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就语文教学而言，其“简约”是指在一定教学理念指导下，运用科学的教学方法，按照简单的教学程序，围绕要解决的主要教学问题，针对学生的学习程度与个性，结合教师的教学风格与特长，将教学内容简单化，从而使教师教得轻松、学生学得愉悦并且教学效果显著的一种语文教学形式。简约不是简单，它是一种课堂感受;筒约不是随意，它是一种精湛设计;筒约拒绝低效，它是一种高效整合;简约不是无为，它是一种教学境界。具体来说，课堂教学简约主要包含如下内容。
一、教学目标简明扼要
语文课应该设置明确、集中、适切的教学目标，做到有的放矢。人们常说：“没有目标的教学，就等于饭后散步；有目标的教学就等于百米赛跑。”目标是人做事的内在动因，目标简明扼要，做事的自觉性和积极性就越高，效率也越高，反之亦然。
简明的教学目标应体现因材施教的原则，对不同的学生作不同的要求。如果目标简明，课堂上学生就会有足够的时间反复揣摩文本，获得丰富的感受。教学目标要在单元训练重点的大背景下，从认知能力、方法过程和情感态度价值观三个维度进行设计。其核心是：“以学生的实际水平结合文本来确定课堂教学中的目标，即以在这篇文章的学习中哪些是学生已知的和哪些是学生未知而想知的为参照标准来设计教学目标。
其整体目标是在让学生写好字、读好书、作好文上下工夫，在提高学生的语文核心能力上下工夫。要紧扣文本，简明而又实际，使每个学生通过文本学习都能有所收获，有所发展，从而有效落实、提高教学效率，提高语文素养的终极目标。
二、教学内容应简约而不失精彩
教学内容也应只教学生不懂的，不教学生已懂的。在研读教材时，老师们常常会有这样的感觉：一篇课文的精彩处太多，值得挖掘的点也太多，可时间有限，到底应该抓什么呢？面对如此矛盾，我们必须对教学内容有所取舍。合上教材在回忆中抓取课文的动人点，也就是课文的重点和难点。这两部分内容所展现出的思想内涵与文章所表达的主旨是一致的，这不就是课文的主干吗？抓住主干，大胆取舍，删繁就简，突出重点。“弱水三千，我只取一瓢饮”，有所为，有所不为。只有学会有选择的放弃，才能追求到深刻的简单。择要而教是保证课堂实效性的前提。
三、教学环节要简洁明了
现代的语文教学应该呈现的是一个思路明晰、重点突出、环节简明的读书思考过程。在这个过程中，教师为学生触摸语言、探究文本铺路架桥，指引方向。学生在教师的引领下应该始终处在一种主动思考、积极探究、对话分享的课堂情境中。简化的教学环节会给学生更多的思维空间，使他们明白自己在学什么。
同样，也会给教师更多的自主调控、自检反思的空间，使他们明白自己在教什么。在教学设计上找到最佳的切入点，找到最简捷的教学途径，按情景激趣—探索生趣—总结固趣的基本程序进行，使学生在每一个教学环节都体会到语文学习的乐趣。
大音希声、大象无形、大道至简，语文教学之道也该如老子说的这样，有一种简约之美。简约不是肤浅，而是更高境界的返璞归真。
四、教学语言要精当简练
教学语言要精简可从以下四方面入手。
（1）课前导入语要简练
“好的开头，是成功的一半”。同样，一则好的导语，能较快地激发学生探新觅胜的情趣，迅速把学生带入教学目的所需求的境界，并立即形成学生想学、爱学、急于学的气氛。而简洁有效的导语往往能取得事半功倍的效果。
（2）提问语要精当
课堂提问在教师的课堂教学中占有重要的地位，它贯穿了整个课堂教学。精当有效的提问，不仅能够积极发挥教师的主导作用，及时调控教学进程，活跃课堂气氛，增进师生感情，促进课堂教学顺畅，而且能够充分体现学生的主体地位，启发学生思维，形成自学能力，促进学生素质的全面发展。因此，我们设问要有明确的目的性，应找到恰当的提问点，提问语要新颖，有启发性，条理清晰。提问时，教师的教学语言切忌琐碎，宽泛模糊。
（3）讲授语要锤炼
新课程积极提倡自主、合作、探究的学习方式，但不等于不要传统的教师讲授。讲授法在新理念指导下的课堂教学中仍占有重要的位置，而且有了更高的要求。教师要做到精讲、少讲，挤出时间让学生讲。因此，教师首先需要加强语言基本功的训练，力争使教学语言简洁、不啰唆；其次，要转变教学思想，尽量压缩讲授时间。
