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[摘要]由于网络教学平台的资源繁多，所以大部分学生在网络自主学习时不能有针对性地获取“有效信息”。笔者结合大学生创新项目实践，就发挥英语专业学生的自身专业优势，配合教师充实和有效管理网络平台资源，提高大学生的英语学习效果，给出了自己的一得之见。
[关键词]完善 网络英语教学平台 创新实践
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）02-0209-02
2003年4月，教育部正式启动“大学英语教学改革工程”。此次教改工程的目标是“以培养学生的自主学习能力为中心，抓住现代信息技术革命带来的契机，广泛采用多媒体和网络等现代信息技术，采取已经通过验收的大学英语教学软件，以学生为主体，构建个性化的大学英语教学模式，提高学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力。”（高教司，2004）为了确保此次教改工程的顺利实施，教育部决定采取三项措施，大力改革大学英语教学，其中一项就是：“广泛采用先进的信息技术，推动基于计算机的英语教学改革。”此后，国内大学纷纷开始建立英语自主学习平台，目的是为学生提供丰富的英语学习资源和较灵活的学习方式。
信息技术的高速发展为现代化教育技术手段在英语教学中的广泛应用创造了条件。实际上，网络在今天已经成为高校学生生活中不可或缺的信息来源。网络以其特有的快速传递信息特点，为学生在学习英语中进行大量的阅读和对英美文化背景知识进行广泛涉猎等提供了便利条件。可以说，网络教学是对大学英语教学的有利补充和外延，它在很大程度上改善了课堂教学的效果，弥补了传统教学资源的不足，因此深受广大师生的欢迎。
但是，在实际教学活动中，也出现了一些不尽如人意的现象，例如：在网络环境中学习的时候，一些学生缺乏自律，具体表现在搜索相关学习资料时无头绪、浏览不相关的网页，浪费了不少宝贵时间；因为过于沉迷网络，许多学生在网络中学习时，大量时间被用于发帖、打游戏……基于此，如何利用网络平台切实提高在校学生的英语学习自主性和学习效率是当前大学英语教学中必须给予足够重视的问题。
一、关于在校大学生通过网络学习英语的情况调查及相关分析
我们大连工业大学是从2005年起开始增加学生网络自主学习内容，经逐步完善，构建了“课堂 网络”的教学模式。2009年，我校与上海外语教育出版社合作“新理念”网络教学示范院校项目，其新理念大学英语教学平台和自主学习平台开始正式运用于教学当中，构建了大学英语立体化教学模式即以基于计算机和网络多媒体教学模式为主体的教学模式。为了更好地利用网络英语教学平台帮助学生提高学习自主性，我们对大连工业大学两个年级中的800名学生上网自主学习的情况做了调查，调查问卷包含以下内容：1.受调查学生的网龄和网络使用频率。2.使用网络的主要目的和活动。3.对于自身英语水平的评估和学习策略的应用。4.自身认知情况。在回收的784份有效调查问卷中，我们发现：喜欢或比较喜欢网络的学生占绝大多数（96.7%），并且绝大多数学生都有一到五年不等的网龄，在进入大学后，每星期他们仍然保持一定的上网时间和上网次数。受调查学生都希望能够借助网络资源来提高自己的英语综合应用能力，尤其是听说能力。但是在调查中，我们也发现许多学生把上网时间用于MSN、QQ聊天、网络游戏等休闲娱乐中，只有较少的学生会花费较多时间借助网络获取英语学习相关信息并进行网络实践。81%的学生认为自身的英语水平处于中等偏上，十分渴望能够借助网络提高英语综合应用能力，尤其是listening和speaking能力。对于目前学校的英语课堂讲授，68%的学生表示更倾向在课后花费额外时间和精力自主学习，但同时表示希望能够得到较系统及理论的自主学习理念指导。
通过上面的调查分析，我们发现：1.缺乏系统和科学的自主学习理念指导，使得大部分学生即使在花费大量时间在丰富网络资源的情况下，也不能取得较令人满意的自主学习效果。2.缺乏良好自我调控和检测能力也是大部分学生自主学习效果不好的主要原因。
二、基于认知理论的网络环境下英语学习模式设计及实践
（一）英語学习模式设计
针对不同群体、层次学生的需要，我们根据认知理论在改革试点的基础上构建了一个网络化自主教学模式，开设不同的课程学习模块，并分三个阶段培养学生的自主学习能力：
第一阶段：在辅导教师（这里指选拔出的英语专业优秀学生，下同）及指导教师监督指导下，让学生初步掌握自主学习技能，并培养自主学习意识。
第二阶段：根据学生本人具体情况，辅导教师及指导教师帮助其制订相应的学习计划，选择所要学习内容，学生根据自身学习情况，适时调整学习进度并实施自主评估，即亲身体验自主学习过程。
第三阶段：学生们自发组建英语兴趣小组，组织英语学习俱乐部，开办英语网络社区等多种类形式。
