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“难忘教育”既不是指教育的内容，又不是指教育的模式，而是专指教育的特质、教育的色彩、教育的力度、教育的影响。它是“感受的”教育、“生活的”教育、“情感的”教育、“情境的”教育。“课程资源”也称“教学资源”，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力，它也是源于人们“感受的”、“生活的”、“情感的”、“情境的”资源。生物教师合理有效地开发生物学科课程中的难忘教育资源，不仅可以改变依靠教科书进行生物教学的传统作法，改变单一的教学模式，还可以将比较抽象的概念、规律形象化、具体化，让学生的学习经历成为他们成长过程中的难忘经历，使得生物学的教学过程成为“难忘教学”，使生物教育成为“难忘教育”。
一、课程改革呼唤难忘教育的生物学课程资源开发
生物学是与人们的生活息息相关的一门学科，开发利用多种课程资源是将生物学与学生的生活紧密联系的有效途径。《普通高中生物课程标准（实驗）》在“课程资源的利用与开发”这部分强调了应“充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源”。可见，如何有效地开发和利用生物课程资源是每位生物教师急需提高的能力。教师要以强烈的责任感去调查和研究课程资源，把课程资源的开发利用与生物课程教学紧密结合起来，充分利用周围的生物课程资源进行教学，开发师生“感受的”、“生活的”、“情感的”、“情境的”难忘课程资源，帮助学生对教育的课程资源形成积极的、难以忘怀的体验，良性的反应和恒久的记忆，使学生不仅学习课本知识，而且运用课本知识解决生活中的实际问题，达到学以致用的目的。
新课程内容加强了与现代社会、科技发展和学生生活的联系，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的主动学习精神。它要求教师必须开发和利用校内外一切课程资源，为实施新课程提供良好的环境。虽然教材、教参、课外读物、教学挂图、音像资料都是课程资源，但是新教材把课程资源的内涵延伸到了社会、生活、教师、家长和每一个学生，不仅给教师带来了极大的创造空间，而且要求教师关注学生的生活实际，关注学生的学习兴趣，关注学生的个性差异。因此教师要挖掘、开发和利用生物课程资源，让这些资源成为学生学习过程中印象深刻的、难忘的素材。
二、新课程中的难忘教育资源开发研究
众多一线新课改教育实践工作者通过教学实践，已经摸索总结出多种让学生在学习生物学的过程中难忘的课程资源。就课程资源的存在方式来分，可划分为有形的课程资源和无形的课程资源。
1.有形的课程资源包括信息资源和各种物质条件资源，如教材、各种文献资料、视听传媒、投影片、生物实验室及相应仪器设备、生物教学软件、生物教学挂图、电子信息、历史名胜、旅游景点等，有条件的学校还应建设生物园等有形的物质资源。例如，DNA的双螺旋模型、细胞膜的结构模型等实物模型将微观世界以具体的直观形态展现给学生，让学生具有真实感和立体感，可以在学生学习过程中留下痕久的记忆。关于动态过程的内容，如受精作用的过程，用静态图解表示有较大局限性，用动画、录像片或多媒体课件进行教学则能收到事半功倍的效果。生物园是学生探究和实践的最重要的资源之一，教师应当让学生成为生物园的主人，参与生物园的建设和管理，让学生在参与过程中学习生物学知识，使学生在学习过程中的情感体验不断丰富而深刻，终身难忘。
