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作文苦！这恐怕是不少教师学子的共同“心声”。学生害怕作文，叫苦连天，老师怵头作文，劳神费力收效低。如何在作文教学中激活学生的创新思维，引起初中学生写作的浓厚兴趣，充分发挥学生的主体和个体的潜能，培养学生的创新思维和创新能力，这是每一个语文教师力求研究的问题。只有如此，才能使作文教学成为课堂这一师生共同奏响的交响乐中最快乐的旋律。
传统的作文教学模式基本上是：写作知识介绍，剖析范文，教师点拨，命题，写作，批改，讲评等。学生常常有得不冥思苦想，生编硬造，受尽煎熬，而所写的作文大都有似曾相识之感，雷同较多。或者材料，主题重复再现，缺乏新鲜活泼。教师则要“负责”的一一批改耗时费力。结果如何呢？大部分学生不过草草看一眼老师的评语就随手丢在一边儿，能根据老师的意见去认真修改自己作文的同学极少。于是，一次次写作训练就在这样的“过场”中完成了任务。在整个训练过程中，学生处在被动的位置上，没有创作主体的自豪，缺少诉诸笔端的冲动，更不会产生一吐为快的欲望，而不少老师在日常的教学过程中也自觉不自学得让写作过多的染上了应试的色彩，过于强调“方法”和“技巧”，使写作成为一种枯燥无味的“技术性操作”，而作文是表达和交流的需要，表达作者的体验.感受.思想.情绪，并把这些告诉别人，同时也通过作文阅读，了解别人的思想感情。这与把作文看作应试的需要，当作敲门砖，有着质的区别。如此看来，忽略写作自身的特点，忽略良好写作氛围的营造，忽略学生写作兴趣的激发，才是作文教学走入歧谷的症结所在；改革作文教学，自然应该从营造良好写作氛围，激发写作兴趣入手，才能使写作成为自由.快乐的学习活动，取得理想的效果。
一.营造良好的写作氛围，激发学生写作兴趣。
1.给学生以宽阔自由的写作空间。
写作是生活的沉淀。是情感的宣泄，是心灵的告白。伴随着写作流程始终的应该是精神的愉悦。教师不应该给学生太多的题材.体裁和主题的限制。学生感到无啥可写，一般都是教师只留给学生一个相对生疏的领域叫他去写，命题与学生的生活脱节。所以教师在作文命题时应十分慎重，要科学合理命题，与学生的思维空间和生活有较大范围的交叉重合的，指向清晰.附加束缚少的，学生选择的余地大，会感到题材俯拾皆是，写起来自然游刃有余。对课外练笔教师少命题或不命题，只要求学生写真实生活.写真情实感.写哲思智想，而具体写什么，怎么写，则学生完全自主。教材规定的写作训练的话题，在写前辅导时，也总是将其引导到学生物生活空间，必要时，还可将训练话题略做修改，只要能激发其倾吐的欲望就行。
2.师生互动.发挥学生的主体和个体潜能。
荣获1997年诺贝尔物理奖的华裔科学家朱棣华讲到：“中国学校过多强调学生书本知识和书面应试能力，而对激励学生创新精神则显得明显不足。”而作文课听“互动”可以突破作文教学的陈旧模式，使师生之间.学生之间相互鼓励.相互带动.相互启发.相互诱导.相互对比，使学生思路开阔，创意更新。这样，在“互动”中学生的创新思维得以激活，创新能力得以培养。“互动”的形式多种多样，在教学中可根据实际情况选择。可以由教师提出独树一帜.别出心裁的要求，让学生选择题目构思，然后在班级宣讲各自的方案。相互之间进行评价，对构思新奇的大力肯定表扬。然后再次重新构思，修改自己不满意的地方。还可以针对学生生活阅历不足，写作材料贫乏的情况，布置学生利用假期进行社会调查，捕获写作素材，之后相互交流.相互补充。这时，再根据情况命题，组织学生选材.构思。如此种种，充分激活学生写作的兴趣，发挥学生的主体和个体的潜能。
3.让学生品尝成功的喜悦。
