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【摘要】实施英语分层教学是尊重学生个体差异、因材施教的有效途径。本文对高中英语分层教学背景下低学业水平学生教学策略进行研究，以期帮助他们在原来学业基础上获得提升，真正实现因材施教的教学目标。
【关键词】分层教学；高中英语；低学业水平；教学策略
【作者简介】张延，宁波市鄞州高级中学。
根据“因材施教”理念和维果斯基的“最近发展区”理念，近年来我校在英语学科进行了分层走班教学模式探索，对2016年入学的441名高一学生按学业水平被分为A，B，C三个层次，其中低学业水平（C层）的学生共75人。他们英语成绩较差，班级平均分比年段平均分低10-15分，多数学生的综合成绩也处于年级后列，该群体在学习方面存在较多问题，是最需要帮助的群体。
一、低学业水平学生存在的问题
在2016年9月学生入学伊始，我们进行了问卷调查，并在接下来的教学中进行了课堂观察，访谈等。调查结果表明这些学生存在以下问题：
1.学习动机不明确。一半以上的学生认为能接受自己现在的成绩，没有前进的目标和进步的动力。
2.学习方法不适合。一些初中采取“反复背记”、“重默”等方式督促学生学习，对提升中考考试成绩效果不错。然而有的学生产生了依赖性，父母老师盯着就学，没有看到就不学，学习自主性差。
3.英语基础知识差。其中问题最多地方是在词汇部分。词汇量少，对一些词仅有一个模糊的印象，容易和形近词混淆。
4.自我认知不准确。多数学生倾向于消极的自我认知，对英语学习缺乏信心，自卑感强。也有部分同学存在盲目的自信，认为初三时自己突击复习一下就考上了鄞高，高一也不用太着急，高二高三再努力就来得及。
二、教学策略
班杜拉的社会学习理论认为，在社会学习过程中，行为、个人和环境三者互相影响，交互作用。为此，针对之前调查中发现的问题，我们采取了“讲解展示、趣味互动、个性辅导、奖惩并施”等办法，力求唤醒学生的内驱力，为他们提供可靠的知识和方法，宽严并济地陪伴他们完成学业。
1.讲解展示是教学的必要手段。在帮助学生进行初高中衔接时，教师用讲座的方式向学生讲授了初高中英语学习在课程、知识体系、学习要求等方面的不同。针对学习动机不足的问题，教师从英语学习的重要性和趣味性入手，让他们意识到英语在高中阶段，大学阶段，以及今后的工作生活中的重要地位，产生不得不学的紧迫感；并找一些符合他们能力水平的视频、音频、文章作为引入或学习的材料，形式丰富，话题新颖，让他们觉得英语不是枯燥乏味的，学好英语会让他们眼界更开阔，生活更有趣。针对学习方法和基础知识欠缺的问题，教师指导他们坚持完整的“预习-课堂学习-复习-练习巩固”的学习环节，要求他们整理了好词好句记录本，将平时作业和阅读材料中的好词好句积累起来，循序渐进地培养他们自主学习的意识。
2.趣味互动是使课堂生动起来，使学生主动起来的法宝。根据克拉申的“i 1”语言输入理论，当教学内容比学生的实际水平稍微高出一点时，教学的效果最好。教师要首先了解学生的当前水平，并设计出难度适当、符合教学目的的问题或问题链。为帮助学生巩固基础知识，做好初高中衔接，我们整理了从初中到高中的常用词汇和高级词汇，分成若干板块，让学生根据自己的情况背记，并敲章积分奖励。英语课堂上我们还开展过词汇竞赛、迷你辩论、课本剧表演、诗歌欣赏、音乐赏析等活动。
3.个性辅导可以解决一些集中讲解展示无法触及的个性化的问题，如帮助学生发掘学习潜能，发展学科特长，寻找适合学生高中阶段和自身特点的学习方法和策略；帮助学生制定符合个人需求和学校现实基础的学业规划子目标，了解现有基础和目标之间的差距，并制定目標达成的具体措施和方法等。除了一对一的个别辅导外，教师还组织了workshop，使得学生有更多的机会师生互动和生生互动，答疑解惑，促进学习。
4.奖惩并施促进教学的有力手段。其中“奖”既包括奖励，如之前提到的背单词积分制，也包括夸奖和鼓励，如在交流中多用赞扬和鼓励的话语以增强学生学习的信心和兴趣。在上BOOK2 UNIT5 MUSIC这一单元时，有艺术特长的几位学生被邀请上台，分别表演了萨克斯、横笛、黄梅戏等，其他学生用英语写出音乐类型。学生们非常积极，掌声不断。几名表演的学生学习英语的热情也高涨了起来，尤其是比较内向自卑的一个女生，经过多次历练，声音响亮了许多。有奖就有惩，当学生行为不当时，一个令他们又爱又恨的惩罚在等着他们——微写作。题材和体裁灵活多样，可能是一个球赛的报道，可能是一篇故事续写，也可能是连词成句，最后教师会对微写作进行面批。
三、教学成效
调查反馈显示，该群体学生和开学初相比在学习的兴趣和动机上有了明显的提高，有67%的学生觉得适应了高中生活，找到了比较适合自己的学习方法，另有25%的学生虽然在学法上还有疑问，但认为自己在进步的路上，有一定信心。同时，43%的学生学习成绩有不同程度的提升，有的甚至达到了A层的水平。
参考文献：
[1]郑德雨.学业自我效能与体育双语学习效果的关系研究[D].石家庄：河北师范大学，2011.
