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摘要：本文结合语文新课程改革及教学实践，以学生的认知和学习规律为依据，以学校“导研型”课题为思想引航，探讨了“尝试教学法”在语文阅读教学中的运用，以打造实效阅读教学课堂。
关键词：语文学科；尝试阅读；先练后讲
叶圣陶先生指出：培养阅读书籍的能力，养成良好学习习惯的方法，“惟有让他们自己去尝试。”“因为我们遇到一篇文章或一本书，都不能预言必然能了解，总是准备着一副心力，尝试去了解。”他又说：“无论成功与否，尝试都比不尝试有益得多。”叶老对尝试阅读的肯定鼓励笔者就此作一尝试。
一、课题提出的背景
笔者在语文新课程教学实践中发现，所教班级的同学学习虽很认真，老师说什么他们就记什么，教一个方法他们绝对会忠实地复制步骤，因此他们在应付一些基础题时还算轻松，但在文章阅读这种相对灵活的题型上却收效甚微。由于语文教学本身的琐碎及难以出成效，笔者明知不可以，但还是有一段时间在教学中较少给他们思考问题、分析问题和解决问题的机会，尽管每次练习都讲得详尽细致，但检测下来成绩还是很不理想。笔者反思，怎么才能在个性之上发挥学生学习的主动性，加强他们对学习活动的参与，提高阅读教学的质量呢?在尝试了很多方法后，看到了邱学华老师的“尝试教学法”。这种方法符合新课改下的语文素质教育。它让学生通过自己的实践﹑比较和思索，对自己所学的内容有所领悟，进而内化为自己所有，逐步建构起自己的认知结构。它也契合我们学校的课题“导研型课堂教学结构的研究”。该课题注重在教师引导下学生自主研究﹑合作学习，提升学生发现﹑研究和解决问题的能力，全面提高学生的学习效率和质量。结合这种方法，笔者尝试将阅读和训练连成一线来打造一个行之有效的阅读课堂。
二、尝试阅读之我见
１.尝试阅读符合新课程的理念，营造出“双主互动”的“活力”教学环境
新课程强调学生的主体作用，让学生在尝试阅读课文、理解课文的过程中，充分发挥学生的主体作用，促使学生自主意识的形成和发展。尝试阅读把教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来。整个阅读过程就是在教师的指导下解决根据教学内容和目标所提出的尝试问题；学生在尝试练习中遇到的问题，会主动地通过自主学习和教师的指导来解决，这就真正达成了“学然后知不足，知不足再学；教然后知困，知困后再教”的良性循环，在发现问题和解决问题的过程中提高自己的学习能力就成为学生自身的需求。
新课程注重学生的能力发展，强调全面提高学生的素质。尝试阅读激发学生的自尊心、好奇心、好胜心，让他们“试”“跌倒了再爬起来”，从而在挫折教育中提高学生的语文学习素质。
2.尝试阅读是在熟悉了解学生的心理特征和学习特点的情况下进行的
对于高中生而言，他们的头脑里已经具有错综复杂的知识结构，已经积累了许多生活经验，已经有了阅读的基础，所以只要创设好条件，利用他们储存的已有知识和经验，完全可让他们去尝试探索新知识。
尝试阅读完全符合迁移规律。学生利用积累的知识经验，将已学得的东西在新情境中进行应用，经过举一反三，相似题就会迎刃而解。当然，在教学过程这一特殊的认识过程中，新的尝试必然会导致先前知识结构的重整改组，再结合新的知识重新排列组合，而这会促使系统知识结构的形成。
３.尝试阅读遵循学习的认知规律
尝试阅读强调的是先练后讲，以旧带新，当堂巩固，查漏补缺 。一开始要求学生尝试练习，在尝试练习中遇到困难，促使他们主动地去自学课本和接受教师指导；学生依靠自己的力量解决了尝试题，就会使他们产生成功的喜悦，能够激发他的兴趣，促使他们更主动地、积极地去学习。然后趁热打铁，进行巩固训练引导学生讨论，发挥学生之间相互合作的作用，要求学生用语言表达自己的想法，并作为形成概念的基础；最后教师讲解，这样经过实践→研究→再实践→再研究的课堂教学程序，就可以突破学生的思维障碍，保证使学生获得完整的系统的知识。