2.无形的课程资源是指非物化的课程资源，是一种潜在的、易被忽视但又有着巨大教育价值的资源，主要包括如学校和社会风气、历史经验、民俗风情、家庭氛围、师生关系等人文环境，还包括教育主体的生活经验、内在特质等资源。它具有间接性和隐蔽性的特点，其开发和利用比较容易被忽视，难度也较大。但它们对教育教学质量起着持久的、潜移默化的作用，是使生物学课程密切联系实际，激发学生兴趣，强化学生学习动机的重要基础。例如，学生的生活经验及知识储备就是一种宝贵的隐性课程资源。虽然每个学生的生活经历、成长过程不尽相同，但每一位学生的生活经验是丰富的，都有各自难忘的经历和知识储备。有的学生生活的周围有大棚种植，如温室栽培花卉、蔬菜，在这样润物无声的环境熏陶下学生就会对大棚种植有一定的了解。学生看到的或了解到的种植户种植的过程，以及为提高产量而采取的一系列的措施，会形成对光合作用的感性认识。这些资源就成为学生建构和完善光合作用知识体系的难忘的隐性课程资源。有的学生参观过动物园、植物园，领略过自然保护区、国家森林公园的风光，体验过野外考察的甘苦等，每一次难忘的经历，都会提供大量的隐性课程资源，这些隐性资源是学生学习生物学知识的重要基础。再如，学生家庭氛围也是隐性课程资源的来源之一。有的学生家长能够指导、参与或体验学生的学习活动；有的农村学生的家长平时会谈及作物栽培、禽畜饲养、病虫害防治等知识，学生耳濡目染，会积累不少感性知识，记忆尤深；有的家长在栽种花卉、饲养小动物时，特别鼓励和支持孩子参与，这也给学生运用生物学知识参与家庭事务的讨论提供了机会。这些家庭氛围，都会拓展学生学习的途径、资源，不仅有利于培养学生的创新精神和实践能力，而且有利于学生学习积极性的提高。家长也会理解生物课程的学习对学生终身发展的重要意义，从而更加支持子女生物科学的学习。
当前，在执行新课程计划中，学生应该成为课程资源的主体和学习的主人，应当学会主动地、创造性地利用一切可用资源，为自身的学习、实践、探索性活动服务。学科教师应当建立起自身对课程资源比较合理和科学的观念，开发出难忘教育的课程资源，拓展学生的生活视野，发动学生结合课本所学的内容，走出教室，走向社会；走出校门，走向自然，进行各种调查、社会实践活动，开阔知识视野，拓展思维能力，让学生的学习经历成为他们成长过程中的难忘经历，从而对课程实施产生实效，更好地为教育教学服务。
参考文献：
［1］缪建新.“难忘教育”的理论与实践［J］.上海教育科研，2005，(10)：75-77.
［2］何国华.高中生物课程资源的开发与利用的实践研究［D］.江西：江西师范大学，2007.
［3］崔允漷.校本微型课程开发:理论与实践［M］.北京:教育科学出版社，2000.
［4］刘恩山，汪忠.《普通高中生物课程标准（实验）》解读［M］.南京：江苏教育出版社，2004.
［5］钟启泉，崔允漷，吴刚平.普通高中新课程方案导读［M］.上海:华东师范大学出版社，2003.
一、课程改革呼唤难忘教育的生物学课程资源开发
生物学是与人们的生活息息相关的一门学科，开发利用多种课程资源是将生物学与学生的生活紧密联系的有效途径。《普通高中生物课程标准（实驗）》在“课程资源的利用与开发”这部分强调了应“充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源”。可见，如何有效地开发和利用生物课程资源是每位生物教师急需提高的能力。教师要以强烈的责任感去调查和研究课程资源，把课程资源的开发利用与生物课程教学紧密结合起来，充分利用周围的生物课程资源进行教学，开发师生“感受的”、“生活的”、“情感的”、“情境的”难忘课程资源，帮助学生对教育的课程资源形成积极的、难以忘怀的体验，良性的反应和恒久的记忆，使学生不仅学习课本知识，而且运用课本知识解决生活中的实际问题，达到学以致用的目的。
新课程内容加强了与现代社会、科技发展和学生生活的联系，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的主动学习精神。它要求教师必须开发和利用校内外一切课程资源，为实施新课程提供良好的环境。虽然教材、教参、课外读物、教学挂图、音像资料都是课程资源，但是新教材把课程资源的内涵延伸到了社会、生活、教师、家长和每一个学生，不仅给教师带来了极大的创造空间，而且要求教师关注学生的生活实际，关注学生的学习兴趣，关注学生的个性差异。因此教师要挖掘、开发和利用生物课程资源，让这些资源成为学生学习过程中印象深刻的、难忘的素材。
