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摘要： 培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义文化新人，是学校德育，即思想品德教育的根本任务。思想品德课教师要树立“大德育”的观念，不仅要提高自身思想道德素质，而且要充分利用教材，在丰富多彩的教学活动中，科学地渗透德育。
关键词： 初中思想品德教学 德育 渗透策略
德育是素质教育的灵魂，当今社会渴望并呼唤人性的回归，这促使我们更加注重提高德育实效。课堂是德育工作的主阵地，而思想品德课在学校全部德育工作中有着各科所不能替代的独特作用，它对学生的成长具有导向作用。把德育内容科学、灵活、生动地融会于教学过程中，把德育作为思想品德课堂教学中一个任务来完成，是十分必要的。思想品德教师可以尝试从以下几个方面进行德育渗透。
一、思想品德教师要不断提高自身的思想道德素质。
“学高为师，身正为范”，“身教重于言教”，教师的榜样示范作用是无穷的。思想品德教师从事的是塑造学生“灵魂”的工作，在塑造学生心灵的同时，也必须努力完善自己的“灵魂”，只有“身正”才能“为范”。德国教育家第斯多惠说过：教育者的一个规则就是：要把自己在广泛的意义上培养好，那时你就必然能成为一个真正意义上的教育者，当你致力于教育别人时，不论是在教育活动的范围以内还是在它的范围以外，都要努力进行自我教育。当前我国社会正处于全面转型时期，德育建设面临诸多挑战，加之中学教育阶段是青少年长身体、长知识的关键时期，是对他们进行道德情操、心理品质和行为习惯养成教育的最佳时期，教师必须以全新的视觉审视和解读当代青少年，用自己正确的政治觉悟、坚定的共产主义信念、高尚的人格和良好的道德品质去影响、感染学生，才能发挥教师的表率作用，提高思想道德素质教育的信度和效度。
二、思想品德教師要充分利用教材，科学地渗透德育。
思想品德新教材，贴近学生生活实际，注重对学生进行思想、道德和法律教育，蕴含着极其丰富的育人道理。因此，教师必须深刻剖析教材，充分驾驭教材，积极挖掘教材内容的思想性和育人因素，才能悟得育人真谛。学生是教学的主体、学习的主人、教育的对象，这就要求教师在教学实践中，根据不同的教材内容、教学目的和学生的认知规律，采用各种有效的教学手段和方法，理论联系实际，增强思想品德课的教育性，这是发挥德育功能的关键。明理是基础，导行是关键。因此，教师在帮助学生明确道德要求，提高道德认识，增强道德信念的过程中，要指导他们的道德行为，使学生明确具体的行为要求，并在现实生活中，知道怎样按道德规范去行动，养成良好的行为习惯。如在讲八年级第一课时，教会学生养成勤于劳动的好习惯，告诉学生“劳动光荣，懒惰可耻”是我国的传统美德。劳动永远是人们创造美好生活的唯一途径。中学生做一些力所能及的事情，不仅可以减轻父母负担，而且可以掌握一些劳动技能，增强独立生活能力，并要求学生回家帮忙做饭，洗碗，写下自己的切身感受。
三、运用丰富多彩的课堂活动，培养学生团结互助合作的精神。
合作是在人际交往过程中，个人或群体基于某种共同的利益目的，彼此经过协调而形成的相互帮助、相互依存、相互提携和团结共进的联合行为。合作教育主要是对学生进行以合作意识、合作精神、合作技能、合作道德为内容的教育。合作教育的运用有益于德育内容的完善，有益于德育功能的强化，有益于德育对象的发展。在思想品德教学中，有很多结论如果只靠教师口头传授是起不到很大作用的，这时候就要求教师运用多样的教学方法引导学生进行讨论探究，共同思考、总结。大家一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责；在既有利于自己又有利于他人的前提下进行学习。在这种情景中，学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依存的关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能取得成功，无形中让他们从小养成严肃看待他人学习成绩的好习惯。有人提出：“21世纪的教育应该是由重点培养竞争转向重点培养合作的教育。”通过合作教育，学生学会了与人交往、与人共处、与人合作，实际上也就掌握了自己生存与发展的能力，这也是当今社会对他们的最基本的素养要求。如在讲好习惯培养计划实施过程中，我们可以请父母、老师、或同学来监督，在相互监督合作中培养好习惯。
教学中，教师不能孤立地抓教学工作，而要着眼于全面提高学生的思想、政治、道德、心理、能力等方面的素质。毕田增著，思想品德课教师必须转变教学观念，重新构建各种教育途径和教育因素相互配合、协调一致、相互渗透、相互影响的教学机制。形成一个知行统一而不是脱离实际的，教育与自我教育相结合而不是单纯灌输的，合作、开放的而不是封闭的有利于实现德育素质教育的教育教学新格局。
参考文献：
［1］赵德成.新课程实施中的情感、态度与价值观评价［J］.课程·教材·教法，2003.