三、尝试阅读之我行
阅读教学是双边活动。学生在教师的指导下先试先练，是实施尝试教学法的关键。教师要为学生创设尝试阅读的条件，例如关注学生的知识水平和个性特点；尝试阅读题的难易度与类型的把握；尝试阅读方法的介绍与传授等。这些都会影响学生尝试的成败。所以教师要把握“尝试阅读”教学的特点，做好准备工作，每次尝试阅读都要紧扣材料特点和教学要求由旧到新、由浅入深地引导学生的思维循着预定的目标前进，在这期间要充分体现以学生为主、自学为主、练习为主的尝试阅读教学的特点。右框是笔者在教学实践中总结出的尝试阅读的教学程序。
1.引练尝试。
这一个步骤一般安排在前面十分钟内完成，它只是个引题。一开始先什么都不讲，按教学情形和篇幅难易，或让学生自己阅读自己做题，或是前一天就已经布置的让学生完成好了的作业。但要给他们一个客观的评价，比如打分。每次做完要及时讲评， 除了开头的一两次，以后只略讲，指出他们的思维盲点和问题所在，同时指导相应的学习方法：不同的文体怎么读，怎样把握文章的基本内容和理解词语和重要句子的深层含义，如何对文章内容或写法进行归纳和总结，如何对文章主题、作者情感等进行探讨等。
2.试练质疑。
讲解完毕马上用一篇相类似的文章来让他们当场练习，这是整堂课的重心所在。这一次的练习老师可以不直接讲评，留给学生自己来质疑发言。视文章的难易程度，可以直接叫学生起来回答分析，或者让他们讨论后再发表意见，也可以叫不同见解的学生起来互相叫板。在这个阶段，我们强调的是学生的参与，要养成他们自主探究的能力。
3.再练归纳。
教师最后再讲解一下，强调的是学生对于方法中不理解或理解不当的地方，要关注学生思维和表达中存在的障碍。接着再布置一篇文章训练。大概做了三到五篇后就可以稍停一下，让学生回顾总结一下碰到的问题，思维的盲点，出现的类型，应对的大体方式等。
尝试阅读的步骤也并不是一成不变的，它可以针对具体的问题灵活地变换。前一天笔者已经让大家看了辅导书中的“考点解读”，做了《钟鼓楼》的练习。这篇文章中的四个题目涉及重点字词的理解，文章内容的概括，重点句子含义和主题的体会，对文章内容和写作手法的鉴赏。从得分情形看，我班学生主要是第一题和第三题不会把握。笔者先用两三分钟简单分析了学生的问题所在，用五分钟分析相应题型的解法，然后让学生据此尝试回答，略讲指导，接下来二十分钟选了一篇题型相同的《草堂·诗魂》让学生尝试练习，练习中允许学生讨论交流，划出疑难，学生尝试解题，教师针对思维盲点处再进行指导，如果时间不够下一节课可以接着进行，主要由老师宏观调控。而当天的作业选择了相同题型的《一日的春光》让学生再练。如此反复，大概两到三天为一阶段。
四、关于尝试阅读教学法的反思
尝试阅读把培养探索精神和自学能力结合起来。 “尝试教学法”有利于培养学生的自学能力，弄清做题时的思维障碍，通过练习纠正和扫清这些障碍，积极提高学生的学习能力；更重要的是有利于培养学生的探索精神和自主学习能力。一段时间训练下来，笔者所教学生已逐步懂得理解的重要性，学会归纳整理、灵活处理学习中的问题。
尝试阅读是新课程实践中的一种尝试，其教学程序并非是固定不变的，其教学效果也并非是万能的。我们不能拘泥于此，需要进一步发挥创造性，在教学实践中检验和完善。胡适说“我生求师二十年，今得‘尝试’两个字，作诗做事要如此，虽未能到颇有志。作‘尝试歌’颂吾师，愿大家都来尝试！”大师尚且如此，我辈何妨一试！
【参考文献】
［1］ 邱学华.谈尝试教学的操作模式体系［J］.福建教育,2006(11A):34-35.
［2］ 邱学华.尝试教学理论研究与实践［J］.福建教育,1982(11):30-36.