[2]徐颖.克拉申的i 1输入假说理论探析[J].吉林教育，2016（29）：5.
【关键词】分层教学；高中英语；低学业水平；教学策略
【作者简介】张延，宁波市鄞州高级中学。
根据“因材施教”理念和维果斯基的“最近发展区”理念，近年来我校在英语学科进行了分层走班教学模式探索，对2016年入学的441名高一学生按学业水平被分为A，B，C三个层次，其中低学业水平（C层）的学生共75人。他们英语成绩较差，班级平均分比年段平均分低10-15分，多数学生的综合成绩也处于年级后列，该群体在学习方面存在较多问题，是最需要帮助的群体。
一、低学业水平学生存在的问题
在2016年9月学生入学伊始，我们进行了问卷调查，并在接下来的教学中进行了课堂观察，访谈等。调查结果表明这些学生存在以下问题：
1.学习动机不明确。一半以上的学生认为能接受自己现在的成绩，没有前进的目标和进步的动力。
2.学习方法不适合。一些初中采取“反复背记”、“重默”等方式督促学生学习，对提升中考考试成绩效果不错。然而有的学生产生了依赖性，父母老师盯着就学，没有看到就不学，学习自主性差。
3.英语基础知识差。其中问题最多地方是在词汇部分。词汇量少，对一些词仅有一个模糊的印象，容易和形近词混淆。
4.自我认知不准确。多数学生倾向于消极的自我认知，对英语学习缺乏信心，自卑感强。也有部分同学存在盲目的自信，认为初三时自己突击复习一下就考上了鄞高，高一也不用太着急，高二高三再努力就来得及。
二、教学策略
班杜拉的社会学习理论认为，在社会学习过程中，行为、个人和环境三者互相影响，交互作用。为此，针对之前调查中发现的问题，我们采取了“讲解展示、趣味互动、个性辅导、奖惩并施”等办法，力求唤醒学生的内驱力，为他们提供可靠的知识和方法，宽严并济地陪伴他们完成学业。
1.讲解展示是教学的必要手段。在帮助学生进行初高中衔接时，教师用讲座的方式向学生讲授了初高中英语学习在课程、知识体系、学习要求等方面的不同。针对学习动机不足的问题，教师从英语学习的重要性和趣味性入手，让他们意识到英语在高中阶段，大学阶段，以及今后的工作生活中的重要地位，产生不得不学的紧迫感；并找一些符合他们能力水平的视频、音频、文章作为引入或学习的材料，形式丰富，话题新颖，让他们觉得英语不是枯燥乏味的，学好英语会让他们眼界更开阔，生活更有趣。针对学习方法和基础知识欠缺的问题，教师指导他们坚持完整的“预习-课堂学习-复习-练习巩固”的学习环节，要求他们整理了好词好句记录本，将平时作业和阅读材料中的好词好句积累起来，循序渐进地培养他们自主学习的意识。
2.趣味互动是使课堂生动起来，使学生主动起来的法宝。根据克拉申的“i 1”语言输入理论，当教学内容比学生的实际水平稍微高出一点时，教学的效果最好。教师要首先了解学生的当前水平，并设计出难度适当、符合教学目的的问题或问题链。为帮助学生巩固基础知识，做好初高中衔接，我们整理了从初中到高中的常用词汇和高级词汇，分成若干板块，让学生根据自己的情况背记，并敲章积分奖励。英语课堂上我们还开展过词汇竞赛、迷你辩论、课本剧表演、诗歌欣赏、音乐赏析等活动。
3.个性辅导可以解决一些集中讲解展示无法触及的个性化的问题，如帮助学生发掘学习潜能，发展学科特长，寻找适合学生高中阶段和自身特点的学习方法和策略；帮助学生制定符合个人需求和学校现实基础的学业规划子目标，了解现有基础和目标之间的差距，并制定目標达成的具体措施和方法等。除了一对一的个别辅导外，教师还组织了workshop，使得学生有更多的机会师生互动和生生互动，答疑解惑，促进学习。
4.奖惩并施促进教学的有力手段。其中“奖”既包括奖励，如之前提到的背单词积分制，也包括夸奖和鼓励，如在交流中多用赞扬和鼓励的话语以增强学生学习的信心和兴趣。在上BOOK2 UNIT5 MUSIC这一单元时，有艺术特长的几位学生被邀请上台，分别表演了萨克斯、横笛、黄梅戏等，其他学生用英语写出音乐类型。学生们非常积极，掌声不断。几名表演的学生学习英语的热情也高涨了起来，尤其是比较内向自卑的一个女生，经过多次历练，声音响亮了许多。有奖就有惩，当学生行为不当时，一个令他们又爱又恨的惩罚在等着他们——微写作。题材和体裁灵活多样，可能是一个球赛的报道，可能是一篇故事续写，也可能是连词成句，最后教师会对微写作进行面批。
三、教学成效
调查反馈显示，该群体学生和开学初相比在学习的兴趣和动机上有了明显的提高，有67%的学生觉得适应了高中生活，找到了比较适合自己的学习方法，另有25%的学生虽然在学法上还有疑问，但认为自己在进步的路上，有一定信心。同时，43%的学生学习成绩有不同程度的提升，有的甚至达到了A层的水平。
参考文献：
[1]郑德雨.学业自我效能与体育双语学习效果的关系研究[D].石家庄：河北师范大学，2011.
[2]徐颖.克拉申的i 1输入假说理论探析[J].吉林教育，2016（29）：5.