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摘 要：当前，一体化教学模式在中职学校特别是技工类院校中得到了广泛的应用，学生的学习积极性得到了有效调动。但由于教师群体对一体化教学的思想与内涵掌握理解的程度存在差异，导致教学组织千篇一律，未能体现不同课程性质、不同课程内容教学方法的差异性与针对性。本文以计算机网络应用专业课堂教学范式的构建为例，积极探索一体化教学模式下的任务引领、角色扮演、自主学习、合作探究以及复习课等类型的教学范式，在实践应用中取得了良好教学效果。
关键词：一体化 课堂 教学范式 计算机网络专业
从2009年7月起，人力资源和社会保障部启动了技工院校一体化课程教学改革试点工作。通过“试点启动、课程开发、试验推动”三个阶段，使一体化课程教学改革得到了有效、广泛的推广与应用。一体化教学将理论知识融入工作任务和教学活动，实现了“做中学、学中做”，激发了学生的学习兴趣，实现了理论与实践的融合。笔者所在的山西交通技师学院计算机网络应用专业是人力资源和社会保障部确定的第二批全国一体化课程教学改革试点专业，从2011年开始，学院全程参与了该专业的课程开发工作，2012年正式启动试验班实施验证一体化课程开发成果。在3年的实践过程中，教师对一体化教学模式的理解与运用得到了深化，取得了一定的教学成果。同时，教师们也发现，在实际课堂教学过程中，一体化教学模式只是一种框架，不同的课程类型、不同的学习内容，如果机械地套用一体化教学模式的方法与步骤，容易使课堂组织千篇一律，缺乏生动性、灵活性。如何针对专业特点、学生特点，在一体化教学模式理念的指导下，积极探索和构建符合校情、适合学情的多种课堂教学范式，从而让学生去学、教会学生怎么学、引导学生勇于学，最终提升培养质量和市场竞争力，是值得我们认真研究的问题。
一、计算机网络应用专业一体化教学现状
学院计算机网络应用专业作为全国一体化课程改革试点专业，课程体系主要包括一体化课程和通用能力课程两大部分。围绕一体化课程的实施，从课程开发、师资配备到场地建设，都是按照一体化教学模式要求实施的。同时，计算机网络应用专业作为国家中职示范校重点建设专业，设施设备达到省内一流水平，学生实训工位充足、学习环境优越。在教学组织过程中，使用人社部牵头开发的试点教材《学生工作页》，学习内容均来自企业专家提炼的典型工作任务，与企业要求、岗位要求的衔接较为紧密。在教学实施中选派两名教师，一人主讲、一人辅助，通常采用一体化教学模式，按照“明确任务—获取信息—制订计划—做出决策—任务实施—检查评价”六个步骤来进行，鼓励学生通过查阅资料、小组讨论和成果展示，动脑、动眼、动口、动手，有效地实现了探索学习、自主学习，课堂气氛较为活跃，充分体现了学生的主体地位。但也存在以下问题。
1.学生参与程度不一
个别学生滥竽充数，查阅资料时坐在座位上不动，或仅限于查阅书本资料，不利用电脑、手机查阅网络信息；个别学生羞涩腼腆，每个小组派代表发言时，总是几个语言表达能力较强或较为自信的学生发言。究其原因，一是课堂组织或学习内容缺乏吸引力；二是日复一日查阅资料、小组讨论、选代表汇报的流程，学生产生厌烦情绪，寄希望于别的同学；三是教师未能及时进行过程性评价，没有发挥评价的考核、指挥作用。
2.学生学习行为不规范
在传统教学中，教师是知识的灌输者和技能的传授者，往往讲解示范在先，而学生学习操作在后，学生处于被动学习的状态。一体化教学模式强调让学生自主学习、勇于探索，但学生现在仍未养成学习习惯，不会学、学不会。
3.教师对一体化教学模式的掌握运用程度不同