（二）具体实践
1.丰富网络平台教学资源的“课前任务学习”及“教学指导”模块。课前任务的设计为课堂教学的热身，学生通过学习平台中“教学日程”了解教学目标和要求；并根据“授课讲义”的课前自主学任务，进行背景知识、文章结构、词汇学习、课文理解等内容的学习，为进入课堂教学做积极的准备。根据任课教师教学要求，我们辅导教师利用“教学日程”和“通知”栏，在课前将整合好的相关资料挂在网上，与学生共享，提高课堂教学效率。
2.丰富网络平台教学资源的“作业系统”模块。辅导教师及时跟踪学生的作业完成情况，了解学生普遍存在的不足，并把问题及时反馈给相关教师，以及时解答个性化问题。建立“自主学习问题平台”，结合专业优势，互换信息，提供必要的建议。
3.丰富网络平台教学资源的“课后自主学习”模块。根据单元目标，设计课外延伸的自主学习内容，在平台上向学生提供相应的国内外英语学习网站、视频资源、电子杂志、音频资料等，以满足不同层次、群体学生的学习需要。
4.建立英语专业学生和非英语专业学生之间的讨论平台。利用该平台相互交换英语学习中的各种信息，形成一个更有助于表达独立思想和创新观念的互动学习环境。
5.阶段性测试和期末考试。在利用“蓝鸽平台”的“考试系统” 对阶段性教学效果进行阶段性测试后，我们辅导教师登入平台进行“考试分析”，了解实验班学生各种题型的完成情况，并及时协助任课教师进行课后和假期期间的学习任务设计。
三、关于完善网络英语教学平台的建议
在实践过程中，我们发现基于认知理论的网络环境下英语学习模式充分调动了学生们的主观能动性和学习积极性，大部分学生的听、说、读、写能力不同程度得到提高，英语综合应用能力增强也较明显。为逐步完善本学习模式下的实效，我们给出如下建议：
（一）针对学生的建议
要正确全面认识自己，确定适合自身的英语学习目标，找到真正适合自身的学习方法及策略。本学习模式的实施，关键在于长期坚持。对学生来说，要“立长志”而非“常立志”，没有持之以恒的精神，任何学习方法都不起作用，此外，自律对学生而言是对本身意志的一种历练。学生应该结合自身实际，合理安排时间并合理利用网络资源。
（二）针对辅导教师的建议
为了创建自主学习模式为基础的网络英语学习环境，必须对网络资源进行整合扩展，只有这样才能避免网络繁杂信息对学生的干扰。此外，还要充分监督并及时修正学生的英语学习策略。帮助学生成立英语兴趣小组，激发其学习主观能动性，并进一步探讨适合自己的学习方法。“授人以鱼，不如授人以渔”，为了适应社会发展，应该努力培养学生的自主学习能力。
【参考文献】
[1]范钦珊.提高课堂教学质量是提高教育质量的关键[J].中国大学教学，2003（11）.
[关键词]完善 网络英语教学平台 创新实践
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）02-0209-02
2003年4月，教育部正式启动“大学英语教学改革工程”。此次教改工程的目标是“以培养学生的自主学习能力为中心，抓住现代信息技术革命带来的契机，广泛采用多媒体和网络等现代信息技术，采取已经通过验收的大学英语教学软件，以学生为主体，构建个性化的大学英语教学模式，提高学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力。”（高教司，2004）为了确保此次教改工程的顺利实施，教育部决定采取三项措施，大力改革大学英语教学，其中一项就是：“广泛采用先进的信息技术，推动基于计算机的英语教学改革。”此后，国内大学纷纷开始建立英语自主学习平台，目的是为学生提供丰富的英语学习资源和较灵活的学习方式。
信息技术的高速发展为现代化教育技术手段在英语教学中的广泛应用创造了条件。实际上，网络在今天已经成为高校学生生活中不可或缺的信息来源。网络以其特有的快速传递信息特点，为学生在学习英语中进行大量的阅读和对英美文化背景知识进行广泛涉猎等提供了便利条件。可以说，网络教学是对大学英语教学的有利补充和外延，它在很大程度上改善了课堂教学的效果，弥补了传统教学资源的不足，因此深受广大师生的欢迎。
但是，在实际教学活动中，也出现了一些不尽如人意的现象，例如：在网络环境中学习的时候，一些学生缺乏自律，具体表现在搜索相关学习资料时无头绪、浏览不相关的网页，浪费了不少宝贵时间；因为过于沉迷网络，许多学生在网络中学习时，大量时间被用于发帖、打游戏……基于此，如何利用网络平台切实提高在校学生的英语学习自主性和学习效率是当前大学英语教学中必须给予足够重视的问题。
一、关于在校大学生通过网络学习英语的情况调查及相关分析
