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新课程改革强调，学生是课堂的主体，教师是课堂的主导；同时语文新课程标准又强调，阅读写作与口语交际同样重要，不可只顾其一。这就要求我们教师在小学语文教学中，加强学生“说”的培养，锻炼学生的口语表达和口语交际能力。为更好地掌握语文这门学科打下坚实的基础，也为以后步入社会积累资本，以便成为最好的自己。本文从以下三方面谈谈自己关于小学语文课堂“说”的培养的看法。
一、语文课堂“说”的重要性
在课堂教学中，教师已不再是传统教育方式下课堂的“主角”，新课程标准要求以人为本、培养全方面的人才，面对这样的教育潮流，我们作为教师，应努力改变以往教育模式，让学生成为课堂的主体，提高学生的学习积极性。而“说”是教师给学生提供平台，提高学生的胆量，提升学生的自信。教师在开始引導学生“说”时，学生因为各种各样的因素，会胆怯，怕说不好，此时教师对学生进行激励式鼓励，慢慢的学生变得敢说了。其次，通过“说”的培养，加强学生对语文课文的理解，教师在这个过程中需引导学生，往作者表达的感情方面思考。经过“说”的培养，提高学生领悟文章思想感情的能力，对学生做阅读理解题和写作都有很大帮助。再者，学生通过“说”的练习，不断提高自己的语言组织能力，丰富自己的表达能力，逻辑思维能力也在不知不觉中得到强化。教师在这过程中，要多鼓励学生，同时针对学生出现的语言表达问题进行及时的指导。
最后，小学生通过语文课堂强化“说”的培养，激发对语文课程的学习兴趣，养成良好的阅读习惯，从阅读中汲取营养，丰富学生思想的同时，更增强了语言表达的内涵。与人沟通交流时，学生能很好地表达自己的观点，提高自己的人际交流能力。学生“说”的练习过程中，需要阅读来补充，丰富自己，这一连贯的学习过程，激励学生不断的进步，提高学生的人文素养，丰富学生的文化底蕴，扩充学生的视野，激励学生走得更远。
二、语文课堂“说”的初阶培养
语文课程的教学，教师对课文的讲授是最基本的，同样时间占语文教学的大部分。所以教师要在语文课堂强化学生“说”的培养，必须把握住讲授课文这段黄金时间。在这段时间里，教师一定要发挥学生的主体地位，创造更多“说”的机会给学生。当然“说”是有顺序的，首先，从说字词开始，课文的最小组成单位就是字、词。在每节新课开始前，教师鼓励学生预习，勾画出不认识的字和不懂含义的词，然后查资料，对其有初步的认识，再通读全文，捋顺文章内容。这样教师在课堂上随机抽查词语，让不同的学生用自己的语言解释意思，另外的学生来造句，教师组织学生交流探讨，并对学生进行指导。通过这样的锻炼，打开学生“说”的大门。第二步，字词学习过后，教师引导学生学习段落、分析文章内容，此时也是学生锻炼“说”的好时机，学生朗读完每一段文字，教师鼓励学生积极概括总结说出段意，开始学生的回答或许不尽人意，教师一定要引导学生，逐步增强学生概括能力和语言表达能力。
例如，在苏教版小学语文四年级教学《徐悲鸿励志学画》这一课时，教师鼓励学生课前预习，课上教师对文章中的生词进行抽查，如“轰动”、“嫉妒”、“功夫不负有心人”等词，针对同一个词语不同的学生来阐述，然后鼓励学生用这些生词进行造句，通过对词语的运用加深对其的理解，同时让更多的学生得到锻炼，培养“说”的能力。
三、语文课堂“说”的深化培养
小学语文课堂强化学生“说”的培养，不能只限于课文的讲授过程，对于小学语文科目来说，作文起着重要的作用。学生经过了课文教学过程中“说”的初步培养，为使学生“说”得更上一层楼，教师还需深化培养学生“说”的能力，抓住一切语文课堂的教学，不断培养学生进行“说”。作文课在进行写作前，根据主题教师引导学生进行思考，给学生组织语言的时间，鼓励学生大胆说出想要写的内容，“说”的语言组织得好，自然作文写出来的不会差。这样不仅提高了学生“说”的能力，也锻炼了学生把自己的经历与故事恰当明了的表达出来，这是进一步深化的“说”。为了强化学生“说”的培养，教师在每次课前，为学生朗读一篇文章，然后针对这篇文章，鼓励学生大胆说出自己的观点，每位学生感悟到的侧重点不同，说出来的话自然不同，教师指导的同时，更要懂得尊重和鼓励。通过这样的培养，扩大学生的知识面，锻炼学生的反应能力和语言组织能力，使学生在提高的同时丰富自己的眼界。
例如，在苏教版小学语文开展以“最令我感动的人”为题写作文时，教师先鼓励学生说出最令他们感动的人，然后引导学生进行回忆，为什么他（她）是最令你感动的呢？接着随机选择学生讲述他们（她们）之间的故事，深化培养学生“说”的能力。