在一体化课程教学中，围绕“教、学、做”三位一体，教师的情境策划能力、课堂教学组织能力不尽相同，特别是在基本的教学框架下，对教学环节的设置与把控能力也不尽相同。此外，两名教师共同实施一体化教学时，分工不合理，辅讲老师作用发挥得不充分，形同虚设。这些都影响了一体化教学的有效实施。
4.通用能力课程存在机械套用一体化教学模式的现象
通用能力课程的实施在一体化教学模式中有表现好的一面，但未深入研究课程性质、课程内容，简单地从教学组织形式上生搬硬套一体化教学模式，难免会水土不服，未能很好地实现先进教学模式的本土化运用。
二、构建课堂教学范式的意义
课堂教学范式是师生在课堂教学领域内共同承认的教育价值标准、教学观点和教学行为方式的总称，它直接影响着课堂教学的具体实施。笔者认为，教无定法，但课堂教学要有法可依，这个“法”就是模式。模式既规范教的方式，也规范学的行为。好的教学方法不仅能让学生学会，还能让学生会学，让学生体验到学习的快乐；好的课堂组织可以让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来，其中“动”是核心，围绕让学生动起来，要千方百计地彰显学生学习的主体性。
在计算机网络应用专业教学中，探索实践并固化形成几种教学范式，于教师而言，一是有利于教师进一步加深对一体化教学模式的理解，并在此架构下，灵活、创新地推广与应用，充分展示教师的专业特长与教学艺术。二是有利于规范两名教师共同授课的教学行为，做到课前集中备课有商量，提高策划能力；课上管理有分工、过程点评各有侧重、实操训练平分秋色，确保管理无死角、教育无缺漏，提高学生的专业能力和职业素养。三是有利于教师推广好的课堂教学经验和教育管理经验，形成丰富的教学案例库，为青年教师提供样板和案例。于学生而言，一是有利于因材施教，多种教学范式提供给学生多种选择、多种尝试，更有利于学生学习积极性、参与度的激发与调动。二是有利于学生自信心的保护与增强，不同的教学范式便于学生发挥语言能力、模仿能力、操作能力等方面的专长，让学生有展示的舞台。三是有利于知识与技能的及时转化。
三、一体化教学模式下多种课堂教学范式的探索与实践
围绕计算机网络应用专业的教学实际，笔者针对不同的课程性质、不同的课程内容进行了教学研究与教学创新，并通过在三个试点班的日常教学、公开课、观摩课等检验教学效果，初步总结了以下四种教学范式。 1.任务引领教学范式
该教学范式主要适用于本专业的一体化课程，课程性质偏操作性。以小型局域网管理维护、计算机组装与维修课程为例，教学活动共分六个部分：第一部分，创设情境，明确任务；第二部分，分析任务，收集资料；第三部分，制订计划，做出决策；第四部分，任务实施；第五部分，成果展示；第六部分，总结评价。主讲教师重点负责教学情境策划和学生专业能力的培养，辅讲教师重点负责学生的管理、学习过程的评价、职业素养教育。每个环节结束时都要及时点评，关注学生全方位的表现，让学生的优点闪亮发光，并引起学生对问题的警觉和注意，避免学生参与程度不一的现象。因此，辅讲教师的教育点评尤为重要，可能一句激励肯定的话语就会点燃学生的学习自信，从而使学生爱上学习。
2.角色扮演教学范式
该教学范式主要适用于本专业一体化课程或角色定位清晰的学习任务，课程或学习任务体现出交互性、角色性。以网络产品销售课程为例，教学活动共分为五个部分：第一部分，设定目标，确定情境；第二部分，分配角色任务；第三部分，组织角色活动；第四部分，汇报活动所得，展示学习成果；第五部分，反思角色扮演，掌握和应用认知策略。该教学范式的关键是组织学生正确理解每个角色的定位与要求，换位思考角色的心理特点，在通过角色扮演掌握专业技能的同时，引导学生学会做事、学会做好、学会交往。
3.自主探究、合作学习教学范式