我们大连工业大学是从2005年起开始增加学生网络自主学习内容，经逐步完善，构建了“课堂 网络”的教学模式。2009年，我校与上海外语教育出版社合作“新理念”网络教学示范院校项目，其新理念大学英语教学平台和自主学习平台开始正式运用于教学当中，构建了大学英语立体化教学模式即以基于计算机和网络多媒体教学模式为主体的教学模式。为了更好地利用网络英语教学平台帮助学生提高学习自主性，我们对大连工业大学两个年级中的800名学生上网自主学习的情况做了调查，调查问卷包含以下内容：1.受调查学生的网龄和网络使用频率。2.使用网络的主要目的和活动。3.对于自身英语水平的评估和学习策略的应用。4.自身认知情况。在回收的784份有效调查问卷中，我们发现：喜欢或比较喜欢网络的学生占绝大多数（96.7%），并且绝大多数学生都有一到五年不等的网龄，在进入大学后，每星期他们仍然保持一定的上网时间和上网次数。受调查学生都希望能够借助网络资源来提高自己的英语综合应用能力，尤其是听说能力。但是在调查中，我们也发现许多学生把上网时间用于MSN、QQ聊天、网络游戏等休闲娱乐中，只有较少的学生会花费较多时间借助网络获取英语学习相关信息并进行网络实践。81%的学生认为自身的英语水平处于中等偏上，十分渴望能够借助网络提高英语综合应用能力，尤其是listening和speaking能力。对于目前学校的英语课堂讲授，68%的学生表示更倾向在课后花费额外时间和精力自主学习，但同时表示希望能够得到较系统及理论的自主学习理念指导。
通过上面的调查分析，我们发现：1.缺乏系统和科学的自主学习理念指导，使得大部分学生即使在花费大量时间在丰富网络资源的情况下，也不能取得较令人满意的自主学习效果。2.缺乏良好自我调控和检测能力也是大部分学生自主学习效果不好的主要原因。
二、基于认知理论的网络环境下英语学习模式设计及实践
（一）英語学习模式设计
针对不同群体、层次学生的需要，我们根据认知理论在改革试点的基础上构建了一个网络化自主教学模式，开设不同的课程学习模块，并分三个阶段培养学生的自主学习能力：
第一阶段：在辅导教师（这里指选拔出的英语专业优秀学生，下同）及指导教师监督指导下，让学生初步掌握自主学习技能，并培养自主学习意识。
第二阶段：根据学生本人具体情况，辅导教师及指导教师帮助其制订相应的学习计划，选择所要学习内容，学生根据自身学习情况，适时调整学习进度并实施自主评估，即亲身体验自主学习过程。
第三阶段：学生们自发组建英语兴趣小组，组织英语学习俱乐部，开办英语网络社区等多种类形式。
（二）具体实践
1.丰富网络平台教学资源的“课前任务学习”及“教学指导”模块。课前任务的设计为课堂教学的热身，学生通过学习平台中“教学日程”了解教学目标和要求；并根据“授课讲义”的课前自主学任务，进行背景知识、文章结构、词汇学习、课文理解等内容的学习，为进入课堂教学做积极的准备。根据任课教师教学要求，我们辅导教师利用“教学日程”和“通知”栏，在课前将整合好的相关资料挂在网上，与学生共享，提高课堂教学效率。
2.丰富网络平台教学资源的“作业系统”模块。辅导教师及时跟踪学生的作业完成情况，了解学生普遍存在的不足，并把问题及时反馈给相关教师，以及时解答个性化问题。建立“自主学习问题平台”，结合专业优势，互换信息，提供必要的建议。
3.丰富网络平台教学资源的“课后自主学习”模块。根据单元目标，设计课外延伸的自主学习内容，在平台上向学生提供相应的国内外英语学习网站、视频资源、电子杂志、音频资料等，以满足不同层次、群体学生的学习需要。
4.建立英语专业学生和非英语专业学生之间的讨论平台。利用该平台相互交换英语学习中的各种信息，形成一个更有助于表达独立思想和创新观念的互动学习环境。
5.阶段性测试和期末考试。在利用“蓝鸽平台”的“考试系统” 对阶段性教学效果进行阶段性测试后，我们辅导教师登入平台进行“考试分析”，了解实验班学生各种题型的完成情况，并及时协助任课教师进行课后和假期期间的学习任务设计。
三、关于完善网络英语教学平台的建议
在实践过程中，我们发现基于认知理论的网络环境下英语学习模式充分调动了学生们的主观能动性和学习积极性，大部分学生的听、说、读、写能力不同程度得到提高，英语综合应用能力增强也较明显。为逐步完善本学习模式下的实效，我们给出如下建议：
（一）针对学生的建议
要正确全面认识自己，确定适合自身的英语学习目标，找到真正适合自身的学习方法及策略。本学习模式的实施，关键在于长期坚持。对学生来说，要“立长志”而非“常立志”，没有持之以恒的精神，任何学习方法都不起作用，此外，自律对学生而言是对本身意志的一种历练。学生应该结合自身实际，合理安排时间并合理利用网络资源。
（二）针对辅导教师的建议
为了创建自主学习模式为基础的网络英语学习环境，必须对网络资源进行整合扩展，只有这样才能避免网络繁杂信息对学生的干扰。此外，还要充分监督并及时修正学生的英语学习策略。帮助学生成立英语兴趣小组，激发其学习主观能动性，并进一步探讨适合自己的学习方法。“授人以鱼，不如授人以渔”，为了适应社会发展，应该努力培养学生的自主学习能力。
【参考文献】
[1]范钦珊.提高课堂教学质量是提高教育质量的关键[J].中国大学教学，2003（11）.