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当今世界，科学技术飞速发展，科学成果日新月异，越来越体现出“科学技术是第一生产力”。科学技术的创新对国家的综合国力和国际竞争力有着决定性的影响，科学技术的竞争归根到底是人才的竞争，科学技术创新的基础是人才，而人才的培养取决于社会的发展水平，因此，化学教学首先应该努力培育适应社会的人。《化学》体现了新课程标准的理念，确定了“科学探究”、“身边的化学物质”、“物质构成的奥秘”、“物质的化学变化”、“化学与社会发展”五个主题。教材的编写无论是内容的呈现方式，还是页面、视图的位置上，都重视初中学生已有的经验和兴趣特点，图文并茂，可读性强，提供了丰富的与青少年生活背景有关的素材，有关于化学史、化学成就方面的照片，以及开阔学生视野的科学、技术、社会等阅读内容，同时教材添加了许多“活动与探索”，这些正是激发学生好奇心和求知欲，使学生积极参与化学学习活动，培养学生的素质基础。经过教学实践与反思，笔者有以下一些看法。
1.以人为本，构建学生和谐发展的环境
在课程的实施中，我们要始终坚持把学生的发展作为课程教学着眼点和目标，正确处理学生发展与学科体系、社会需求的关系，智能发展与知识传授的关系，智力品质发展与人格发展的关系，以及学生与教师的关系，把培养学生的个性、潜能、创新精神和创新能力、社会实践能力等作为目前课程实施中的关注重点。
总之，化学教育能够使学生了解、掌握必要的化学知识技能，使他们从特定角度了解科学过程，了解科学、技术和社会的相互联系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，提高他们的科学技术素养，在探究实践过程中逐步形成终身学习的意识和能力，满足社会在公民教育和人才培养方面的需要，并且使人类的化学经验精华得以向后代传递和发展。
2.强化实验探究，促进学生学习能力的提高
众所周知，化学是一门以实验为基础的自然科学。化学实验对于化学课程目标的全面落实具有重要的作用，它以其生动直观、现象新奇等特点激发、利用和培养起学生对化学实验强烈的好奇心和求知欲，并以此来促进学生的学习积极性，使学生对教学活动产生深厚的兴趣。而兴趣是创造性思维的前提和条件，是一种潜在的学习动机，它推动学生去探求知识。化学实验在培养学生探究能力方面具有不可替代的独特功能，它不同于化学概念的抽象和化学原理的繁杂，它将化学现象直观地呈现在学生面前，促使学生思维进入兴奋状态。在实验探究中，教师要注意根据学生已有的经验和知识，创设问题情境，引导学生思考，让他们亲自参与，体验实验给他们带来的乐趣。
如在《燃烧和灭火》这一课题的教学中，笔者提出问题：燃烧的条件是什么？灭火的原理是什么？然后鼓励学生大胆作出猜想和假设，利用身边的资源，收集资料，制订计划，再进行实验探究。学生发现燃烧需同时满足三个条件：（1）可燃物，（2）氧气或空气，（3）温度达到可燃物的着火点，三者缺一不可。同时笔者明确破坏燃烧的条件，使燃烧反应停止，就可以达到灭火的目的。如：清除可燃物或使可燃物与其它物品隔离，隔绝氧气或空气，以及使温度降到着火点以下，都能达到灭火的目的。
3.改进教学，实践课改理念
教师在教学设计时，应注意以下几个方面：本节课的教学重点、难点是什么？如何把握？本节课所涉及的内容如何实施更有效、组织更合理？结合哪些内容培养学生的情感和态度？如在原子的构成的教学过程中，笔者没有将原子构成的结论直接告诉学生，而是依据新课程后标准所倡导的教学理念，作如下设计。
原子奥秘的大致历程：1803年，英国科学家道尔顿提出了原子学说。1897年，英国科学家汤姆生发现了电子，并认为一切原子中都含有电子。1906年，英国科学家卢瑟福做了著名α粒子散射实验，即让一束平行的α射线穿过极薄的金箔。实验结果出乎所有人的意料，大部分的α粒子能够沿着原来的方向穿过金箔，一部分α粒子改变了原来的直线射程，发生了不同程度的偏转，还有极少数的α粒子好像遇到某种坚实的东西被弹回。
笔者通过上述教学的设计与实施，不仅帮助学生形成原子模型的表象，获得了知识，而且贯穿了学生分析能力、想象力的培养，消除了传统教学中重结论轻过程的弊端，促进了知识和技能、过程与方法二维教学目标的有机融合和有效达成。
4.课外延伸，师生共同提高
教师要善于开展教学研究，探索在新的环境下进行教育教学的规律。这就要求教师不仅要善于從知识海洋中不停地吸取“营养“扩充和更新自己的知识，而且要创造性地研究和运用知识信息。