写作水平的提高是一个循序渐进.从易到难的过程。但有的教师往往对学生要求过高，期盼太切，责之甚严，而使学生产生畏难情绪。教师要善于发现学生习作中的闪光点，发掘其中的创新和睿智的火花。整篇作文.记叙.描写.议论.一段话.一两个句子，只要确有“独到之处”，就应给予热情的鼓励，如教师欣喜地有感情的朗读.或张贴于壁报栏等，再辅以科学精当的引导，学生的习作水平会逐渐提高，其写作的兴趣会日渐强化，形成良性循环直至最佳状态。有条件的还可与一些有关报纸.杂志加强联系，让学生的习作成为“铅字”，这不仅大大激发了小作者们的写作热情，也成了其他同学追求和努力的方向。我近几年通过与《关心下一代报》《中州书声报》的合作，激活了学生体内的创作因子，佳作迭出，有不少同学的习作发表.获奖。
二.多种方式结合，乐亦无穷。
采取多种形式的“写作”训练，为学生开辟多彩的写作路径，让学生在多姿多彩的场地上尽情摸爬滚打，练就一身过硬的本领，甚至产生“一日不写，如三秋兮”的期盼，这是一个语文教师不可推卸的责任。为此，我采取了以下措施：
1.大小结合。“大”指的是课本中的六次作文训练，经过统一命题.写前指导.当堂讲评.修改重做等环节实现教学目标。“小”指各种形式的练笔，如周记.日记.札记.随笔等等，可以整篇习作，也可以写一个段落，甚至只言片语，只要笔端流淌的是真情实感的小溪，字里行间闪烁着思考和智慧的甘露，教师就应该把赞赏的目光投与学生。特别强调的是“小”作文绝不可忽视，在“自由”状态下写出的东西往往是内容最充实，情感最真挚，思想最深刻的佳作。如：在学习八年级下册第一单元时，因为是一个写人的单元，所以为学生布置了一个外貌描写片段，学生有的写到了父亲粗糙的大手，有的提到了母亲斑斑的白发。语言生动.优美，感情真挚.充沛。
2.述作结合。此处的“述”指说话练习，“作”指形成文字。实际上“述”“作”在本质上都是思想和语言的统一，它们是形式不同的写作。我曾结合学生的生活实际及心理特点，设计了多种的说话练习，如演讲.课文复述.采访.答记者问.故事会等等，让学生就自己感兴趣的话题去搜集资料.归纳整理.学生主体参与意识强了，既拓展了与现实生活接触的外延，以强化了学生观察社会.思考人生的“内蕴”。深刻的思想，如珠的妙语常常“横空出世”，将其稍加整理，就是文质兼美的精品。在讲八年级上册第四单元时，结合单元内容组织了一次辩论会，针对“上网利弊谈”“事物的正确答案只有一个吗？”“我看克隆”等题目进行讨论。课下学生踊跃搜集材料，课堂上唇枪舌剑，思维异常活跃，都能大胆发表自己的見解。在不同意见的撞击中，闪烁出智慧的火花。
3.读写结合。厚积薄发是写作的一般规律，只凭“灵气”和“聪明”，没有厚重的积累即便能写出较好的文章那也只是“暂时现象”，“读”可以促进写的提高。读，不是静止地看，要有吸收，有批判，用脑子去读书才可能有所收获。读那些书，怎么读，教师应该结合学生的生活实际与心理特点给学生提供一点“参考意见”，但切忌将自己的看法和观点强加给学生。前一段时间，我发现相当一部分学生所选择的课外读物是武打.言情等通俗类作品，我适时组织了一次讨论，针对此问题进行了讨论，不仅为今后读书指明了方向，而且培养了学生的审美能力，使他们能用辩证的态度和科学的方法去感受和分析现实生活中的艺术作品里的“真善美”与“假恶丑”，并将“读书笔记”加入了他们的日常读书活动中。对于“畅销书”，教师也要尽可能了解，这样才能针对学生阅读中普遍性的问题适时地组织讲座或讨论，提高学生的鉴赏水平与分辩能力。
4.评改结合。叶圣陶先生早就说过：“改的优先权应该属于作文者的本人”“作文教学要着重培养学生自己改的能力”。作文教学的目的，是培养提高学生的思想水平.表达能力和良好的写作习惯，教师教会学生自己能作文，自己能修改才是正途。我的作法是：学生完成习作后，分组互评互改，选出特点突出具有代表性的习作为范例，教师诵读，由同学评判提出修改意见，教师再总结。被选中的同学喜悦不用说是空前的，评判中受到师生一致称赞的欣喜同样难以言表，即使被评判者也是心悦诚服受益匪浅。在这样高涨的气氛中学习作文，效果不言自明。当然，教师在课后应对学生的评与改有宏观的监控。