应新课程改革的要求，小学语文课堂教学不断创新，着力培养学生的各方面能力，本文就强化培养学生“说”的能力进行阐述，教师在课文讲解过程中，通过鼓励学生“说”，锻炼学生的胆量，提高学生对字词、段落、文章内容的掌握，提升学生的课文学习效率，学生在这样“说”的过程中，积累了更多的素材，为“说”的强化培养奠定了基础。接着，教师通过“说作文”，进一步培养学生的语言组织能力。最后“听文章”，从中说出自己的看法，更是对“说”培养的强化。
一、语文课堂“说”的重要性
在课堂教学中，教师已不再是传统教育方式下课堂的“主角”，新课程标准要求以人为本、培养全方面的人才，面对这样的教育潮流，我们作为教师，应努力改变以往教育模式，让学生成为课堂的主体，提高学生的学习积极性。而“说”是教师给学生提供平台，提高学生的胆量，提升学生的自信。教师在开始引導学生“说”时，学生因为各种各样的因素，会胆怯，怕说不好，此时教师对学生进行激励式鼓励，慢慢的学生变得敢说了。其次，通过“说”的培养，加强学生对语文课文的理解，教师在这个过程中需引导学生，往作者表达的感情方面思考。经过“说”的培养，提高学生领悟文章思想感情的能力，对学生做阅读理解题和写作都有很大帮助。再者，学生通过“说”的练习，不断提高自己的语言组织能力，丰富自己的表达能力，逻辑思维能力也在不知不觉中得到强化。教师在这过程中，要多鼓励学生，同时针对学生出现的语言表达问题进行及时的指导。
最后，小学生通过语文课堂强化“说”的培养，激发对语文课程的学习兴趣，养成良好的阅读习惯，从阅读中汲取营养，丰富学生思想的同时，更增强了语言表达的内涵。与人沟通交流时，学生能很好地表达自己的观点，提高自己的人际交流能力。学生“说”的练习过程中，需要阅读来补充，丰富自己，这一连贯的学习过程，激励学生不断的进步，提高学生的人文素养，丰富学生的文化底蕴，扩充学生的视野，激励学生走得更远。
二、语文课堂“说”的初阶培养
语文课程的教学，教师对课文的讲授是最基本的，同样时间占语文教学的大部分。所以教师要在语文课堂强化学生“说”的培养，必须把握住讲授课文这段黄金时间。在这段时间里，教师一定要发挥学生的主体地位，创造更多“说”的机会给学生。当然“说”是有顺序的，首先，从说字词开始，课文的最小组成单位就是字、词。在每节新课开始前，教师鼓励学生预习，勾画出不认识的字和不懂含义的词，然后查资料，对其有初步的认识，再通读全文，捋顺文章内容。这样教师在课堂上随机抽查词语，让不同的学生用自己的语言解释意思，另外的学生来造句，教师组织学生交流探讨，并对学生进行指导。通过这样的锻炼，打开学生“说”的大门。第二步，字词学习过后，教师引导学生学习段落、分析文章内容，此时也是学生锻炼“说”的好时机，学生朗读完每一段文字，教师鼓励学生积极概括总结说出段意，开始学生的回答或许不尽人意，教师一定要引导学生，逐步增强学生概括能力和语言表达能力。
例如，在苏教版小学语文四年级教学《徐悲鸿励志学画》这一课时，教师鼓励学生课前预习，课上教师对文章中的生词进行抽查，如“轰动”、“嫉妒”、“功夫不负有心人”等词，针对同一个词语不同的学生来阐述，然后鼓励学生用这些生词进行造句，通过对词语的运用加深对其的理解，同时让更多的学生得到锻炼，培养“说”的能力。
三、语文课堂“说”的深化培养
小学语文课堂强化学生“说”的培养，不能只限于课文的讲授过程，对于小学语文科目来说，作文起着重要的作用。学生经过了课文教学过程中“说”的初步培养，为使学生“说”得更上一层楼，教师还需深化培养学生“说”的能力，抓住一切语文课堂的教学，不断培养学生进行“说”。作文课在进行写作前，根据主题教师引导学生进行思考，给学生组织语言的时间，鼓励学生大胆说出想要写的内容，“说”的语言组织得好，自然作文写出来的不会差。这样不仅提高了学生“说”的能力，也锻炼了学生把自己的经历与故事恰当明了的表达出来，这是进一步深化的“说”。为了强化学生“说”的培养，教师在每次课前，为学生朗读一篇文章，然后针对这篇文章，鼓励学生大胆说出自己的观点，每位学生感悟到的侧重点不同，说出来的话自然不同，教师指导的同时，更要懂得尊重和鼓励。通过这样的培养，扩大学生的知识面，锻炼学生的反应能力和语言组织能力，使学生在提高的同时丰富自己的眼界。
例如，在苏教版小学语文开展以“最令我感动的人”为题写作文时，教师先鼓励学生说出最令他们感动的人，然后引导学生进行回忆，为什么他（她）是最令你感动的呢？接着随机选择学生讲述他们（她们）之间的故事，深化培养学生“说”的能力。
应新课程改革的要求，小学语文课堂教学不断创新，着力培养学生的各方面能力，本文就强化培养学生“说”的能力进行阐述，教师在课文讲解过程中，通过鼓励学生“说”，锻炼学生的胆量，提高学生对字词、段落、文章内容的掌握，提升学生的课文学习效率，学生在这样“说”的过程中，积累了更多的素材，为“说”的强化培养奠定了基础。接着，教师通过“说作文”，进一步培养学生的语言组织能力。最后“听文章”，从中说出自己的看法，更是对“说”培养的强化。