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摘要：沟通高中语文教本和读本的桥梁，实现资源有效利用，从实际中提高学生的语文水平，实现知识的有效迁移。
关键词：高中语文教本 高中语文读本 沟通
高中语文教学大纲要求高中生阅读不少于300万字，而出版社因此编写了必修的读本与必修的教本配套使用，希望教师用其同步教学。另外，教师需要在课外指导学生进行阅读，促进知识的融会贯通。
一、高中语文教本和读本的使用现状
在新课程的背景下，教材和设施都在改革。高中语文教材也不例外，高中语文教材不仅有以往的教本，而且有课外读本。但是，对于读本的处理，各个学校的具体措施不同，有的学校直接就没有提及过读本的教学，有的学校只是要求学生简单的阅读，更加的有学校的学生的读本没有配发给学生。这些情况导致语文教材没有好好的利用。“一屋不扫何以扫天下”，读本都不能读好，那更何况其他的书呢。因此，我想就如何有效的沟通教本和读本的桥梁，打造新一片语文天堂的相关问题谈些自己的想法。
二、如何将高中语文教本和读本有机结合的相关办法
（一）全面使用高中语文读本和教本，揭开应试教育的神秘面纱
中国的应试教育往往是考题素材比较新颖，其实，大多是出自读本和课外的书籍。当然，这些书籍是《大纲》要求阅读的，包括必修，也包括读本和课外阅读书籍。据此，借用马斯洛的“需要层次”理论原理，“需要”是动力，有目的的持续地满足“需要”能够得到出乎意料的实效。换到应试考试中就是学生的得分是动力，为了满足得分而牢固的掌握教材知识就产生了所谓的“利益驱动”效应。如若教师很好的将读本和教本紧密的结合教学，让学生全面的吸收知识，那么，应试教育的考试也就不足以畏惧了。
（二）迁移人物性格的分析方法，扩展学生的视野
古时候的各种精神勇士形象都出现在新教材高中的文言文中，忠心爱国的蔺相如和廉颇、善于讽谏的爱国勇士邹忌。教师在传授教本中这些人物的分析方法后可以将更多实践交给高中生，让他们去读本中找例子，做出另一番体会。例如《鸿门宴》，从故事中挖掘人物的性格特点，以便更好的在其他古文中读通人物个性，增加知识。
（三）掌握人物成因的分析方法，了解古今，拓宽学生的知识层面
在高中语文教本中往往只是简单的一篇文章简述人物的故事，而具体的故事由来没有详细的了解。因此，融会贯通教本中的分析人物成因的方法，延伸到读本中人物成因的分析概括了解，让学生更加深刻的体会故人情怀。身临其境，具体分析当时的环境和国情，用现代的眼光提出自己的见解，试想如果是当代社会发生此事件该如何解决。批判的接受古时代人物的精神，做到古为今用，提高自己的思辨能力。这样的话，就很容易理解“艰难困苦，玉汝于成”，最后成为春秋五霸之一的晋文公的流亡之苦了。此番深刻体会也就很好的给学生心灵上增添了向导。
（四）用感性的思维去看待人物的想法，兼容多种观点全面充实学生的世界
记得在百家讲坛中《子路、曽皙、冉有、公西华侍坐》中各路弟子的不同志向，在孔子的循循善诱下，孔子没有直接评价学生的选择，而是客观的给出不同的引导。所谓人各有志，每个人的想法都有差异，但是，如果像孔子那样指出弟子的不足，促进弟子更好的实现志向。从这些是看来，孔子这样一个教育家应该是不止这些性格特点的，学生具体的分析，将触角伸到读本中去，我们在《季氏将伐颛臾》看到孔子“金刚怒目”的一面，在此，孔子的多重性性格形象也初露无遗了。
（五）把握文章的感情倾向基调，通晓文章情感提高高中生情感领悟能力