［2］让德育和美育渗透于思想品德课教学中.庞业献.
［3］毕田增著.新课程教学设计.首都师范大学出版社.
关键词： 初中思想品德教学 德育 渗透策略
德育是素质教育的灵魂，当今社会渴望并呼唤人性的回归，这促使我们更加注重提高德育实效。课堂是德育工作的主阵地，而思想品德课在学校全部德育工作中有着各科所不能替代的独特作用，它对学生的成长具有导向作用。把德育内容科学、灵活、生动地融会于教学过程中，把德育作为思想品德课堂教学中一个任务来完成，是十分必要的。思想品德教师可以尝试从以下几个方面进行德育渗透。
一、思想品德教师要不断提高自身的思想道德素质。
“学高为师，身正为范”，“身教重于言教”，教师的榜样示范作用是无穷的。思想品德教师从事的是塑造学生“灵魂”的工作，在塑造学生心灵的同时，也必须努力完善自己的“灵魂”，只有“身正”才能“为范”。德国教育家第斯多惠说过：教育者的一个规则就是：要把自己在广泛的意义上培养好，那时你就必然能成为一个真正意义上的教育者，当你致力于教育别人时，不论是在教育活动的范围以内还是在它的范围以外，都要努力进行自我教育。当前我国社会正处于全面转型时期，德育建设面临诸多挑战，加之中学教育阶段是青少年长身体、长知识的关键时期，是对他们进行道德情操、心理品质和行为习惯养成教育的最佳时期，教师必须以全新的视觉审视和解读当代青少年，用自己正确的政治觉悟、坚定的共产主义信念、高尚的人格和良好的道德品质去影响、感染学生，才能发挥教师的表率作用，提高思想道德素质教育的信度和效度。
二、思想品德教師要充分利用教材，科学地渗透德育。
思想品德新教材，贴近学生生活实际，注重对学生进行思想、道德和法律教育，蕴含着极其丰富的育人道理。因此，教师必须深刻剖析教材，充分驾驭教材，积极挖掘教材内容的思想性和育人因素，才能悟得育人真谛。学生是教学的主体、学习的主人、教育的对象，这就要求教师在教学实践中，根据不同的教材内容、教学目的和学生的认知规律，采用各种有效的教学手段和方法，理论联系实际，增强思想品德课的教育性，这是发挥德育功能的关键。明理是基础，导行是关键。因此，教师在帮助学生明确道德要求，提高道德认识，增强道德信念的过程中，要指导他们的道德行为，使学生明确具体的行为要求，并在现实生活中，知道怎样按道德规范去行动，养成良好的行为习惯。如在讲八年级第一课时，教会学生养成勤于劳动的好习惯，告诉学生“劳动光荣，懒惰可耻”是我国的传统美德。劳动永远是人们创造美好生活的唯一途径。中学生做一些力所能及的事情，不仅可以减轻父母负担，而且可以掌握一些劳动技能，增强独立生活能力，并要求学生回家帮忙做饭，洗碗，写下自己的切身感受。
三、运用丰富多彩的课堂活动，培养学生团结互助合作的精神。
合作是在人际交往过程中，个人或群体基于某种共同的利益目的，彼此经过协调而形成的相互帮助、相互依存、相互提携和团结共进的联合行为。合作教育主要是对学生进行以合作意识、合作精神、合作技能、合作道德为内容的教育。合作教育的运用有益于德育内容的完善，有益于德育功能的强化，有益于德育对象的发展。在思想品德教学中，有很多结论如果只靠教师口头传授是起不到很大作用的，这时候就要求教师运用多样的教学方法引导学生进行讨论探究，共同思考、总结。大家一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责；在既有利于自己又有利于他人的前提下进行学习。在这种情景中，学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依存的关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能取得成功，无形中让他们从小养成严肃看待他人学习成绩的好习惯。有人提出：“21世纪的教育应该是由重点培养竞争转向重点培养合作的教育。”通过合作教育，学生学会了与人交往、与人共处、与人合作，实际上也就掌握了自己生存与发展的能力，这也是当今社会对他们的最基本的素养要求。如在讲好习惯培养计划实施过程中，我们可以请父母、老师、或同学来监督，在相互监督合作中培养好习惯。
教学中，教师不能孤立地抓教学工作，而要着眼于全面提高学生的思想、政治、道德、心理、能力等方面的素质。毕田增著，思想品德课教师必须转变教学观念，重新构建各种教育途径和教育因素相互配合、协调一致、相互渗透、相互影响的教学机制。形成一个知行统一而不是脱离实际的，教育与自我教育相结合而不是单纯灌输的，合作、开放的而不是封闭的有利于实现德育素质教育的教育教学新格局。
参考文献：
［1］赵德成.新课程实施中的情感、态度与价值观评价［J］.课程·教材·教法，2003.
［2］让德育和美育渗透于思想品德课教学中.庞业献.
［3］毕田增著.新课程教学设计.首都师范大学出版社.