【作者简介】倪彩英，苏州大学文学院２００8级语文学科教育硕士。
关键词：语文学科；尝试阅读；先练后讲
叶圣陶先生指出：培养阅读书籍的能力，养成良好学习习惯的方法，“惟有让他们自己去尝试。”“因为我们遇到一篇文章或一本书，都不能预言必然能了解，总是准备着一副心力，尝试去了解。”他又说：“无论成功与否，尝试都比不尝试有益得多。”叶老对尝试阅读的肯定鼓励笔者就此作一尝试。
一、课题提出的背景
笔者在语文新课程教学实践中发现，所教班级的同学学习虽很认真，老师说什么他们就记什么，教一个方法他们绝对会忠实地复制步骤，因此他们在应付一些基础题时还算轻松，但在文章阅读这种相对灵活的题型上却收效甚微。由于语文教学本身的琐碎及难以出成效，笔者明知不可以，但还是有一段时间在教学中较少给他们思考问题、分析问题和解决问题的机会，尽管每次练习都讲得详尽细致，但检测下来成绩还是很不理想。笔者反思，怎么才能在个性之上发挥学生学习的主动性，加强他们对学习活动的参与，提高阅读教学的质量呢?在尝试了很多方法后，看到了邱学华老师的“尝试教学法”。这种方法符合新课改下的语文素质教育。它让学生通过自己的实践﹑比较和思索，对自己所学的内容有所领悟，进而内化为自己所有，逐步建构起自己的认知结构。它也契合我们学校的课题“导研型课堂教学结构的研究”。该课题注重在教师引导下学生自主研究﹑合作学习，提升学生发现﹑研究和解决问题的能力，全面提高学生的学习效率和质量。结合这种方法，笔者尝试将阅读和训练连成一线来打造一个行之有效的阅读课堂。
二、尝试阅读之我见
１.尝试阅读符合新课程的理念，营造出“双主互动”的“活力”教学环境
新课程强调学生的主体作用，让学生在尝试阅读课文、理解课文的过程中，充分发挥学生的主体作用，促使学生自主意识的形成和发展。尝试阅读把教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来。整个阅读过程就是在教师的指导下解决根据教学内容和目标所提出的尝试问题；学生在尝试练习中遇到的问题，会主动地通过自主学习和教师的指导来解决，这就真正达成了“学然后知不足，知不足再学；教然后知困，知困后再教”的良性循环，在发现问题和解决问题的过程中提高自己的学习能力就成为学生自身的需求。
新课程注重学生的能力发展，强调全面提高学生的素质。尝试阅读激发学生的自尊心、好奇心、好胜心，让他们“试”“跌倒了再爬起来”，从而在挫折教育中提高学生的语文学习素质。
2.尝试阅读是在熟悉了解学生的心理特征和学习特点的情况下进行的
对于高中生而言，他们的头脑里已经具有错综复杂的知识结构，已经积累了许多生活经验，已经有了阅读的基础，所以只要创设好条件，利用他们储存的已有知识和经验，完全可让他们去尝试探索新知识。
尝试阅读完全符合迁移规律。学生利用积累的知识经验，将已学得的东西在新情境中进行应用，经过举一反三，相似题就会迎刃而解。当然，在教学过程这一特殊的认识过程中，新的尝试必然会导致先前知识结构的重整改组，再结合新的知识重新排列组合，而这会促使系统知识结构的形成。
３.尝试阅读遵循学习的认知规律
尝试阅读强调的是先练后讲，以旧带新，当堂巩固，查漏补缺 。一开始要求学生尝试练习，在尝试练习中遇到困难，促使他们主动地去自学课本和接受教师指导；学生依靠自己的力量解决了尝试题，就会使他们产生成功的喜悦，能够激发他的兴趣，促使他们更主动地、积极地去学习。然后趁热打铁，进行巩固训练引导学生讨论，发挥学生之间相互合作的作用，要求学生用语言表达自己的想法，并作为形成概念的基础；最后教师讲解，这样经过实践→研究→再实践→再研究的课堂教学程序，就可以突破学生的思维障碍，保证使学生获得完整的系统的知识。
