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摘 要：案例教学有利于改革传统的教学方式，有助于促进学员主动学习，有利于学员的经验共享。党校案例教学实践中存在的主要问题主要有：师资力量难以适应，教学力量整合不够，实施标准缺失，动力机制乏力。运用案例教学增强党校教学效果，选取学员需求的案例教学内容与教学形式，教师要精心设计研讨题，教师要善于及时启发引导和总结点评。
关键词：党校案例教学教师学员
中图分类号： D261.41 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)01(a)-0000-00
案例式教学法是选择具有典型性、实践性和完整性的经验教训，经加工处理后形成能够供党员分析研究的实例，运用启发、研究、引导等教学手段，通过学员的思考和讨论，提出见解，作出判断。案例教学重在对事实的分析，以现实问题作为研究对象，将抽象的理论知识寓于案例问题的解决之中，是理论联系实际的重要途径，是培养学员知识向能力转化的催化剂，案例式教学适用于党校干部教学。
1 党校教学中应用案例教学的必要性
1.1 案例教学有利于改革传统的教学方式
党校干部教育不仅要使学员获得新知识,更是培养学员分析和应用能力,将知识转化为能力。案例教学着眼于学员能力的培养,是一种互动式、讨论式、启发式、开放式的教学方式,使学员对复杂多变的形势独立做出判断和决策,锻炼了自我综合运用理论知识和解决问题的能力。通过案例教学,学员不仅可以从中获得认知的知识,从讨论中分享知识和经验,增强其面对困难的自信心，而且可训练思维方式和思维能力,学会与人沟通,提高处理人际关系的能力。
1.2 案例教学有助于促进学员主动学习
案例教学注重学员的主体性、主动性、自主性的发挥,注重引导学员通过案例的分析较好地解决实际问题。案例教学采取以学员为主的课堂讨论方式,学员参与讨论,发表见解,在这过程中学员要学会收集各方面的资料和信息,学会对已有的资料作多方面的分析,学习已有經验的利用,促使学员的思维不断深化,并培养和形成创造性思维。案例教学,答案是开放的、发展的。案例为全体学员提供了同样的情景和信息,有时会有多种解决的方案,也可以从多种方案的比较鉴别中寻找出最为合适的答案。这种多元化和最佳化答案选择,可开拓学员思路,调动学员的学习积极性,启发学员独立思考、探索,建立一套分析解决问题的思维方式。
1.3 案例教学有利于学员的经验共享
党校学员来自各行各业,在案例教学的参与中,学员结合各自的工作经历和实践经验从不同角度分析案例中的事件和过程;以不同的知识背景和处理问题的方式对同一问题发表见解,达到了互相启发、彼此交流的效果。案例教学还有利于促使学员学会沟通与合作。案例教学重视的是思考过程，允许有不同观点的进行辩驳,展开多方探讨,在不同观点、角度的论证中,达到对知识的理解与认识的升华。
2 党校案例教学实践中存在的主要问题
2.1 师资力量难以适应
案例教学要求教师不仅要有较深的理论功底，而且还要具有较强的对现实的观察和把握能力；教师要组织教学，充当“导演”的角色，防止出现无人发言、争论过度、偏离主题等现象，要求教师不仅具有较强的组织能力，而且具有较强的驾驭和应变能力；教师要进行点评，充当“评论员”的角色，教师不仅具有较强的概括能力，还要具备较强的表达和整合能力。然而，目前市级党校教师的能力和水平与案例教学的要求还有一定的差距，难以适应案例教学的要求。
2.2 教学力量整合不够
一个案例教学从案例选择、调研、撰写到实施，需要校内校外各个方面的通力合作，要求组织者整体谋划，统筹协调、抓好细节，跟踪反馈，不断完善。但在实际工作中，由于受体制机制局限和能力水平影响，很多案例教学并没有真正成为学校的意志和行动，而仅仅停留在教师层面。
2.3 实施标准缺失，动力机制乏力
案例教学作为一种重要的研究式教学方式，虽有各种具体实施模式，但还是应有一些共同的规范和通行的评价标准，否则就不可能作为一种教学模式加以推广。到目前为止，并没有形成一套规范科学的案例教学评价指标体系。推动案例式教学存在着学校、教师、学员等多个动力主体，学校作为高层次的动力主体处于主导地位。但由于各种原因，案例教学并没有得到应有的重视，缺乏应有的制度保障。
