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【摘要】随着军队院校英语教学改革的不断深化，大学英语课时逐渐被压缩，加之学员自主学习时间有限，要在十分有限的教学课时内完成任务重、要求高的英语教学任务， 显然具有一定的挑战性。而课堂是军校进行教学活动的最重要场所，因而提高课堂教学效率就越发重要。笔者在本篇文章中主要分析了目前军校大学英语课堂教学现状，并对如何实现高效课堂教学进行了探究。
【关键词】课堂教学；教学现状；教学方法；课堂效率
【作者简介】李亚妮，卜晓蔚，空军工程大学基础部。
随着中国经济和社会与世界的全面接轨，我军国际军事交流合作不断扩大，英语作为主要的交流工具的作用越来越重要。大学英语教学是军校学员提高英语水平的绝佳时期，更新传统的教学模式，丰富教学方式，改革学员成绩评价手段，提升大学英语的课堂教学效率，对军校大学员英语水平的提高有着很重要的意义。
一、军校大学英语课堂教学现状
军校大学英语是一门针对非英语专业学员所开设的课程，兼具有工具性和人文性。为了更好地培养逐步走向国际化的军事人才，很多军校对大学英语课程教学比较重视，在各类英语演讲，英语辩论等英语类竞赛中，军校参与选手也取得了相当不错的成绩，展现出军校学员的风采，但是总的来看，很多军校学员，除了对英语特别感兴趣，或者想要考研的学员之外，经常表现出对英语学习缺乏积极性和能动性，尽管严格的军校纪律保证了学员的“到课率”，但英语课堂的“抬头率”、“参与率”和“互动率”却不高。纵观大学英语课堂教学不难发现，军校大学英语教学往往受教学场所固定、教材内容局限和学员网络学习时间有限等多种因素的限制，学员很难从听、说、读、写、译等全方位进行提升综合技能。并且有些英语课堂甚至存在着教学内容老旧，课堂设计空洞，教学模式僵化等现象，比如有的课堂上经常有一些为了活动而活动的现象，并没有在英语听或者说的能力方面产生实际的效果，浪费了宝贵的课堂时间；有的课堂存在把对话当问答的现象，课堂上的一问一答，实际上却是用提问的方式灌输知识，这些都不利于提高课堂的实际教学效率。如果这些活动本身有趣的话， 学员就会渴望英语课堂， 否则就会出现在课堂上走神、睡觉、或者自己学习其他课程的现象，久而久之就会对大学英语课堂产生厌倦的抗拒心理，严重影响了大学英语教学效果。而随着军队院校英语教学改革的深化，大学英语的教学课时相对缩减，通用军事英语教学也逐渐进入学校课堂，而学员不仅需要通过全国统一的大学英语四级考试，也要参加总部的军事英语等级的考核，因而如何帮助学员更加高效地学习英语，如何提高大学英语的课堂教学效率，是我们军校教员亟待思考和解决的问题。
二、提高英语课堂效率的主要措施
1. 充分发挥学员在课堂学习中的主体性。长期以来，由于应试教育教学模式的影响， 学员习惯于在课堂上依赖教员详细的分析讲解来被动地接受知识。一节课45分钟，教员可能讲得很多，有时甚至还要拖几分钟堂。可实际情况是，对于大学英语这门需要实践练习的课程， 教员讲得多并不等于学员记得多， 即使记住了也不一定从此就会用了，因而教员需要给学员留取一定的时间，进行交流和讨论。建构主义认为：“学习是学习者以自身已有的知识和经验为基础的建构活动，不应被看成是教员授予知识的被动接受，学习者获得知识的多少取决于其根据自身经验去建构有关知识的能力，而不是取决于学习者记忆和背诵教员讲授内容的能力”。要使学员适应这种转变并进入状态，教学的首要任務就是阐述自主学习能力在英语学习中的重要性，向学员说明学员在英语课堂学习中的主体性定位和学习中应承担的责任，尽最大努力引导学员参与到探索知识的过程中来。因而，教员可以通过营造宽松，融洽，平等，和谐的学习氛围，给学员提供合适的参与机会。在新视野大学英语的课堂教学中，英语教员可以通过向学员介绍一些英语国家的概况和文化，如宗教信仰、文学作品、以及人们日常生活风俗习惯等背景知识（如果这些文化背景知识与教材紧密相连则更佳），以旁征博引的启发式教学，来激发学员学习英语的兴趣。 学员学习英语的兴趣一旦产生，其学习态度和学习方法就会逐步得到改善，继而产生一种强烈的参与愿望和强劲的学习动力。学员学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果和课堂教学效率自然就会越好。