三、尝试阅读之我行
阅读教学是双边活动。学生在教师的指导下先试先练，是实施尝试教学法的关键。教师要为学生创设尝试阅读的条件，例如关注学生的知识水平和个性特点；尝试阅读题的难易度与类型的把握；尝试阅读方法的介绍与传授等。这些都会影响学生尝试的成败。所以教师要把握“尝试阅读”教学的特点，做好准备工作，每次尝试阅读都要紧扣材料特点和教学要求由旧到新、由浅入深地引导学生的思维循着预定的目标前进，在这期间要充分体现以学生为主、自学为主、练习为主的尝试阅读教学的特点。右框是笔者在教学实践中总结出的尝试阅读的教学程序。
1.引练尝试。
这一个步骤一般安排在前面十分钟内完成，它只是个引题。一开始先什么都不讲，按教学情形和篇幅难易，或让学生自己阅读自己做题，或是前一天就已经布置的让学生完成好了的作业。但要给他们一个客观的评价，比如打分。每次做完要及时讲评， 除了开头的一两次，以后只略讲，指出他们的思维盲点和问题所在，同时指导相应的学习方法：不同的文体怎么读，怎样把握文章的基本内容和理解词语和重要句子的深层含义，如何对文章内容或写法进行归纳和总结，如何对文章主题、作者情感等进行探讨等。
2.试练质疑。
讲解完毕马上用一篇相类似的文章来让他们当场练习，这是整堂课的重心所在。这一次的练习老师可以不直接讲评，留给学生自己来质疑发言。视文章的难易程度，可以直接叫学生起来回答分析，或者让他们讨论后再发表意见，也可以叫不同见解的学生起来互相叫板。在这个阶段，我们强调的是学生的参与，要养成他们自主探究的能力。
3.再练归纳。
教师最后再讲解一下，强调的是学生对于方法中不理解或理解不当的地方，要关注学生思维和表达中存在的障碍。接着再布置一篇文章训练。大概做了三到五篇后就可以稍停一下，让学生回顾总结一下碰到的问题，思维的盲点，出现的类型，应对的大体方式等。
尝试阅读的步骤也并不是一成不变的，它可以针对具体的问题灵活地变换。前一天笔者已经让大家看了辅导书中的“考点解读”，做了《钟鼓楼》的练习。这篇文章中的四个题目涉及重点字词的理解，文章内容的概括，重点句子含义和主题的体会，对文章内容和写作手法的鉴赏。从得分情形看，我班学生主要是第一题和第三题不会把握。笔者先用两三分钟简单分析了学生的问题所在，用五分钟分析相应题型的解法，然后让学生据此尝试回答，略讲指导，接下来二十分钟选了一篇题型相同的《草堂·诗魂》让学生尝试练习，练习中允许学生讨论交流，划出疑难，学生尝试解题，教师针对思维盲点处再进行指导，如果时间不够下一节课可以接着进行，主要由老师宏观调控。而当天的作业选择了相同题型的《一日的春光》让学生再练。如此反复，大概两到三天为一阶段。
四、关于尝试阅读教学法的反思
尝试阅读把培养探索精神和自学能力结合起来。 “尝试教学法”有利于培养学生的自学能力，弄清做题时的思维障碍，通过练习纠正和扫清这些障碍，积极提高学生的学习能力；更重要的是有利于培养学生的探索精神和自主学习能力。一段时间训练下来，笔者所教学生已逐步懂得理解的重要性，学会归纳整理、灵活处理学习中的问题。
尝试阅读是新课程实践中的一种尝试，其教学程序并非是固定不变的，其教学效果也并非是万能的。我们不能拘泥于此，需要进一步发挥创造性，在教学实践中检验和完善。胡适说“我生求师二十年，今得‘尝试’两个字，作诗做事要如此，虽未能到颇有志。作‘尝试歌’颂吾师，愿大家都来尝试！”大师尚且如此，我辈何妨一试！
【参考文献】
［1］ 邱学华.谈尝试教学的操作模式体系［J］.福建教育,2006(11A):34-35.
［2］ 邱学华.尝试教学理论研究与实践［J］.福建教育,1982(11):30-36.
【作者简介】倪彩英，苏州大学文学院２００8级语文学科教育硕士。