3 运用案例教学增强党校教学效果
3.1 选取学员需求的案例教学内容与教学形式
在案例内容的选择上，要增强针对性，坚持按需定教、有的放矢。党校学员来自社会各界，由于文化、级别、经历、资历、岗位和工作特点的不同，形成了干部自身需求上的较大差异。因此，党校要按照培训计划，在开班前，通过走访受训对象、问卷调查、召开座谈会等多种形式，收集培训对象对培训的期望和需求，了解他们最想学什么，最缺什么，结合党校的培训目标和任务，选取相应的案例教学内容，找准“供”与“求”的结合点。党校案例教学还应根据实际，选择适合自己的案例教学形式。
3.2 教师要精心设计研讨题
教师在教学中提出的研讨题应有利于学员扩展思维，有利于学员找出解决问题的思路和办法，而不是拘泥于“标准答案”，这样才能充分激发学员的积极性和主动性引起讨论，有利于提高他们的发散性思维能力，促进学员创造性思维的发展。理想的研讨题应该既包容也促进多种见解的形成，使不同经历、年龄、水平和技能的人对同一问题都有言可发，能用不同方式研讨同一问题。教师设计的问题应紧扣时代主题，体现时代性，涉及前沿思想。这样，才能引起学员兴趣，提高教学效果。教师要为学员设计有挑战性的问题。这样，才能带领学员进入真正的、深刻的、有效的思维活动中。有趣味的问题可以激发学员浓烈的参与意识，变被动学习为主动学习、创造性学习。反之，就会令学员乏味、厌倦，不利于讨论话题的进行。当然，讲究教学趣味性，并不能脱离教学目的和教学内容要求。
3.3 教师要善于及时启发引导和总结点评
教师的引导艺术是影响案例研讨效果的重要因素。同样的内容和形式，在不同的教师引导下，会出现不同的教学效果。在案例研讨中，教师要把学员引导到能够深入研讨的情境中去，积极鼓励大家充分表述自己对问题的理解和看法。在案例讨论的整个过程中，教师一般不要随意干涉学员的发言，也不要轻易发表见解，注意把握好讨论的方向和气氛，为每位学员提供互动的机会。教师需要在适当的时候对讨论给予及时的点拨和引导，激发大家讨论的热情。在讨论无法进行下去时,教师要给予适当的提示；对关系到案例主题的矛盾意见要引发研讨；对一致的意见及时综合；对偏离主题的观点及时更正；对触及问题表面而未深入问题本质的回答要及时追问。学员在讨论中向教师提出的问题，教师不要直接说出答案，应尽量启发学员，去寻找答案。教师的点评要对学员的表现给予肯定性的评价，也要启发学员透过案例去研究更深层次的问题。
关键词：党校案例教学教师学员
中图分类号： D261.41 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)01(a)-0000-00
案例式教学法是选择具有典型性、实践性和完整性的经验教训，经加工处理后形成能够供党员分析研究的实例，运用启发、研究、引导等教学手段，通过学员的思考和讨论，提出见解，作出判断。案例教学重在对事实的分析，以现实问题作为研究对象，将抽象的理论知识寓于案例问题的解决之中，是理论联系实际的重要途径，是培养学员知识向能力转化的催化剂，案例式教学适用于党校干部教学。
1 党校教学中应用案例教学的必要性
1.1 案例教学有利于改革传统的教学方式
党校干部教育不仅要使学员获得新知识,更是培养学员分析和应用能力,将知识转化为能力。案例教学着眼于学员能力的培养,是一种互动式、讨论式、启发式、开放式的教学方式,使学员对复杂多变的形势独立做出判断和决策,锻炼了自我综合运用理论知识和解决问题的能力。通过案例教学,学员不仅可以从中获得认知的知识,从讨论中分享知识和经验,增强其面对困难的自信心，而且可训练思维方式和思维能力,学会与人沟通,提高处理人际关系的能力。
1.2 案例教学有助于促进学员主动学习
案例教学注重学员的主体性、主动性、自主性的发挥,注重引导学员通过案例的分析较好地解决实际问题。案例教学采取以学员为主的课堂讨论方式,学员参与讨论,发表见解,在这过程中学员要学会收集各方面的资料和信息,学会对已有的资料作多方面的分析,学习已有經验的利用,促使学员的思维不断深化,并培养和形成创造性思维。案例教学,答案是开放的、发展的。案例为全体学员提供了同样的情景和信息,有时会有多种解决的方案,也可以从多种方案的比较鉴别中寻找出最为合适的答案。这种多元化和最佳化答案选择,可开拓学员思路,调动学员的学习积极性,启发学员独立思考、探索,建立一套分析解决问题的思维方式。