该教学范式主要适用于通用能力课程，偏重于学习资源丰富的课程。以AUTO CAD和应用写作课程为例，教学活动共分六个部分：第一部分，下发课程资源，包括书本资源、网络视频资源、微课等；第二部分，学生自主学习；第三部分，课堂交流，合作学习；第四部分，成果展示；第五部分，反思优化方案；第六部分，总结评价。该教学范式的重点是课程资源，首先，要求内容正确、丰富，形式多样、生动，足以引导学生自主学习。其次，在成果展示环节，要避免个别学生唱独角戏的现象，要有序、合理地安排学生，使每位学生都有展示的机会与舞台，必须通过展示增强学生学习的成就感，锻炼学生的语言表达能力。
4.复习课教学范式
该教学范式适用于专业核心课程的技能强化环节或通用能力课的复习环节。教学活动共五部分：第一部分，问题驱动，自主学习；第二部分，突出重点，合作探究；第三部分，知识梳理，点拨归纳；第四部分，案例评析，深化提高；第五部分，变式巩固，拓展完善。其中，变式巩固可以从规范化的角度帮助学生形成正确的思维方式，培养规范化的答题习惯；拓展完善可以归纳总结出常见类型的规范化判读要求，可有效提升准确率。
四、实施效果及反思
为了检验以上教学范式在教学中运用的效果，笔者在该专业的三个试验班进行了实践与探索，并通过调查问卷的形式了解学生对教学创新的接受程度。通过对调查结果的汇总与分析，笔者得知，绝大多数学生都认可在计算机网络专业试行的这几种教学范式，学生喜欢这样的互动式学习，认为既能提高自主学习能力，又能培养团队合作精神。学生通过现行教学模式了解、学会了科学的学习策略和方法，能够在熟练应用所学方法的基础上自主探索新的学习策略和方法，多元化教学范式使学生的学习成绩有所进步。大部分学生认为通过不同的教学形式学习不同的课程，使自己积累了经验，提高了实践能力，提高了自学能力和动手操作的勇气。同时，通过对学生的调查，笔者了解到学生认为在课堂上老师不仅是知识与能力的传授者，更是学生自主学习的引导者。特别是在两名教师授课的情况，学生充分认可辅讲老师对他们职业素养和综合能力培养的促进作用，全过程评价有利于对学生的语言表达、学习行为、团队配合等进行及时有效的指导与帮助。
（作者单位：山西交通技师学院）
关键词：一体化 课堂 教学范式 计算机网络专业
从2009年7月起，人力资源和社会保障部启动了技工院校一体化课程教学改革试点工作。通过“试点启动、课程开发、试验推动”三个阶段，使一体化课程教学改革得到了有效、广泛的推广与应用。一体化教学将理论知识融入工作任务和教学活动，实现了“做中学、学中做”，激发了学生的学习兴趣，实现了理论与实践的融合。笔者所在的山西交通技师学院计算机网络应用专业是人力资源和社会保障部确定的第二批全国一体化课程教学改革试点专业，从2011年开始，学院全程参与了该专业的课程开发工作，2012年正式启动试验班实施验证一体化课程开发成果。在3年的实践过程中，教师对一体化教学模式的理解与运用得到了深化，取得了一定的教学成果。同时，教师们也发现，在实际课堂教学过程中，一体化教学模式只是一种框架，不同的课程类型、不同的学习内容，如果机械地套用一体化教学模式的方法与步骤，容易使课堂组织千篇一律，缺乏生动性、灵活性。如何针对专业特点、学生特点，在一体化教学模式理念的指导下，积极探索和构建符合校情、适合学情的多种课堂教学范式，从而让学生去学、教会学生怎么学、引导学生勇于学，最终提升培养质量和市场竞争力，是值得我们认真研究的问题。
一、计算机网络应用专业一体化教学现状