同时，教员可以设置问题情境， 鼓励学员进行批判性思考，提出质疑， 并留出一定时间让学员积极参与课堂讨论；在学员分析理解课文之后，设计多种多样的练习方式， 如单词互考；课文情节复述；角色扮演；主题演讲；模拟访谈等， 以积累语言表达和增强语言的运用能力。 通过这些多样化的练习， 鼓励学员积极主动、大胆地参与， 使学员的参与水平由被动发展到主动再发展到自觉参与，使学员在不断获得成功的过程中掌握学习的主动性， 提高学员学习英语的主体参与意识。此外，在善于利用统一规定教材的基础上，英语教员还可以大胆创新教学内容，根据学员的特点和自己的教学风格，积极整理、改编与课堂教学内容相关，与学员学习生活相关的教学文档或者视听材料，以丰富课堂教学的内容，扩大学员的知识面，使学员们提高对课堂的浓厚兴趣，从被动的听，变为期待的听。
2.采取灵活有效的教学模式方法。随着科技的发展，多元化的教学模式开始出现，传统课堂教学已经无法满足当代学员的需求，慕课、微课、翻转课堂，“对分课堂”等新的教学模式的推出和使用，增加了课堂教学的吸引力，对学员的课堂效率的提高起到很大的作用。
随着“无线网络”逐渐进入军校校园，英语教员可以将外语数字化教学与传统大学英语课堂进行完美融合，如采用中国高校外语慕课平台或者是外研社推出的一系列与课本相配套的网络教学平台（Unipus，Itest，Ilearning， Iwrite等），这些学习平台拥有丰富的英语学习资源，不仅有各类与考试相关的备考练习资源，也拥有大量视听资源，可以方便学员在课后进行自主学习和自主测试。英语教员也可以学习钻研网络技术，录制与编制一些与课程内容相关的微课。由于微课的篇幅短小，多数微课的时长不超过10 分钟，在十分钟内学员对于教学内容的关注程度能够相对较高，能够很好的融入其中。有时需要配套一些相应的练习，不仅可以加深学员对于微课内容的掌握，还为他们提供了语言实践和小组合作的机会。比如在讲新视野大学英语第二册第三单元《奥德赛岁月之旅》这节课的时候，教员可以录制有关神话人物奥德修斯的微课，激发学员的学习兴趣和积极性，学员通过微课了解了这个希腊神话英雄的坎坷回家之路历程之后，可以更好地理解作者所要介绍的新的漫长而又艰难的人生阶段：奥德赛岁月，由于学员课前的积累，在课堂上教员便能非常轻松地引导学员进行课文的学习和理解，并引导学员针对其内容发表自己的见解，课堂氛围和效果会得到很大的提升；教员也可以采用复旦大学心理学教授张学新结合传统课堂与讨论式课堂各自的优势，进行取舍折中后提出的一个课堂教学范式“对分课堂”（分别为讲授Presentation、内化吸收Assimilation和讨论Discussion，也可简称为PAD课堂），其教学核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。具体而言，在首要讲授环节中，张教授主张教师框架式地或导读式地讲解高浓度的学习内容；中间内化吸收环节中，学生需要独立回顾知识，阅读课本，完成作业，并个性化吸收；而在讨论环节中，让学生进行分组讨论，讨论内容包括自己的学习体会，收获或者困惑，同学之间相互答疑，相互启发，并把普遍性的问题记录下来；最后全班互动，交流大家不懂的地方，教师引导学生解决共性问题并将章节内容进行总结，从而加强教学内容对于学员产生的效果，既保证了知识体系的效率，又充分发挥了学生的主动性，提升了课堂教学效果和教学质量。 大学英语课堂教学通过教员的主导作用，针对不同的教学对象和教学内容特点，灵活采用翻转课堂，慕课，微课，“对分课堂”等混合式教学模式，并结合教学任务式、合作式、情景式等教学方法，展开课堂教学，调动学员学习英语的积极性，使他们对学习感到有意义，愿意去学，主动地投入学习中。不断使外语教学活动实现由“教”向“学”的转变，使教学过程实现由关注“教的目的”向关注“学的需要”转变，形成以教员引导和启发、学员积极主动参与为主要特征的教学常态，可以培养他们发现问题，解决问题的能力。
3.运用科学的教学评价手段。评价是教学环节中必不可少的一部分。传统的教学评价体系多以课堂学科知识为核心或唯一评价内容，以量化的考试成绩为主要评价标准，而对学员的评价目标应包括以下几方面的功能：反映学员学习英语的提高和进步，激发学员学习英语的极大兴趣；判断学员在英语学习中存在哪些困难和困惑，及时调整教学方式和教学内容；全面了解学员英语学习的历程， 帮助学员认识自己学习习惯上的优势以及需要调整改变的地方；帮助学员充分认识自我，不断树立信心，不断迎接挑战等，而不能单一地采取“传统的考试（主） 平时表现”相结合的这种评价模式。