（4）评价语要巧用
教学评价具有激励、诊断、指导的功能。课堂教学中，评价的最终目的是激发和调动学生学习语文的积极性和创造性。课堂教学中，千万不能忽视教师优美的评价语言带来的效果。在老师美妙的课堂语言和赞美声中，学生就会学得轻松、学得愉快。所以老师在赞美学生读书读得好的时候，千万不能用千篇一律的“读得好！”“你真棒！”而要用充满诗意的语言给学生评价：如“你体会到了水光人影两相和的美！”“有感觉，把我们带到了画前！”“你读出了诗一样的韵律美！”……
老师通过简单明了、富有诗意的激励性语言能使学生越学越有信心，越学越能够体会到课文的深刻意蕴。学生体味到了教师赞赏的愉悦，有了成就感，也就更主动、更积极、更专心地投入学习中，从而提高课堂成效。评价无需冗长，言简意赅，目标明确便能收到事半功倍的良效；评价需要机智，需要内功，需要教师在课前做足了预设的功课。
五、教学手段简捷有效。
《现代教育技术概论》中明确指出：现代教育技术就是运用现代教育理论和现代教育技术，通过对教与学的过程和教与学资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论与实践。因此，在教学中，这些教学手段的使用必须服从教学实效的需要，帮助教师更好地与学生交流、引导学习，完成教学目标。
教学手段最重要的是简捷易行、有实用。如果教师不是把劲用在“教什么”上，而是在“怎么教”的技术性问题上投入大量的精力，热衷于选用最“好”的教学形式和方法，希望教学能够出彩，这样反而容易陷入形式主义的泥潭。其实，任何一种教学方法都有它的适用范围。在某一种具体情境下是最优的方法，在另一情境下未必也最优；反之，在一种情况下是低效的方法，在另一种情况下却可能很有成效。所以，教师在选择教学方法时，完全没有必要非要选那些最“时髦”的方法，简简单单才是真，简捷的教学手段照样可以收到良好的效果。在这一方面，一些名家的做法就很值得我们借鉴和学习。“删繁就简三秋树”，简约的课堂意味着教师心中要有教材，要有学生。要认真研读文本，把握重难点及语言训练点，教学有针对性；要把学习的时间、空间和权力交给学生，真正体现他们在学习过程中的主体地位。“清水出芙蓉，天然去雕饰”，农村初中的语文课堂一定可以用一种最质朴的形式焕发出最动人的光彩，真正提高教学实效。
一、教学目标简明扼要
语文课应该设置明确、集中、适切的教学目标，做到有的放矢。人们常说：“没有目标的教学，就等于饭后散步；有目标的教学就等于百米赛跑。”目标是人做事的内在动因，目标简明扼要，做事的自觉性和积极性就越高，效率也越高，反之亦然。
简明的教学目标应体现因材施教的原则，对不同的学生作不同的要求。如果目标简明，课堂上学生就会有足够的时间反复揣摩文本，获得丰富的感受。教学目标要在单元训练重点的大背景下，从认知能力、方法过程和情感态度价值观三个维度进行设计。其核心是：“以学生的实际水平结合文本来确定课堂教学中的目标，即以在这篇文章的学习中哪些是学生已知的和哪些是学生未知而想知的为参照标准来设计教学目标。
其整体目标是在让学生写好字、读好书、作好文上下工夫，在提高学生的语文核心能力上下工夫。要紧扣文本，简明而又实际，使每个学生通过文本学习都能有所收获，有所发展，从而有效落实、提高教学效率，提高语文素养的终极目标。
二、教学内容应简约而不失精彩
教学内容也应只教学生不懂的，不教学生已懂的。在研读教材时，老师们常常会有这样的感觉：一篇课文的精彩处太多，值得挖掘的点也太多，可时间有限，到底应该抓什么呢？面对如此矛盾，我们必须对教学内容有所取舍。合上教材在回忆中抓取课文的动人点，也就是课文的重点和难点。这两部分内容所展现出的思想内涵与文章所表达的主旨是一致的，这不就是课文的主干吗？抓住主干，大胆取舍，删繁就简，突出重点。“弱水三千，我只取一瓢饮”，有所为，有所不为。只有学会有选择的放弃，才能追求到深刻的简单。择要而教是保证课堂实效性的前提。
三、教学环节要简洁明了