二、新课程中的难忘教育资源开发研究
众多一线新课改教育实践工作者通过教学实践，已经摸索总结出多种让学生在学习生物学的过程中难忘的课程资源。就课程资源的存在方式来分，可划分为有形的课程资源和无形的课程资源。
1.有形的课程资源包括信息资源和各种物质条件资源，如教材、各种文献资料、视听传媒、投影片、生物实验室及相应仪器设备、生物教学软件、生物教学挂图、电子信息、历史名胜、旅游景点等，有条件的学校还应建设生物园等有形的物质资源。例如，DNA的双螺旋模型、细胞膜的结构模型等实物模型将微观世界以具体的直观形态展现给学生，让学生具有真实感和立体感，可以在学生学习过程中留下痕久的记忆。关于动态过程的内容，如受精作用的过程，用静态图解表示有较大局限性，用动画、录像片或多媒体课件进行教学则能收到事半功倍的效果。生物园是学生探究和实践的最重要的资源之一，教师应当让学生成为生物园的主人，参与生物园的建设和管理，让学生在参与过程中学习生物学知识，使学生在学习过程中的情感体验不断丰富而深刻，终身难忘。
2.无形的课程资源是指非物化的课程资源，是一种潜在的、易被忽视但又有着巨大教育价值的资源，主要包括如学校和社会风气、历史经验、民俗风情、家庭氛围、师生关系等人文环境，还包括教育主体的生活经验、内在特质等资源。它具有间接性和隐蔽性的特点，其开发和利用比较容易被忽视，难度也较大。但它们对教育教学质量起着持久的、潜移默化的作用，是使生物学课程密切联系实际，激发学生兴趣，强化学生学习动机的重要基础。例如，学生的生活经验及知识储备就是一种宝贵的隐性课程资源。虽然每个学生的生活经历、成长过程不尽相同，但每一位学生的生活经验是丰富的，都有各自难忘的经历和知识储备。有的学生生活的周围有大棚种植，如温室栽培花卉、蔬菜，在这样润物无声的环境熏陶下学生就会对大棚种植有一定的了解。学生看到的或了解到的种植户种植的过程，以及为提高产量而采取的一系列的措施，会形成对光合作用的感性认识。这些资源就成为学生建构和完善光合作用知识体系的难忘的隐性课程资源。有的学生参观过动物园、植物园，领略过自然保护区、国家森林公园的风光，体验过野外考察的甘苦等，每一次难忘的经历，都会提供大量的隐性课程资源，这些隐性资源是学生学习生物学知识的重要基础。再如，学生家庭氛围也是隐性课程资源的来源之一。有的学生家长能够指导、参与或体验学生的学习活动；有的农村学生的家长平时会谈及作物栽培、禽畜饲养、病虫害防治等知识，学生耳濡目染，会积累不少感性知识，记忆尤深；有的家长在栽种花卉、饲养小动物时，特别鼓励和支持孩子参与，这也给学生运用生物学知识参与家庭事务的讨论提供了机会。这些家庭氛围，都会拓展学生学习的途径、资源，不仅有利于培养学生的创新精神和实践能力，而且有利于学生学习积极性的提高。家长也会理解生物课程的学习对学生终身发展的重要意义，从而更加支持子女生物科学的学习。
当前，在执行新课程计划中，学生应该成为课程资源的主体和学习的主人，应当学会主动地、创造性地利用一切可用资源，为自身的学习、实践、探索性活动服务。学科教师应当建立起自身对课程资源比较合理和科学的观念，开发出难忘教育的课程资源，拓展学生的生活视野，发动学生结合课本所学的内容，走出教室，走向社会；走出校门，走向自然，进行各种调查、社会实践活动，开阔知识视野，拓展思维能力，让学生的学习经历成为他们成长过程中的难忘经历，从而对课程实施产生实效，更好地为教育教学服务。
参考文献：
［1］缪建新.“难忘教育”的理论与实践［J］.上海教育科研，2005，(10)：75-77.
［2］何国华.高中生物课程资源的开发与利用的实践研究［D］.江西：江西师范大学，2007.
［3］崔允漷.校本微型课程开发:理论与实践［M］.北京:教育科学出版社，2000.
［4］刘恩山，汪忠.《普通高中生物课程标准（实验）》解读［M］.南京：江苏教育出版社，2004.
［5］钟启泉，崔允漷，吴刚平.普通高中新课程方案导读［M］.上海:华东师范大学出版社，2003.