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摘 要：本文以问卷分析的方式，分析中学生“家国情怀”教育现状并给出相应对策：一是高度重视“家国情怀”教育;二要精准把握“家国情怀”的实质和内涵;三要把握中学生的价值判断、文化素养及心理状况。
关键词：“家国情怀”;教育现状;对策
当代中国的教育改革大潮之中，历史教育工作者已普遍接受了三个重要理念：一是以立德树人为历史课程的根本任务;二是坚持正确的思想导向和价值判断为探索方向;三是以培养和提高学生的历史学科核心素养为目标。在解读国家课程标准时，我们能够深刻地体会和觉察到从“社会主义核心价值观”到“历史学科核心素养”再到“家国情怀”三者所形成的理念架构中，“家国情怀”处在一个非常重要的环节。但是在当代我国的社会环境之下开展家国情怀教育，必须对其现状有着清晰的认识才行，必须充分认识到中学生家国情怀教育的艰巨性，然后才能针锋相对地找到教育对策。
在这种认识的趋动下，我们精心命制了一份《关于中学生家国情怀教育现状的调查》问卷，然后借助于微信中的问卷星小程序，通过在微信和QQ群里分发二维码和网页链接的方式发放问卷，然后再利用问卷星小程序的统计功能进行了问卷的统计。
我们共收到了963份答卷，从参与被调查的人群结构来看，在读大学生380份，人数最多，占比39.46%;准大学生274份，占比28.45%;已经踏入社会239份，占比24.82%;这三种人所占比重合计共92.73%，中学生70份，占比7.27%，所占比重最少，这主要是因为，在我们的微信和QQ群里的中学生人数最少，故参与的人数有限。但是我们考虑到，后面三种人，尤其是准大学生和在读大学生，他们是意气奋发、风华正茂、踌躇满志的热血青年，他们在身心上也更加自由和活跃，暑假期间又有着较宽松的时间来反思中学时代所接受的历史教育，这对研究本身来说更加接近学生内心的真实状况。所以说，占比为92.73%后三种人更能从理性的角度全面评价他們在中学时代所受的家国情怀教育的状况。
下面，我们就利用这次问卷调查结果的部分数据，对家国情怀教育的现状与对策作以分析。
现状一：许多学生学习历史的兴趣不高。
在关于“您喜欢上历史课吗（在学校期间）？ [单选题]”的题目中，从统计结果看，喜欢上历史课的人数有736人，占比76.43%，超过了四分之三。这一结果是对我们现阶段中学历史教育的充分肯定，超过四分之三的学生认可历史学习，也就说明我们的中学历史学科在教育方式、教育方法、教育内容等方面都得到了教育对象的充分认可，说明我们的教育过程给教育对象留下了愉悦的积极的成长体验。
但是，在关于“从教育专家和教育管理部门来看，现阶段的中学历史教育应特别重视学科素养，您知道历史学科的核心素养有哪些？ [多选题] ”的题目中，选项的前五个方面都属于历史学科的核心素养。
在答卷的统计结果中，有3.01%的人表示不知道历史学科的核心素养，这与我们在日常教学中对历史学科的核心素养的宣传和强调不到位有很大关系。从历史学科的核心素养的五个方面的统计结果看，选择了家国情怀人数最多，占比79.44%，这就可以说明有超过20%的人意识不到家国情怀是历史教育中的核心价值观的地位;其次是选择了史料实证的人，占比为72.79%，再次是选择了唯物史观的人，占比为61.79%，而选择了历史解释的人仅占58.26%，选择了时空观念仅占45.69%，这说明我们的教学过程中学生核心素养的培养的任务还很艰巨：说明我们的教育对象当中有27.21%的人不懂历史学科特有的学习方法，有38.21%人不重视唯物史观在历史学习中的指导作用，有41.74%的人不知道历史解释是历史学习中应具备的核心能力，有54.31%不懂得历史学科特有的学科思维。
对策一：我们历史教师要的思想上高度重视“家国情怀”教育。
历史教育是现代公民必须接受的文化教育内容，是实现“立德树人”宗旨的必修科目。历史学科核心素养“该词用于描述所有社会成员都应具备的共同素养中那些最关键、必要且居于核心地位的素养”。 在历史学科核心素养中，一个人的公民意识、人文意识、现代意识的形成具有责无旁贷的教育担当。那么，历史教师就要首先重视历史教育，重视历史学习兴趣和学科素养的培养。所以说，卓有成效地推进“家国情怀”教育，关键在我们一线的历史教师。教师是教学活动的设计者、组织者、管理者、领路人，那么教师要以身示范，以身作则，要做家国情怀教育的践行者。