学院计算机网络应用专业作为全国一体化课程改革试点专业，课程体系主要包括一体化课程和通用能力课程两大部分。围绕一体化课程的实施，从课程开发、师资配备到场地建设，都是按照一体化教学模式要求实施的。同时，计算机网络应用专业作为国家中职示范校重点建设专业，设施设备达到省内一流水平，学生实训工位充足、学习环境优越。在教学组织过程中，使用人社部牵头开发的试点教材《学生工作页》，学习内容均来自企业专家提炼的典型工作任务，与企业要求、岗位要求的衔接较为紧密。在教学实施中选派两名教师，一人主讲、一人辅助，通常采用一体化教学模式，按照“明确任务—获取信息—制订计划—做出决策—任务实施—检查评价”六个步骤来进行，鼓励学生通过查阅资料、小组讨论和成果展示，动脑、动眼、动口、动手，有效地实现了探索学习、自主学习，课堂气氛较为活跃，充分体现了学生的主体地位。但也存在以下问题。
1.学生参与程度不一
个别学生滥竽充数，查阅资料时坐在座位上不动，或仅限于查阅书本资料，不利用电脑、手机查阅网络信息；个别学生羞涩腼腆，每个小组派代表发言时，总是几个语言表达能力较强或较为自信的学生发言。究其原因，一是课堂组织或学习内容缺乏吸引力；二是日复一日查阅资料、小组讨论、选代表汇报的流程，学生产生厌烦情绪，寄希望于别的同学；三是教师未能及时进行过程性评价，没有发挥评价的考核、指挥作用。
2.学生学习行为不规范
在传统教学中，教师是知识的灌输者和技能的传授者，往往讲解示范在先，而学生学习操作在后，学生处于被动学习的状态。一体化教学模式强调让学生自主学习、勇于探索，但学生现在仍未养成学习习惯，不会学、学不会。
3.教师对一体化教学模式的掌握运用程度不同
在一体化课程教学中，围绕“教、学、做”三位一体，教师的情境策划能力、课堂教学组织能力不尽相同，特别是在基本的教学框架下，对教学环节的设置与把控能力也不尽相同。此外，两名教师共同实施一体化教学时，分工不合理，辅讲老师作用发挥得不充分，形同虚设。这些都影响了一体化教学的有效实施。
4.通用能力课程存在机械套用一体化教学模式的现象
通用能力课程的实施在一体化教学模式中有表现好的一面，但未深入研究课程性质、课程内容，简单地从教学组织形式上生搬硬套一体化教学模式，难免会水土不服，未能很好地实现先进教学模式的本土化运用。
二、构建课堂教学范式的意义
课堂教学范式是师生在课堂教学领域内共同承认的教育价值标准、教学观点和教学行为方式的总称，它直接影响着课堂教学的具体实施。笔者认为，教无定法，但课堂教学要有法可依，这个“法”就是模式。模式既规范教的方式，也规范学的行为。好的教学方法不仅能让学生学会，还能让学生会学，让学生体验到学习的快乐；好的课堂组织可以让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来，其中“动”是核心，围绕让学生动起来，要千方百计地彰显学生学习的主体性。
在计算机网络应用专业教学中，探索实践并固化形成几种教学范式，于教师而言，一是有利于教师进一步加深对一体化教学模式的理解，并在此架构下，灵活、创新地推广与应用，充分展示教师的专业特长与教学艺术。二是有利于规范两名教师共同授课的教学行为，做到课前集中备课有商量，提高策划能力；课上管理有分工、过程点评各有侧重、实操训练平分秋色，确保管理无死角、教育无缺漏，提高学生的专业能力和职业素养。三是有利于教师推广好的课堂教学经验和教育管理经验，形成丰富的教学案例库，为青年教师提供样板和案例。于学生而言，一是有利于因材施教，多种教学范式提供给学生多种选择、多种尝试，更有利于学生学习积极性、参与度的激发与调动。二是有利于学生自信心的保护与增强，不同的教学范式便于学生发挥语言能力、模仿能力、操作能力等方面的专长，让学生有展示的舞台。三是有利于知识与技能的及时转化。
三、一体化教学模式下多种课堂教学范式的探索与实践