如在学习《水是人类宝贵的自然资源》这一课题后，笔者围绕下列问题，组织学生进行一次科学考察活动：本市水污染情况怎样？有无浪费水的现象？污染后的水对人和工农业生产有哪些危害？水是怎样被污染的？污染源在哪里？怎样防止水污染？笔者要求学生走出教材，翻阅资料，上网查询；走出教室，走亲访友，互相交流；走出学校，深入社区，实地考察，寻找解决这些问题的办法。这样的活动，不仅锻炼了学生动手、动脚、动口、动脑的能力，而且使笔者受益匪浅。
1.以人为本，构建学生和谐发展的环境
在课程的实施中，我们要始终坚持把学生的发展作为课程教学着眼点和目标，正确处理学生发展与学科体系、社会需求的关系，智能发展与知识传授的关系，智力品质发展与人格发展的关系，以及学生与教师的关系，把培养学生的个性、潜能、创新精神和创新能力、社会实践能力等作为目前课程实施中的关注重点。
总之，化学教育能够使学生了解、掌握必要的化学知识技能，使他们从特定角度了解科学过程，了解科学、技术和社会的相互联系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，提高他们的科学技术素养，在探究实践过程中逐步形成终身学习的意识和能力，满足社会在公民教育和人才培养方面的需要，并且使人类的化学经验精华得以向后代传递和发展。
2.强化实验探究，促进学生学习能力的提高
众所周知，化学是一门以实验为基础的自然科学。化学实验对于化学课程目标的全面落实具有重要的作用，它以其生动直观、现象新奇等特点激发、利用和培养起学生对化学实验强烈的好奇心和求知欲，并以此来促进学生的学习积极性，使学生对教学活动产生深厚的兴趣。而兴趣是创造性思维的前提和条件，是一种潜在的学习动机，它推动学生去探求知识。化学实验在培养学生探究能力方面具有不可替代的独特功能，它不同于化学概念的抽象和化学原理的繁杂，它将化学现象直观地呈现在学生面前，促使学生思维进入兴奋状态。在实验探究中，教师要注意根据学生已有的经验和知识，创设问题情境，引导学生思考，让他们亲自参与，体验实验给他们带来的乐趣。
如在《燃烧和灭火》这一课题的教学中，笔者提出问题：燃烧的条件是什么？灭火的原理是什么？然后鼓励学生大胆作出猜想和假设，利用身边的资源，收集资料，制订计划，再进行实验探究。学生发现燃烧需同时满足三个条件：（1）可燃物，（2）氧气或空气，（3）温度达到可燃物的着火点，三者缺一不可。同时笔者明确破坏燃烧的条件，使燃烧反应停止，就可以达到灭火的目的。如：清除可燃物或使可燃物与其它物品隔离，隔绝氧气或空气，以及使温度降到着火点以下，都能达到灭火的目的。
3.改进教学，实践课改理念
教师在教学设计时，应注意以下几个方面：本节课的教学重点、难点是什么？如何把握？本节课所涉及的内容如何实施更有效、组织更合理？结合哪些内容培养学生的情感和态度？如在原子的构成的教学过程中，笔者没有将原子构成的结论直接告诉学生，而是依据新课程后标准所倡导的教学理念，作如下设计。
原子奥秘的大致历程：1803年，英国科学家道尔顿提出了原子学说。1897年，英国科学家汤姆生发现了电子，并认为一切原子中都含有电子。1906年，英国科学家卢瑟福做了著名α粒子散射实验，即让一束平行的α射线穿过极薄的金箔。实验结果出乎所有人的意料，大部分的α粒子能够沿着原来的方向穿过金箔，一部分α粒子改变了原来的直线射程，发生了不同程度的偏转，还有极少数的α粒子好像遇到某种坚实的东西被弹回。
笔者通过上述教学的设计与实施，不仅帮助学生形成原子模型的表象，获得了知识，而且贯穿了学生分析能力、想象力的培养，消除了传统教学中重结论轻过程的弊端，促进了知识和技能、过程与方法二维教学目标的有机融合和有效达成。
4.课外延伸，师生共同提高
教师要善于开展教学研究，探索在新的环境下进行教育教学的规律。这就要求教师不仅要善于從知识海洋中不停地吸取“营养“扩充和更新自己的知识，而且要创造性地研究和运用知识信息。
如在学习《水是人类宝贵的自然资源》这一课题后，笔者围绕下列问题，组织学生进行一次科学考察活动：本市水污染情况怎样？有无浪费水的现象？污染后的水对人和工农业生产有哪些危害？水是怎样被污染的？污染源在哪里？怎样防止水污染？笔者要求学生走出教材，翻阅资料，上网查询；走出教室，走亲访友，互相交流；走出学校，深入社区，实地考察，寻找解决这些问题的办法。这样的活动，不仅锻炼了学生动手、动脚、动口、动脑的能力，而且使笔者受益匪浅。