写作改革的道路千万条，我的努力还只是一种尝试，还有很多条路等待着我们去开辟.去探索。快乐写作注意了学生心理与认知规律在教学中的运用，其最终目的是让学生进入到“理想写作”的境界。只要让写作教学改革的根深植于科学与民主的土壤，用崇高的责任感与事业心去耕耘.浇灌，那么，写作教学改革的前方定是硕果累累的满园秋色。
传统的作文教学模式基本上是：写作知识介绍，剖析范文，教师点拨，命题，写作，批改，讲评等。学生常常有得不冥思苦想，生编硬造，受尽煎熬，而所写的作文大都有似曾相识之感，雷同较多。或者材料，主题重复再现，缺乏新鲜活泼。教师则要“负责”的一一批改耗时费力。结果如何呢？大部分学生不过草草看一眼老师的评语就随手丢在一边儿，能根据老师的意见去认真修改自己作文的同学极少。于是，一次次写作训练就在这样的“过场”中完成了任务。在整个训练过程中，学生处在被动的位置上，没有创作主体的自豪，缺少诉诸笔端的冲动，更不会产生一吐为快的欲望，而不少老师在日常的教学过程中也自觉不自学得让写作过多的染上了应试的色彩，过于强调“方法”和“技巧”，使写作成为一种枯燥无味的“技术性操作”，而作文是表达和交流的需要，表达作者的体验.感受.思想.情绪，并把这些告诉别人，同时也通过作文阅读，了解别人的思想感情。这与把作文看作应试的需要，当作敲门砖，有着质的区别。如此看来，忽略写作自身的特点，忽略良好写作氛围的营造，忽略学生写作兴趣的激发，才是作文教学走入歧谷的症结所在；改革作文教学，自然应该从营造良好写作氛围，激发写作兴趣入手，才能使写作成为自由.快乐的学习活动，取得理想的效果。
一.营造良好的写作氛围，激发学生写作兴趣。
1.给学生以宽阔自由的写作空间。
写作是生活的沉淀。是情感的宣泄，是心灵的告白。伴随着写作流程始终的应该是精神的愉悦。教师不应该给学生太多的题材.体裁和主题的限制。学生感到无啥可写，一般都是教师只留给学生一个相对生疏的领域叫他去写，命题与学生的生活脱节。所以教师在作文命题时应十分慎重，要科学合理命题，与学生的思维空间和生活有较大范围的交叉重合的，指向清晰.附加束缚少的，学生选择的余地大，会感到题材俯拾皆是，写起来自然游刃有余。对课外练笔教师少命题或不命题，只要求学生写真实生活.写真情实感.写哲思智想，而具体写什么，怎么写，则学生完全自主。教材规定的写作训练的话题，在写前辅导时，也总是将其引导到学生物生活空间，必要时，还可将训练话题略做修改，只要能激发其倾吐的欲望就行。
2.师生互动.发挥学生的主体和个体潜能。
荣获1997年诺贝尔物理奖的华裔科学家朱棣华讲到：“中国学校过多强调学生书本知识和书面应试能力，而对激励学生创新精神则显得明显不足。”而作文课听“互动”可以突破作文教学的陈旧模式，使师生之间.学生之间相互鼓励.相互带动.相互启发.相互诱导.相互对比，使学生思路开阔，创意更新。这样，在“互动”中学生的创新思维得以激活，创新能力得以培养。“互动”的形式多种多样，在教学中可根据实际情况选择。可以由教师提出独树一帜.别出心裁的要求，让学生选择题目构思，然后在班级宣讲各自的方案。相互之间进行评价，对构思新奇的大力肯定表扬。然后再次重新构思，修改自己不满意的地方。还可以针对学生生活阅历不足，写作材料贫乏的情况，布置学生利用假期进行社会调查，捕获写作素材，之后相互交流.相互补充。这时，再根据情况命题，组织学生选材.构思。如此种种，充分激活学生写作的兴趣，发挥学生的主体和个体的潜能。
3.让学生品尝成功的喜悦。
写作水平的提高是一个循序渐进.从易到难的过程。但有的教师往往对学生要求过高，期盼太切，责之甚严，而使学生产生畏难情绪。教师要善于发现学生习作中的闪光点，发掘其中的创新和睿智的火花。整篇作文.记叙.描写.议论.一段话.一两个句子，只要确有“独到之处”，就应给予热情的鼓励，如教师欣喜地有感情的朗读.或张贴于壁报栏等，再辅以科学精当的引导，学生的习作水平会逐渐提高，其写作的兴趣会日渐强化，形成良性循环直至最佳状态。有条件的还可与一些有关报纸.杂志加强联系，让学生的习作成为“铅字”，这不仅大大激发了小作者们的写作热情，也成了其他同学追求和努力的方向。我近几年通过与《关心下一代报》《中州书声报》的合作，激活了学生体内的创作因子，佳作迭出，有不少同学的习作发表.获奖。