围绕计算机网络应用专业的教学实际，笔者针对不同的课程性质、不同的课程内容进行了教学研究与教学创新，并通过在三个试点班的日常教学、公开课、观摩课等检验教学效果，初步总结了以下四种教学范式。 1.任务引领教学范式
该教学范式主要适用于本专业的一体化课程，课程性质偏操作性。以小型局域网管理维护、计算机组装与维修课程为例，教学活动共分六个部分：第一部分，创设情境，明确任务；第二部分，分析任务，收集资料；第三部分，制订计划，做出决策；第四部分，任务实施；第五部分，成果展示；第六部分，总结评价。主讲教师重点负责教学情境策划和学生专业能力的培养，辅讲教师重点负责学生的管理、学习过程的评价、职业素养教育。每个环节结束时都要及时点评，关注学生全方位的表现，让学生的优点闪亮发光，并引起学生对问题的警觉和注意，避免学生参与程度不一的现象。因此，辅讲教师的教育点评尤为重要，可能一句激励肯定的话语就会点燃学生的学习自信，从而使学生爱上学习。
2.角色扮演教学范式
该教学范式主要适用于本专业一体化课程或角色定位清晰的学习任务，课程或学习任务体现出交互性、角色性。以网络产品销售课程为例，教学活动共分为五个部分：第一部分，设定目标，确定情境；第二部分，分配角色任务；第三部分，组织角色活动；第四部分，汇报活动所得，展示学习成果；第五部分，反思角色扮演，掌握和应用认知策略。该教学范式的关键是组织学生正确理解每个角色的定位与要求，换位思考角色的心理特点，在通过角色扮演掌握专业技能的同时，引导学生学会做事、学会做好、学会交往。
3.自主探究、合作学习教学范式
该教学范式主要适用于通用能力课程，偏重于学习资源丰富的课程。以AUTO CAD和应用写作课程为例，教学活动共分六个部分：第一部分，下发课程资源，包括书本资源、网络视频资源、微课等；第二部分，学生自主学习；第三部分，课堂交流，合作学习；第四部分，成果展示；第五部分，反思优化方案；第六部分，总结评价。该教学范式的重点是课程资源，首先，要求内容正确、丰富，形式多样、生动，足以引导学生自主学习。其次，在成果展示环节，要避免个别学生唱独角戏的现象，要有序、合理地安排学生，使每位学生都有展示的机会与舞台，必须通过展示增强学生学习的成就感，锻炼学生的语言表达能力。
4.复习课教学范式
该教学范式适用于专业核心课程的技能强化环节或通用能力课的复习环节。教学活动共五部分：第一部分，问题驱动，自主学习；第二部分，突出重点，合作探究；第三部分，知识梳理，点拨归纳；第四部分，案例评析，深化提高；第五部分，变式巩固，拓展完善。其中，变式巩固可以从规范化的角度帮助学生形成正确的思维方式，培养规范化的答题习惯；拓展完善可以归纳总结出常见类型的规范化判读要求，可有效提升准确率。
四、实施效果及反思
为了检验以上教学范式在教学中运用的效果，笔者在该专业的三个试验班进行了实践与探索，并通过调查问卷的形式了解学生对教学创新的接受程度。通过对调查结果的汇总与分析，笔者得知，绝大多数学生都认可在计算机网络专业试行的这几种教学范式，学生喜欢这样的互动式学习，认为既能提高自主学习能力，又能培养团队合作精神。学生通过现行教学模式了解、学会了科学的学习策略和方法，能够在熟练应用所学方法的基础上自主探索新的学习策略和方法，多元化教学范式使学生的学习成绩有所进步。大部分学生认为通过不同的教学形式学习不同的课程，使自己积累了经验，提高了实践能力，提高了自学能力和动手操作的勇气。同时，通过对学生的调查，笔者了解到学生认为在课堂上老师不仅是知识与能力的传授者，更是学生自主学习的引导者。特别是在两名教师授课的情况，学生充分认可辅讲老师对他们职业素养和综合能力培养的促进作用，全过程评价有利于对学生的语言表达、学习行为、团队配合等进行及时有效的指导与帮助。
（作者单位：山西交通技师学院）