在评价功能上，要从重视评价的甄别，选拔功能转向重视学员的成长与发展上，应有教员与学员之间或学员与学员之间，持续性的评价与反馈活动。教员也应该用发展的眼光看待学员，通过师生之间评价与反馈的多次交互，给学员以持续的关注和动态的评价，确认学员的学习潜能，重视学员英语学习行为的变化，激励学员学习英语的积极性和自信心。通过评价不断改进教学模式和方法，不断深化教学思想理念，逐步帮助学员制定符合他们自身英语水平的具体学习计划和实践期限，并监督他们进行逐步实施。 学员主动按照计划，不断的改进英语学习方法、提高英语学习效率，完成既定的英语学习任务。良好的教学评价，也可以促进教员的教学技能，教学质量的提高，促进教员教学的完善和管理，进而促进师生的共同发展，全面提高。
总之，学员是教学的中心，任务的完成者，问题的发现者，学习目标的实现者。对英语知识的掌握、技能的培养和提高都有赖于发挥学员的主观能动性。而老师作为课堂教学的主导， 课前， 老师要根据学员特点、兴趣和水平、授课内容、教学的重点、难点精心备课；课中，教员采取有效的多种教学手段，使学员的参与达到最大限度，使学员的学习积极性、主动性、创造性得到尽可能地发挥，最后采取科学的教学评价方式，进而促进教员和学员共同进步。这样，可以更有效地完成教学任务，更全面地培养学员运用所学语言能力的教学目的，达到很好的课堂教学效果。
参考文献：
[1]段春明.大学英语课堂评价的动因分析[J].中国电力教育，2008 （1）：289-290 .
[2]吳本虎.英语学习策略[M].安徽：安徽教育出版社，2002.
[3]朱京，苏晓军.认知语言学视域下的微课教学模式构建与应用——以大学英语视听说课程为例[J].外语电化教学，2015（5）：21-25
[4]马丁·韦德尔（英），刘润清（中）.外语教学与学习——理论与实践[M].高等教育出版社，1996.
[5]莫雷.教育心理学[M].广东：广东高等教育出版，2002.
[6]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，12（5）：5-10.
【关键词】课堂教学；教学现状；教学方法；课堂效率
【作者简介】李亚妮，卜晓蔚，空军工程大学基础部。
随着中国经济和社会与世界的全面接轨，我军国际军事交流合作不断扩大，英语作为主要的交流工具的作用越来越重要。大学英语教学是军校学员提高英语水平的绝佳时期，更新传统的教学模式，丰富教学方式，改革学员成绩评价手段，提升大学英语的课堂教学效率，对军校大学员英语水平的提高有着很重要的意义。
一、军校大学英语课堂教学现状
军校大学英语是一门针对非英语专业学员所开设的课程，兼具有工具性和人文性。为了更好地培养逐步走向国际化的军事人才，很多军校对大学英语课程教学比较重视，在各类英语演讲，英语辩论等英语类竞赛中，军校参与选手也取得了相当不错的成绩，展现出军校学员的风采，但是总的来看，很多军校学员，除了对英语特别感兴趣，或者想要考研的学员之外，经常表现出对英语学习缺乏积极性和能动性，尽管严格的军校纪律保证了学员的“到课率”，但英语课堂的“抬头率”、“参与率”和“互动率”却不高。纵观大学英语课堂教学不难发现，军校大学英语教学往往受教学场所固定、教材内容局限和学员网络学习时间有限等多种因素的限制，学员很难从听、说、读、写、译等全方位进行提升综合技能。并且有些英语课堂甚至存在着教学内容老旧，课堂设计空洞，教学模式僵化等现象，比如有的课堂上经常有一些为了活动而活动的现象，并没有在英语听或者说的能力方面产生实际的效果，浪费了宝贵的课堂时间；有的课堂存在把对话当问答的现象，课堂上的一问一答，实际上却是用提问的方式灌输知识，这些都不利于提高课堂的实际教学效率。如果这些活动本身有趣的话， 学员就会渴望英语课堂， 否则就会出现在课堂上走神、睡觉、或者自己学习其他课程的现象，久而久之就会对大学英语课堂产生厌倦的抗拒心理，严重影响了大学英语教学效果。而随着军队院校英语教学改革的深化，大学英语的教学课时相对缩减，通用军事英语教学也逐渐进入学校课堂，而学员不仅需要通过全国统一的大学英语四级考试，也要参加总部的军事英语等级的考核，因而如何帮助学员更加高效地学习英语，如何提高大学英语的课堂教学效率，是我们军校教员亟待思考和解决的问题。