作者的感情倾向和感情基调是文章中最重要的部分，把握好这些，再加上对同类作品的对照阅读，可以加强学生把握要点和分析情感的能力。作者生活的环境的不同导致作者的情感倾向不同。例教本中老舍的《想北平》、韩少功的《我心归去》、读本中李广田的《归梦》、洛夫的《边界望乡》以及瓦·贝莱列申的《怀乡病》从教本到读本，大体上都是表达的思乡之情，但是具体的环境导致具体的情感不同，有流浪在外游子的无奈，也有国家分裂时的外国人伤心和盼国家统一亲人团聚的情感，他们深层的情感也就给了读者分界点。因此，让学生把握好情感基调，体会更多不为人知的独特情感，领悟生活，领悟社会。
（六）抓住主旨，构建知识体系，掌握通用了解文章的方法
文章的另一个重要部分是主旨。了解了作者的真实用意，并且将其很好的运用到实际生活中是学习的最高境界。例如教本中的《秋水》和读本中的《庖丁解牛》，二者都是借故事暗示为人处世的道理。前者主旨宣扬事物是具有相对性的，实际意义确是做人需要谦虚和拓宽视野。后者的主旨是消极出世，但是注重实践，掌握知识要具体的言外之意凸显其中。另外一方面就是，构建完整的知识体系也是语文学习的一个重点。利用教本中对战国时期的诸子百家著作的观点、作者等等具体的分析，联系到读本中的《过秦论》的理解，那么，知识体系就让学生很好的把握了古代思想家的思想要领。这种互见高效的扩展了学生的视野，也让学生阅读其他文章提供了借鉴。
总之，有效的结合读本和教本，实现知识的融会贯通，让学生学会迁移知识，迁移学习方法，更好的利用课内课外的书籍充实自己，也便于学生独立学习，独立思考能力的形成。沟通了读本与教本之间的桥梁，另一片语文天堂也就完美的出现在学生的实践下了。
参考文献：
[1]《普通高中语文课程标准（实验）》.教育部制定
[2]美国人本主义心理学家马斯洛.《人类动机的理论》
[3]《全日制高中语文教学知识大纲》
关键词：高中语文教本 高中语文读本 沟通
高中语文教学大纲要求高中生阅读不少于300万字，而出版社因此编写了必修的读本与必修的教本配套使用，希望教师用其同步教学。另外，教师需要在课外指导学生进行阅读，促进知识的融会贯通。
一、高中语文教本和读本的使用现状
在新课程的背景下，教材和设施都在改革。高中语文教材也不例外，高中语文教材不仅有以往的教本，而且有课外读本。但是，对于读本的处理，各个学校的具体措施不同，有的学校直接就没有提及过读本的教学，有的学校只是要求学生简单的阅读，更加的有学校的学生的读本没有配发给学生。这些情况导致语文教材没有好好的利用。“一屋不扫何以扫天下”，读本都不能读好，那更何况其他的书呢。因此，我想就如何有效的沟通教本和读本的桥梁，打造新一片语文天堂的相关问题谈些自己的想法。
二、如何将高中语文教本和读本有机结合的相关办法
（一）全面使用高中语文读本和教本，揭开应试教育的神秘面纱
中国的应试教育往往是考题素材比较新颖，其实，大多是出自读本和课外的书籍。当然，这些书籍是《大纲》要求阅读的，包括必修，也包括读本和课外阅读书籍。据此，借用马斯洛的“需要层次”理论原理，“需要”是动力，有目的的持续地满足“需要”能够得到出乎意料的实效。换到应试考试中就是学生的得分是动力，为了满足得分而牢固的掌握教材知识就产生了所谓的“利益驱动”效应。如若教师很好的将读本和教本紧密的结合教学，让学生全面的吸收知识，那么，应试教育的考试也就不足以畏惧了。
（二）迁移人物性格的分析方法，扩展学生的视野
