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摘要：在新课程改革中，教师要调动学生参与课堂的积极性，发挥学生的自主能力，从而形成以学生为主、教师为辅的新教学模式。本文将课堂中地理知识、地理原理教学与生活实际相结合，让学生走进地理生活，提高学生理论联系实际的能力，以期达到事半功倍的教学效果。
关键词：新课程改革 地理课堂 生活化
地理是一门自然科学，它有着独特魅力，教材中的很多地理知识和地理原理，往往存在于我们现实生活中熟悉的自然现象里。因此，作为一名地理教师，必须善于捕捉生活中的点滴，将日常生活中大家所熟悉的一些自然现象和自然规律融入课堂中，从而让自己的地理课堂充满生活的“味道”。那么，在地理教学中，教师如何将课堂中地理知识、地理原理与生活实际相结合呢？笔者有以下几点建议：
一、将抽象的地理问题巧妙地设置成生活中的情境
在高中地理教学中，“地球运动的地理意义”这个知识点对于一些逻辑思维能力偏弱的文科生来说是一个难点，他们往往对某些知识点的理解不够透彻。如在一艘从上海开往旧金山的轮船上的乘客，他们所经历“从日出到日出”的时间间隔是多少？对于这个问题，大多数地理教师的处理方法是根据地球自转的速度和方向，结合轮船航行的方向，从理论上去解读，最后得出结论：自西向东航行的人们所经历的实际太阳日小于24小时，自东向西则大于24小时。这样的解读对于逻辑能力偏弱的文科生来说，他们只是似懂而非懂。因此，笔者讲解这道题时会设置一个学生很感兴趣的情境：假设六年以后，胡雨露同学从复旦大学毕业（这时全班同学都睁大了双眼，注意力格外集中），要乘船赴旧金山留学。我们同学一行人在上海码头话别离，轮船起航的时候，刚好旭日东升，第二天我们在上海又迎来了新的一轮日出时，不禁想起了胡雨露同学，于是打电话问候她：“新的一轮旭日勾起了我们的思念，你还好吗？”大家猜胡雨露第一句话会怎么说？（埋下伏笔）大家异口同声道：“你们才看到日出吗？我这里太阳都升得很高了！”说到这儿，学生们都饶有兴趣，沉浸其中，这种与同学们相关联的、感兴趣的情境想象比纯理论的研讨更能让学生留下深刻的印象。
二、学以致用，引导学生用地理语言表达情感
地理教师可设计一些生活化的练习，有意识地引导学生运用地理知识处理实际问题，使他们认识到地理是生活的组成部分，生活离不开地理。
每年的教师节前夕，学生们都忙开了，他们感恩教师，或给教师送上一束鲜花，或给教师送上真诚的祝福。今年的教师节，笔者突发奇想，作为一名地理教师，能不能让学生既对教师表达了情感，又巩固了地理知识呢。于是，笔者让学生用所学的地理知识表达对教师的祝愿。真没想到，学生们学以致用，令人欣喜！
“老师，您是我们的比例尺，沒有您，我们无法描绘出内心的版图；
老师，您是我们的海洋，没有您，我们的世界将失去71%；
老师，您是锋面雨，我们是对流雨，即使我们各不相同，但也会彼此改变，共同落下爱的甘霖……”
学生们大显身手，科学地运用地理语言表达对教师的情感，不仅让教师有不一样的体会和感动，而且学生们也更好地体会了地理学习的乐趣。
三、探究大自然的奥秘，促进地理新知识的学习
生活中的情境是直观的、形象的、具体生动的。由于学生认知事物具有局限性，对一些知识的理解有难度，而及时发现生活中的地理现象，对大自然中的各种地理现象多质疑、多思考，可以激发学生探究自然和学习地理知识的兴趣。
2017年5月，新余市多地下起了大冰雹，很多人都在发朋友圈，说六月飞雪呢！作为地理教师，笔者终于闲不住了，在下午三四节课，趁机跟学生科普了一下。冰雹本就是春夏之交的产物，它是由于近地面的温度高，大气做强烈的对流上升运动而产生的，加之空气湿润，上升气流推动大气在高空多次做弹跳运动，最后冰雹越来越大，上升气流终于顶托不住了，就噼里啪啦地落下来了。