二、提高英语课堂效率的主要措施
1. 充分发挥学员在课堂学习中的主体性。长期以来，由于应试教育教学模式的影响， 学员习惯于在课堂上依赖教员详细的分析讲解来被动地接受知识。一节课45分钟，教员可能讲得很多，有时甚至还要拖几分钟堂。可实际情况是，对于大学英语这门需要实践练习的课程， 教员讲得多并不等于学员记得多， 即使记住了也不一定从此就会用了，因而教员需要给学员留取一定的时间，进行交流和讨论。建构主义认为：“学习是学习者以自身已有的知识和经验为基础的建构活动，不应被看成是教员授予知识的被动接受，学习者获得知识的多少取决于其根据自身经验去建构有关知识的能力，而不是取决于学习者记忆和背诵教员讲授内容的能力”。要使学员适应这种转变并进入状态，教学的首要任務就是阐述自主学习能力在英语学习中的重要性，向学员说明学员在英语课堂学习中的主体性定位和学习中应承担的责任，尽最大努力引导学员参与到探索知识的过程中来。因而，教员可以通过营造宽松，融洽，平等，和谐的学习氛围，给学员提供合适的参与机会。在新视野大学英语的课堂教学中，英语教员可以通过向学员介绍一些英语国家的概况和文化，如宗教信仰、文学作品、以及人们日常生活风俗习惯等背景知识（如果这些文化背景知识与教材紧密相连则更佳），以旁征博引的启发式教学，来激发学员学习英语的兴趣。 学员学习英语的兴趣一旦产生，其学习态度和学习方法就会逐步得到改善，继而产生一种强烈的参与愿望和强劲的学习动力。学员学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果和课堂教学效率自然就会越好。同时，教员可以设置问题情境， 鼓励学员进行批判性思考，提出质疑， 并留出一定时间让学员积极参与课堂讨论；在学员分析理解课文之后，设计多种多样的练习方式， 如单词互考；课文情节复述；角色扮演；主题演讲；模拟访谈等， 以积累语言表达和增强语言的运用能力。 通过这些多样化的练习， 鼓励学员积极主动、大胆地参与， 使学员的参与水平由被动发展到主动再发展到自觉参与，使学员在不断获得成功的过程中掌握学习的主动性， 提高学员学习英语的主体参与意识。此外，在善于利用统一规定教材的基础上，英语教员还可以大胆创新教学内容，根据学员的特点和自己的教学风格，积极整理、改编与课堂教学内容相关，与学员学习生活相关的教学文档或者视听材料，以丰富课堂教学的内容，扩大学员的知识面，使学员们提高对课堂的浓厚兴趣，从被动的听，变为期待的听。
2.采取灵活有效的教学模式方法。随着科技的发展，多元化的教学模式开始出现，传统课堂教学已经无法满足当代学员的需求，慕课、微课、翻转课堂，“对分课堂”等新的教学模式的推出和使用，增加了课堂教学的吸引力，对学员的课堂效率的提高起到很大的作用。
随着“无线网络”逐渐进入军校校园，英语教员可以将外语数字化教学与传统大学英语课堂进行完美融合，如采用中国高校外语慕课平台或者是外研社推出的一系列与课本相配套的网络教学平台（Unipus，Itest，Ilearning， Iwrite等），这些学习平台拥有丰富的英语学习资源，不仅有各类与考试相关的备考练习资源，也拥有大量视听资源，可以方便学员在课后进行自主学习和自主测试。英语教员也可以学习钻研网络技术，录制与编制一些与课程内容相关的微课。由于微课的篇幅短小，多数微课的时长不超过10 分钟，在十分钟内学员对于教学内容的关注程度能够相对较高，能够很好的融入其中。有时需要配套一些相应的练习，不仅可以加深学员对于微课内容的掌握，还为他们提供了语言实践和小组合作的机会。比如在讲新视野大学英语第二册第三单元《奥德赛岁月之旅》这节课的时候，教员可以录制有关神话人物奥德修斯的微课，激发学员的学习兴趣和积极性，学员通过微课了解了这个希腊神话英雄的坎坷回家之路历程之后，可以更好地理解作者所要介绍的新的漫长而又艰难的人生阶段：奥德赛岁月，由于学员课前的积累，在课堂上教员便能非常轻松地引导学员进行课文的学习和理解，并引导学员针对其内容发表自己的见解，课堂氛围和效果会得到很大的提升；教员也可以采用复旦大学心理学教授张学新结合传统课堂与讨论式课堂各自的优势，进行取舍折中后提出的一个课堂教学范式“对分课堂”（分别为讲授Presentation、内化吸收Assimilation和讨论Discussion，也可简称为PAD课堂），其教学核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。