现代的语文教学应该呈现的是一个思路明晰、重点突出、环节简明的读书思考过程。在这个过程中，教师为学生触摸语言、探究文本铺路架桥，指引方向。学生在教师的引领下应该始终处在一种主动思考、积极探究、对话分享的课堂情境中。简化的教学环节会给学生更多的思维空间，使他们明白自己在学什么。
同样，也会给教师更多的自主调控、自检反思的空间，使他们明白自己在教什么。在教学设计上找到最佳的切入点，找到最简捷的教学途径，按情景激趣—探索生趣—总结固趣的基本程序进行，使学生在每一个教学环节都体会到语文学习的乐趣。
大音希声、大象无形、大道至简，语文教学之道也该如老子说的这样，有一种简约之美。简约不是肤浅，而是更高境界的返璞归真。
四、教学语言要精当简练
教学语言要精简可从以下四方面入手。
（1）课前导入语要简练
“好的开头，是成功的一半”。同样，一则好的导语，能较快地激发学生探新觅胜的情趣，迅速把学生带入教学目的所需求的境界，并立即形成学生想学、爱学、急于学的气氛。而简洁有效的导语往往能取得事半功倍的效果。
（2）提问语要精当
课堂提问在教师的课堂教学中占有重要的地位，它贯穿了整个课堂教学。精当有效的提问，不仅能够积极发挥教师的主导作用，及时调控教学进程，活跃课堂气氛，增进师生感情，促进课堂教学顺畅，而且能够充分体现学生的主体地位，启发学生思维，形成自学能力，促进学生素质的全面发展。因此，我们设问要有明确的目的性，应找到恰当的提问点，提问语要新颖，有启发性，条理清晰。提问时，教师的教学语言切忌琐碎，宽泛模糊。
（3）讲授语要锤炼
新课程积极提倡自主、合作、探究的学习方式，但不等于不要传统的教师讲授。讲授法在新理念指导下的课堂教学中仍占有重要的位置，而且有了更高的要求。教师要做到精讲、少讲，挤出时间让学生讲。因此，教师首先需要加强语言基本功的训练，力争使教学语言简洁、不啰唆；其次，要转变教学思想，尽量压缩讲授时间。
（4）评价语要巧用
教学评价具有激励、诊断、指导的功能。课堂教学中，评价的最终目的是激发和调动学生学习语文的积极性和创造性。课堂教学中，千万不能忽视教师优美的评价语言带来的效果。在老师美妙的课堂语言和赞美声中，学生就会学得轻松、学得愉快。所以老师在赞美学生读书读得好的时候，千万不能用千篇一律的“读得好！”“你真棒！”而要用充满诗意的语言给学生评价：如“你体会到了水光人影两相和的美！”“有感觉，把我们带到了画前！”“你读出了诗一样的韵律美！”……
老师通过简单明了、富有诗意的激励性语言能使学生越学越有信心，越学越能够体会到课文的深刻意蕴。学生体味到了教师赞赏的愉悦，有了成就感，也就更主动、更积极、更专心地投入学习中，从而提高课堂成效。评价无需冗长，言简意赅，目标明确便能收到事半功倍的良效；评价需要机智，需要内功，需要教师在课前做足了预设的功课。
五、教学手段简捷有效。
《现代教育技术概论》中明确指出：现代教育技术就是运用现代教育理论和现代教育技术，通过对教与学的过程和教与学资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论与实践。因此，在教学中，这些教学手段的使用必须服从教学实效的需要，帮助教师更好地与学生交流、引导学习，完成教学目标。
教学手段最重要的是简捷易行、有实用。如果教师不是把劲用在“教什么”上，而是在“怎么教”的技术性问题上投入大量的精力，热衷于选用最“好”的教学形式和方法，希望教学能够出彩，这样反而容易陷入形式主义的泥潭。其实，任何一种教学方法都有它的适用范围。在某一种具体情境下是最优的方法，在另一情境下未必也最优；反之，在一种情况下是低效的方法，在另一种情况下却可能很有成效。所以，教师在选择教学方法时，完全没有必要非要选那些最“时髦”的方法，简简单单才是真，简捷的教学手段照样可以收到良好的效果。在这一方面，一些名家的做法就很值得我们借鉴和学习。“删繁就简三秋树”，简约的课堂意味着教师心中要有教材，要有学生。要认真研读文本，把握重难点及语言训练点，教学有针对性；要把学习的时间、空间和权力交给学生，真正体现他们在学习过程中的主体地位。“清水出芙蓉，天然去雕饰”，农村初中的语文课堂一定可以用一种最质朴的形式焕发出最动人的光彩，真正提高教学实效。