1.3 案例教学有利于学员的经验共享
党校学员来自各行各业,在案例教学的参与中,学员结合各自的工作经历和实践经验从不同角度分析案例中的事件和过程;以不同的知识背景和处理问题的方式对同一问题发表见解,达到了互相启发、彼此交流的效果。案例教学还有利于促使学员学会沟通与合作。案例教学重视的是思考过程，允许有不同观点的进行辩驳,展开多方探讨,在不同观点、角度的论证中,达到对知识的理解与认识的升华。
2 党校案例教学实践中存在的主要问题
2.1 师资力量难以适应
案例教学要求教师不仅要有较深的理论功底，而且还要具有较强的对现实的观察和把握能力；教师要组织教学，充当“导演”的角色，防止出现无人发言、争论过度、偏离主题等现象，要求教师不仅具有较强的组织能力，而且具有较强的驾驭和应变能力；教师要进行点评，充当“评论员”的角色，教师不仅具有较强的概括能力，还要具备较强的表达和整合能力。然而，目前市级党校教师的能力和水平与案例教学的要求还有一定的差距，难以适应案例教学的要求。
2.2 教学力量整合不够
一个案例教学从案例选择、调研、撰写到实施，需要校内校外各个方面的通力合作，要求组织者整体谋划，统筹协调、抓好细节，跟踪反馈，不断完善。但在实际工作中，由于受体制机制局限和能力水平影响，很多案例教学并没有真正成为学校的意志和行动，而仅仅停留在教师层面。
2.3 实施标准缺失，动力机制乏力
案例教学作为一种重要的研究式教学方式，虽有各种具体实施模式，但还是应有一些共同的规范和通行的评价标准，否则就不可能作为一种教学模式加以推广。到目前为止，并没有形成一套规范科学的案例教学评价指标体系。推动案例式教学存在着学校、教师、学员等多个动力主体，学校作为高层次的动力主体处于主导地位。但由于各种原因，案例教学并没有得到应有的重视，缺乏应有的制度保障。
3 运用案例教学增强党校教学效果
3.1 选取学员需求的案例教学内容与教学形式
在案例内容的选择上，要增强针对性，坚持按需定教、有的放矢。党校学员来自社会各界，由于文化、级别、经历、资历、岗位和工作特点的不同，形成了干部自身需求上的较大差异。因此，党校要按照培训计划，在开班前，通过走访受训对象、问卷调查、召开座谈会等多种形式，收集培训对象对培训的期望和需求，了解他们最想学什么，最缺什么，结合党校的培训目标和任务，选取相应的案例教学内容，找准“供”与“求”的结合点。党校案例教学还应根据实际，选择适合自己的案例教学形式。
3.2 教师要精心设计研讨题
教师在教学中提出的研讨题应有利于学员扩展思维，有利于学员找出解决问题的思路和办法，而不是拘泥于“标准答案”，这样才能充分激发学员的积极性和主动性引起讨论，有利于提高他们的发散性思维能力，促进学员创造性思维的发展。理想的研讨题应该既包容也促进多种见解的形成，使不同经历、年龄、水平和技能的人对同一问题都有言可发，能用不同方式研讨同一问题。教师设计的问题应紧扣时代主题，体现时代性，涉及前沿思想。这样，才能引起学员兴趣，提高教学效果。教师要为学员设计有挑战性的问题。这样，才能带领学员进入真正的、深刻的、有效的思维活动中。有趣味的问题可以激发学员浓烈的参与意识，变被动学习为主动学习、创造性学习。反之，就会令学员乏味、厌倦，不利于讨论话题的进行。当然，讲究教学趣味性，并不能脱离教学目的和教学内容要求。
3.3 教师要善于及时启发引导和总结点评
教师的引导艺术是影响案例研讨效果的重要因素。同样的内容和形式，在不同的教师引导下，会出现不同的教学效果。在案例研讨中，教师要把学员引导到能够深入研讨的情境中去，积极鼓励大家充分表述自己对问题的理解和看法。在案例讨论的整个过程中，教师一般不要随意干涉学员的发言，也不要轻易发表见解，注意把握好讨论的方向和气氛，为每位学员提供互动的机会。教师需要在适当的时候对讨论给予及时的点拨和引导，激发大家讨论的热情。在讨论无法进行下去时,教师要给予适当的提示；对关系到案例主题的矛盾意见要引发研讨；对一致的意见及时综合；对偏离主题的观点及时更正；对触及问题表面而未深入问题本质的回答要及时追问。学员在讨论中向教师提出的问题，教师不要直接说出答案，应尽量启发学员，去寻找答案。教师的点评要对学员的表现给予肯定性的评价，也要启发学员透过案例去研究更深层次的问题。