具体而言，在首要讲授环节中，张教授主张教师框架式地或导读式地讲解高浓度的学习内容；中间内化吸收环节中，学生需要独立回顾知识，阅读课本，完成作业，并个性化吸收；而在讨论环节中，让学生进行分组讨论，讨论内容包括自己的学习体会，收获或者困惑，同学之间相互答疑，相互启发，并把普遍性的问题记录下来；最后全班互动，交流大家不懂的地方，教师引导学生解决共性问题并将章节内容进行总结，从而加强教学内容对于学员产生的效果，既保证了知识体系的效率，又充分发挥了学生的主动性，提升了课堂教学效果和教学质量。 大学英语课堂教学通过教员的主导作用，针对不同的教学对象和教学内容特点，灵活采用翻转课堂，慕课，微课，“对分课堂”等混合式教学模式，并结合教学任务式、合作式、情景式等教学方法，展开课堂教学，调动学员学习英语的积极性，使他们对学习感到有意义，愿意去学，主动地投入学习中。不断使外语教学活动实现由“教”向“学”的转变，使教学过程实现由关注“教的目的”向关注“学的需要”转变，形成以教员引导和启发、学员积极主动参与为主要特征的教学常态，可以培养他们发现问题，解决问题的能力。
3.运用科学的教学评价手段。评价是教学环节中必不可少的一部分。传统的教学评价体系多以课堂学科知识为核心或唯一评价内容，以量化的考试成绩为主要评价标准，而对学员的评价目标应包括以下几方面的功能：反映学员学习英语的提高和进步，激发学员学习英语的极大兴趣；判断学员在英语学习中存在哪些困难和困惑，及时调整教学方式和教学内容；全面了解学员英语学习的历程， 帮助学员认识自己学习习惯上的优势以及需要调整改变的地方；帮助学员充分认识自我，不断树立信心，不断迎接挑战等，而不能单一地采取“传统的考试（主） 平时表现”相结合的这种评价模式。
在评价功能上，要从重视评价的甄别，选拔功能转向重视学员的成长与发展上，应有教员与学员之间或学员与学员之间，持续性的评价与反馈活动。教员也应该用发展的眼光看待学员，通过师生之间评价与反馈的多次交互，给学员以持续的关注和动态的评价，确认学员的学习潜能，重视学员英语学习行为的变化，激励学员学习英语的积极性和自信心。通过评价不断改进教学模式和方法，不断深化教学思想理念，逐步帮助学员制定符合他们自身英语水平的具体学习计划和实践期限，并监督他们进行逐步实施。 学员主动按照计划，不断的改进英语学习方法、提高英语学习效率，完成既定的英语学习任务。良好的教学评价，也可以促进教员的教学技能，教学质量的提高，促进教员教学的完善和管理，进而促进师生的共同发展，全面提高。
总之，学员是教学的中心，任务的完成者，问题的发现者，学习目标的实现者。对英语知识的掌握、技能的培养和提高都有赖于发挥学员的主观能动性。而老师作为课堂教学的主导， 课前， 老师要根据学员特点、兴趣和水平、授课内容、教学的重点、难点精心备课；课中，教员采取有效的多种教学手段，使学员的参与达到最大限度，使学员的学习积极性、主动性、创造性得到尽可能地发挥，最后采取科学的教学评价方式，进而促进教员和学员共同进步。这样，可以更有效地完成教学任务，更全面地培养学员运用所学语言能力的教学目的，达到很好的课堂教学效果。
参考文献：
[1]段春明.大学英语课堂评价的动因分析[J].中国电力教育，2008 （1）：289-290 .
[2]吳本虎.英语学习策略[M].安徽：安徽教育出版社，2002.
[3]朱京，苏晓军.认知语言学视域下的微课教学模式构建与应用——以大学英语视听说课程为例[J].外语电化教学，2015（5）：21-25
[4]马丁·韦德尔（英），刘润清（中）.外语教学与学习——理论与实践[M].高等教育出版社，1996.
[5]莫雷.教育心理学[M].广东：广东高等教育出版，2002.
[6]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，12（5）：5-10.