古时候的各种精神勇士形象都出现在新教材高中的文言文中，忠心爱国的蔺相如和廉颇、善于讽谏的爱国勇士邹忌。教师在传授教本中这些人物的分析方法后可以将更多实践交给高中生，让他们去读本中找例子，做出另一番体会。例如《鸿门宴》，从故事中挖掘人物的性格特点，以便更好的在其他古文中读通人物个性，增加知识。
（三）掌握人物成因的分析方法，了解古今，拓宽学生的知识层面
在高中语文教本中往往只是简单的一篇文章简述人物的故事，而具体的故事由来没有详细的了解。因此，融会贯通教本中的分析人物成因的方法，延伸到读本中人物成因的分析概括了解，让学生更加深刻的体会故人情怀。身临其境，具体分析当时的环境和国情，用现代的眼光提出自己的见解，试想如果是当代社会发生此事件该如何解决。批判的接受古时代人物的精神，做到古为今用，提高自己的思辨能力。这样的话，就很容易理解“艰难困苦，玉汝于成”，最后成为春秋五霸之一的晋文公的流亡之苦了。此番深刻体会也就很好的给学生心灵上增添了向导。
（四）用感性的思维去看待人物的想法，兼容多种观点全面充实学生的世界
记得在百家讲坛中《子路、曽皙、冉有、公西华侍坐》中各路弟子的不同志向，在孔子的循循善诱下，孔子没有直接评价学生的选择，而是客观的给出不同的引导。所谓人各有志，每个人的想法都有差异，但是，如果像孔子那样指出弟子的不足，促进弟子更好的实现志向。从这些是看来，孔子这样一个教育家应该是不止这些性格特点的，学生具体的分析，将触角伸到读本中去，我们在《季氏将伐颛臾》看到孔子“金刚怒目”的一面，在此，孔子的多重性性格形象也初露无遗了。
（五）把握文章的感情倾向基调，通晓文章情感提高高中生情感领悟能力
作者的感情倾向和感情基调是文章中最重要的部分，把握好这些，再加上对同类作品的对照阅读，可以加强学生把握要点和分析情感的能力。作者生活的环境的不同导致作者的情感倾向不同。例教本中老舍的《想北平》、韩少功的《我心归去》、读本中李广田的《归梦》、洛夫的《边界望乡》以及瓦·贝莱列申的《怀乡病》从教本到读本，大体上都是表达的思乡之情，但是具体的环境导致具体的情感不同，有流浪在外游子的无奈，也有国家分裂时的外国人伤心和盼国家统一亲人团聚的情感，他们深层的情感也就给了读者分界点。因此，让学生把握好情感基调，体会更多不为人知的独特情感，领悟生活，领悟社会。
（六）抓住主旨，构建知识体系，掌握通用了解文章的方法
文章的另一个重要部分是主旨。了解了作者的真实用意，并且将其很好的运用到实际生活中是学习的最高境界。例如教本中的《秋水》和读本中的《庖丁解牛》，二者都是借故事暗示为人处世的道理。前者主旨宣扬事物是具有相对性的，实际意义确是做人需要谦虚和拓宽视野。后者的主旨是消极出世，但是注重实践，掌握知识要具体的言外之意凸显其中。另外一方面就是，构建完整的知识体系也是语文学习的一个重点。利用教本中对战国时期的诸子百家著作的观点、作者等等具体的分析，联系到读本中的《过秦论》的理解，那么，知识体系就让学生很好的把握了古代思想家的思想要领。这种互见高效的扩展了学生的视野，也让学生阅读其他文章提供了借鉴。
总之，有效的结合读本和教本，实现知识的融会贯通，让学生学会迁移知识，迁移学习方法，更好的利用课内课外的书籍充实自己，也便于学生独立学习，独立思考能力的形成。沟通了读本与教本之间的桥梁，另一片语文天堂也就完美的出现在学生的实践下了。
参考文献：
[1]《普通高中语文课程标准（实验）》.教育部制定
[2]美国人本主义心理学家马斯洛.《人类动机的理论》
[3]《全日制高中语文教学知识大纲》