通过及时地讲解身边的地理现象，笔者让学生们体会到身边处处皆学问，生活处处是地理，并使之积极主动地投入到地理学习和探索中，地理课堂也因生活而异彩纷呈！
（作者单位：江西省新余市第一中学）
关键词：新课程改革 地理课堂 生活化
地理是一门自然科学，它有着独特魅力，教材中的很多地理知识和地理原理，往往存在于我们现实生活中熟悉的自然现象里。因此，作为一名地理教师，必须善于捕捉生活中的点滴，将日常生活中大家所熟悉的一些自然现象和自然规律融入课堂中，从而让自己的地理课堂充满生活的“味道”。那么，在地理教学中，教师如何将课堂中地理知识、地理原理与生活实际相结合呢？笔者有以下几点建议：
一、将抽象的地理问题巧妙地设置成生活中的情境
在高中地理教学中，“地球运动的地理意义”这个知识点对于一些逻辑思维能力偏弱的文科生来说是一个难点，他们往往对某些知识点的理解不够透彻。如在一艘从上海开往旧金山的轮船上的乘客，他们所经历“从日出到日出”的时间间隔是多少？对于这个问题，大多数地理教师的处理方法是根据地球自转的速度和方向，结合轮船航行的方向，从理论上去解读，最后得出结论：自西向东航行的人们所经历的实际太阳日小于24小时，自东向西则大于24小时。这样的解读对于逻辑能力偏弱的文科生来说，他们只是似懂而非懂。因此，笔者讲解这道题时会设置一个学生很感兴趣的情境：假设六年以后，胡雨露同学从复旦大学毕业（这时全班同学都睁大了双眼，注意力格外集中），要乘船赴旧金山留学。我们同学一行人在上海码头话别离，轮船起航的时候，刚好旭日东升，第二天我们在上海又迎来了新的一轮日出时，不禁想起了胡雨露同学，于是打电话问候她：“新的一轮旭日勾起了我们的思念，你还好吗？”大家猜胡雨露第一句话会怎么说？（埋下伏笔）大家异口同声道：“你们才看到日出吗？我这里太阳都升得很高了！”说到这儿，学生们都饶有兴趣，沉浸其中，这种与同学们相关联的、感兴趣的情境想象比纯理论的研讨更能让学生留下深刻的印象。
二、学以致用，引导学生用地理语言表达情感
地理教师可设计一些生活化的练习，有意识地引导学生运用地理知识处理实际问题，使他们认识到地理是生活的组成部分，生活离不开地理。
每年的教师节前夕，学生们都忙开了，他们感恩教师，或给教师送上一束鲜花，或给教师送上真诚的祝福。今年的教师节，笔者突发奇想，作为一名地理教师，能不能让学生既对教师表达了情感，又巩固了地理知识呢。于是，笔者让学生用所学的地理知识表达对教师的祝愿。真没想到，学生们学以致用，令人欣喜！
“老师，您是我们的比例尺，沒有您，我们无法描绘出内心的版图；
老师，您是我们的海洋，没有您，我们的世界将失去71%；
老师，您是锋面雨，我们是对流雨，即使我们各不相同，但也会彼此改变，共同落下爱的甘霖……”
学生们大显身手，科学地运用地理语言表达对教师的情感，不仅让教师有不一样的体会和感动，而且学生们也更好地体会了地理学习的乐趣。
三、探究大自然的奥秘，促进地理新知识的学习
生活中的情境是直观的、形象的、具体生动的。由于学生认知事物具有局限性，对一些知识的理解有难度，而及时发现生活中的地理现象，对大自然中的各种地理现象多质疑、多思考，可以激发学生探究自然和学习地理知识的兴趣。
2017年5月，新余市多地下起了大冰雹，很多人都在发朋友圈，说六月飞雪呢！作为地理教师，笔者终于闲不住了，在下午三四节课，趁机跟学生科普了一下。冰雹本就是春夏之交的产物，它是由于近地面的温度高，大气做强烈的对流上升运动而产生的，加之空气湿润，上升气流推动大气在高空多次做弹跳运动，最后冰雹越来越大，上升气流终于顶托不住了，就噼里啪啦地落下来了。
通过及时地讲解身边的地理现象，笔者让学生们体会到身边处处皆学问，生活处处是地理，并使之积极主动地投入到地理学习和探索中，地理课堂也因生活而异彩纷呈！
（作者单位：江西省新余市第一中学）