的问题，教师要适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的问题组织幼儿进行讨论，使他们各抒己见，互相启发，取长补短。同时，要积极引导幼儿在分析讨论的基础上，自己找出解决问题的办法，达到自主探究和学习的目的，从而进一步促进他们主动学习能力的提高。
以绘本《好长好长的名字》为例，在课前我们让幼儿了解自己名字的含义。在父母的协助下，他们都知道自己名字的意义、名字的来历和一些有趣的名字故事。这些准备过程，不仅丰富了幼儿的知识、扩大了感性认识、开阔了眼界，更重要的是让幼儿学会了收集信息的方法，明白了自己名字是区别自己与他人的特殊符号，培养了幼儿积极、主动、独立学习的乐趣与能力。
总之，幼儿的世界是幼儿自己去探索发现的，自己所探求来的知识才是真知识，自己发现的世界才是真世界。因此，在活动中，教师应充分理解和尊重幼儿的兴趣和爱好，更多地给幼儿以自由，让他们有进行创造活动的权利和机会，使他们在自由的天地里，在实践活动中，充分用眼、手、脑去发现、去创造，也只有这样才能真正使幼儿成为学习的主人，使幼儿的身心都得到健康和谐的发展。
【参考文献】
[1] 爱泼斯坦.《学前教育中的主动学习精要——认识高宽课程模式》.教育科学出版社，2012年4月
[2]汤素兰.《好长好长的名字》.人民邮电出版社，2014年9月
[3]浙江省台州市黄岩区中心幼儿园课题组.《集体教学活动中促进幼儿主动学习的教育教学策略》
【关键词】阅读活动；主动学习；有效策略
一、构建民主的氛围，营造幼儿主动学习的空间
《纲要》明确指出：“教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教学过程不只是师生之间进行信息交流的过程，更应该是师生之间进行情感交流的过程。”在课堂上教师要为幼儿积极创造一种民主、和谐、轻松、愉快的教学氛围，使幼儿获得我是学习的主人的体验，以激发他们的求知欲。
幼儿只有在课堂上拥有属于自己的时间和空间，才能真正主动地学习。因此，在集体教学中教师应尽量减少对幼儿整齐划一的要求，不要对幼儿的思维活动设置过多的禁区，把提问权、选择权、参与权还给幼儿，减少预设，设计弹性化的教学方案，讓每个幼儿感到这个活动的话题与自己有关，从而使人人真情投入，人人有所发展。
以绘本《好长好长的名字》为例，教师在课堂上提出一些探究性的问题后，要留给幼儿自己思维的空间，不要以诱导或者暗示的方式，把幼儿的思路限制在自己为他们设计好的模式中，要给他们自主学习的机会。在操作活动中要多提供让幼儿自主探究、自主体验的机会，要学会“等待”，不要急于把现成答案抛给幼儿，要让幼儿尽情地探索、体验，在自主状态下主动建构知识与经验。
二、创设轻松的情境，激发幼儿主动学习的兴趣
兴趣是幼儿主动参与活动的前提，只有引起幼儿的兴趣，才能使活动具有生命力，活动才会真正属于幼儿。在绘本《好长好长的名字》，你听到这个故事名字有什么想法？你想知道些什么？一下子激起幼儿想了解的欲望。“兴趣是最好的老师”，兴趣会激发幼儿积极地进行观察、分析和探索的活动，从而促使阅读活动进行到底，这样才能进一步实现阅读能力的提高。教学活动中师幼互动的有效度，既有赖于幼儿的兴趣，还有赖于幼儿自身的体验和知识经验。因为幼儿有了充分的感受与体验，才能有话可说、有感而发，师幼之间才会产生有效互动。
三、改变教学的方法，提高幼儿主动学习的能力
教师要懂得在事前充分预知幼儿知识水平的基础上，结合教学内容的特点，设计操作性和能动性很强的教学方式，运用多种教学方法巧妙引发幼儿原有知识经验与新学习任务之间的冲突，既吸引了幼儿的注意，并且在充分激活幼儿原有经验的同时，又让幼儿有效地自主学习。
1.让幼儿主动发现问题。教育家波利亚认为：“学习任何知识的途径，都是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，为了使幼儿积极主动地参与教学过程的各个环节，教师要引导他们利用已经获取的知识和生活经验，自己去发现新问题，学会探求知识的方法，品尝探究成功的喜悦，激发出渴望学习的内在动力。
以绘本《好长好长的名字》为例，让幼儿从自主阅读中实现“发现式学习”，蓝狐狸遇到了哪些动物？它的名字发生了什么变化？对于幼儿来说，自己主动发现问题，探求新知，印象和感受最深刻，理解也最深刻。
2.让幼儿主动提出问题。没有问题，就不会有解释问题和解决问题的思路和方法，问题是产生新思想、新方法、新知识的种子。因此，教师要在课堂上使幼儿敢于大胆质疑，鼓励幼儿多角度、全方位地思考问题，发展他们的类比、联想等发散思维能力，使幼儿不只是停留在所学内容的表层理解上，而是要利用所学的知识去探究和创造。
在绘本阅读活动中，强调以幼儿发现学习为主，并不是不要教师的指导，只是教师的作用由直接指导变为间接指导。在绘本《好长好长的名字》中，让幼儿阅读图书的后半部分，教师鼓励幼儿自己提出问题，“你有哪些看不懂的地方或者觉得特别好玩的地方？”在质疑中，帮助幼儿将阅读内化为自己的经验，达到真正有效的阅读。教师采用导思式的层层提问引导幼儿观察画面中的细节，“现在蓝狐狸的名字发生了什么变化？蓝狐狸得到名字后，心里可能怎么想？从哪里看出来的？”让幼儿合理推断角色间的对话和心理活动，并准确、大胆表达，从而实现对故事的理解。使幼儿成为学习的主体，充分挖掘幼儿的潜能，使其在主动作用于外部世界的过程中和谐发展。
3.让幼儿主动解决问题。“授人以鱼不如授之以渔。”幼儿学习的过程也是在教师的帮助下解决问题的过程。对于在课堂上出现的问题，教师要适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的问题组织幼儿进行讨论，使他们各抒己见，互相启发，取长补短。同时，要积极引导幼儿在分析讨论的基础上，自己找出解决问题的办法，达到自主探究和学习的目的，从而进一步促进他们主动学习能力的提高。
以绘本《好长好长的名字》为例，在课前我们让幼儿了解自己名字的含义。在父母的协助下，他们都知道自己名字的意义、名字的来历和一些有趣的名字故事。这些准备过程，不仅丰富了幼儿的知识、扩大了感性认识、开阔了眼界，更重要的是让幼儿学会了收集信息的方法，明白了自己名字是区别自己与他人的特殊符号，培养了幼儿积极、主动、独立学习的乐趣与能力。
总之，幼儿的世界是幼儿自己去探索发现的，自己所探求来的知识才是真知识，自己发现的世界才是真世界。因此，在活动中，教师应充分理解和尊重幼儿的兴趣和爱好，更多地给幼儿以自由，让他们有进行创造活动的权利和机会，使他们在自由的天地里，在实践活动中，充分用眼、手、脑去发现、去创造，也只有这样才能真正使幼儿成为学习的主人，使幼儿的身心都得到健康和谐的发展。
【参考文献】
[1] 爱泼斯坦.《学前教育中的主动学习精要——认识高宽课程模式》.教育科学出版社，2012年4月
[2]汤素兰.《好长好长的名字》.人民邮电出版社，2014年9月
[3]浙江省台州市黄岩区中心幼儿园课题组.《集体教学活动中促进幼儿主动学习的教育教学策略》