二.多种方式结合，乐亦无穷。
采取多种形式的“写作”训练，为学生开辟多彩的写作路径，让学生在多姿多彩的场地上尽情摸爬滚打，练就一身过硬的本领，甚至产生“一日不写，如三秋兮”的期盼，这是一个语文教师不可推卸的责任。为此，我采取了以下措施：
1.大小结合。“大”指的是课本中的六次作文训练，经过统一命题.写前指导.当堂讲评.修改重做等环节实现教学目标。“小”指各种形式的练笔，如周记.日记.札记.随笔等等，可以整篇习作，也可以写一个段落，甚至只言片语，只要笔端流淌的是真情实感的小溪，字里行间闪烁着思考和智慧的甘露，教师就应该把赞赏的目光投与学生。特别强调的是“小”作文绝不可忽视，在“自由”状态下写出的东西往往是内容最充实，情感最真挚，思想最深刻的佳作。如：在学习八年级下册第一单元时，因为是一个写人的单元，所以为学生布置了一个外貌描写片段，学生有的写到了父亲粗糙的大手，有的提到了母亲斑斑的白发。语言生动.优美，感情真挚.充沛。
2.述作结合。此处的“述”指说话练习，“作”指形成文字。实际上“述”“作”在本质上都是思想和语言的统一，它们是形式不同的写作。我曾结合学生的生活实际及心理特点，设计了多种的说话练习，如演讲.课文复述.采访.答记者问.故事会等等，让学生就自己感兴趣的话题去搜集资料.归纳整理.学生主体参与意识强了，既拓展了与现实生活接触的外延，以强化了学生观察社会.思考人生的“内蕴”。深刻的思想，如珠的妙语常常“横空出世”，将其稍加整理，就是文质兼美的精品。在讲八年级上册第四单元时，结合单元内容组织了一次辩论会，针对“上网利弊谈”“事物的正确答案只有一个吗？”“我看克隆”等题目进行讨论。课下学生踊跃搜集材料，课堂上唇枪舌剑，思维异常活跃，都能大胆发表自己的見解。在不同意见的撞击中，闪烁出智慧的火花。
3.读写结合。厚积薄发是写作的一般规律，只凭“灵气”和“聪明”，没有厚重的积累即便能写出较好的文章那也只是“暂时现象”，“读”可以促进写的提高。读，不是静止地看，要有吸收，有批判，用脑子去读书才可能有所收获。读那些书，怎么读，教师应该结合学生的生活实际与心理特点给学生提供一点“参考意见”，但切忌将自己的看法和观点强加给学生。前一段时间，我发现相当一部分学生所选择的课外读物是武打.言情等通俗类作品，我适时组织了一次讨论，针对此问题进行了讨论，不仅为今后读书指明了方向，而且培养了学生的审美能力，使他们能用辩证的态度和科学的方法去感受和分析现实生活中的艺术作品里的“真善美”与“假恶丑”，并将“读书笔记”加入了他们的日常读书活动中。对于“畅销书”，教师也要尽可能了解，这样才能针对学生阅读中普遍性的问题适时地组织讲座或讨论，提高学生的鉴赏水平与分辩能力。
4.评改结合。叶圣陶先生早就说过：“改的优先权应该属于作文者的本人”“作文教学要着重培养学生自己改的能力”。作文教学的目的，是培养提高学生的思想水平.表达能力和良好的写作习惯，教师教会学生自己能作文，自己能修改才是正途。我的作法是：学生完成习作后，分组互评互改，选出特点突出具有代表性的习作为范例，教师诵读，由同学评判提出修改意见，教师再总结。被选中的同学喜悦不用说是空前的，评判中受到师生一致称赞的欣喜同样难以言表，即使被评判者也是心悦诚服受益匪浅。在这样高涨的气氛中学习作文，效果不言自明。当然，教师在课后应对学生的评与改有宏观的监控。
写作改革的道路千万条，我的努力还只是一种尝试，还有很多条路等待着我们去开辟.去探索。快乐写作注意了学生心理与认知规律在教学中的运用，其最终目的是让学生进入到“理想写作”的境界。只要让写作教学改革的根深植于科学与民主的土壤，用崇高的责任感与事业心去耕耘.浇灌，那么，写作教学改革的前方定是硕果累累的满园秋色。