现状二：许多学生学习历史漫无目的，不知道何为学科素养和“家国情怀”。
问卷中有一道这样的题目：“您知道什么是历史学科核心素养中的家国情怀吗？ [单选题] ”。题目中的选项分别为：“知道”即“懂得、明白、能准确地把握”的意思，“知道一点”即“略知一二、知道部分但不全知道、知道得很浮浅不深刻”的意思，“不知道”即“没听说过（一无所知）、听说过但没有关注过、不懂什么是家国情怀”的意思。
有144人选择了“不知道”，占比14.95%，说明在中学历史教育在学科的价值判断方面，这些人几乎交了白卷;选择了“知道一点”的有557人，占比57.84%人，选择了“知道”的有262人，占比27.21%，二者之和为819人，占比为85.05%，其中选择了“知道”的人仅占819人的32.0%（不足三分之一），选择了“知道一点”的人约占68.0%（超过三分之二），这说明现阶段的历史教育中在培养学生的家国情怀方面存在很大问题。
问卷中还有这样一道题目：“历史课堂中，您能感觉到历史老师有刻意培养学生的家国情怀的教学行为吗？”
从统计结果看，选择了“经常有”的494 人，占比51.3%，勉强超过一半人数;但选择了“偶尔会”372人，占比38.63%，说明在平常的教学中，学生只是偶尔感受到培养家国情怀教学行为;选择了“从不”28人，占比2.91%，选择了“不确定”69人，占比7.17%，这两种人总和超过了10%，这其实仍然是一个巨大的数字，原因是：每一个人都应该接受充分的家国情怀的教育。 对策二：培养“家国情怀”要追求“有效教学”，要精准把握“家国情怀”的实质和内涵。
研究中学历史教育中的家国情怀，就必须知道家国情怀的内核，它首先包括了“对国家的认同”、“对民族的认同”、“对文化的认同”三部分，它是中华民族的文化基因;千百年来，由于这种文化基因深受儒家文化中的“己所不欲，勿施于人”、“己欲立而立人，己欲达而达人”的人文伦理的渗透和熏陶，所以家国情怀的内核也就自然包括了第四个：即对世界多样性文明的包容。（详见下图）
所以，家国情怀的含义简言之就是：在历史学科的学习中形成的社会责任感，它是基于塑造健全的人格基礎之上，能够形成对国家认同、民族认同、文化认同，能够包容全球多样性文明的人文精神。“中华民族文化认同的回归具有重大的意义，它以文化的民族形式唤醒了民族必胜的信心和救国热情……”教师要将家国情怀的教育渗透到日常的教学行为中去，而且要在精准把握家国情怀的实质和内涵的前提下，才能有真正的家国情怀的教育。
现状三：有许多学生认识不到历史学科的重要性。
我们在问卷中设计了这样一个问题：“您认为历史教育对一个人的公民素质的形成方面 [单选题]”（意在调查历史学科在中学阶段的青少年心目中价值与地位。）
从统计结果来看，历史教育对一个人的公民素质的形成方面，只有217人认为“比语数外、理化生等学科更重要”，占比22.53%，这说明只有超过五分之一的人认识到了历史教育的重要性;有397人认为“和语数外三门基础学科一样重要”，占比41.23%，有339人认为“和物理、化学、生物、政治、地理等学科 一样重要”，占比35.2%，10人认为“没有理化生学科重要”，占比1.04% 。这些数据说明人们对历史教育在培养公民素质方面的认识还没有引起足够的重视。实际上，历史教育具有极其丰富的、其他学科无法替代的育人功能，这表现在：1.人文精神与科学精神的培养，2.理性原则的确立，3.伦理道德的升华，4.健康审美情趣的形成，5.历史意识的形成，6.科学思维能力的形成，7.理性爱国主义情感的形成等。显然，在我们的调查对象中，他们或许深受“重理轻文”的思想偏见的影响，或许受到高考的指挥棒的干扰，有许多人未必能正确恰当地看待和评价历史教育的现实意义。
对策三：努力调研学情，把握全面中学生的价值判断、文化素养及心理状况，开展有效的“家国情怀”教育。
自夏商西周以来，四千多年的历史长河中，中华文明源远流长，而各族人民一方面共同开发着这块热土，一方面又并肩作战保卫她的安全、完整与统一;尤其是近代以来，在捍卫尊严与主权的斗争中，前赴后继的英雄志士在血与火的考验中铸就了革命家的家国情怀，这被称中华文明生生不息的文化密码。“一部世界史，四大古文明，为何唯有中华文明延续到今不曾中断，历经蹉跎不掩辉煌？我想原因之一，就是因为中华民族有着这种最为顽强的文化记忆、最为常见的文化认同”。然而，在逐渐远离农业社会、日益步入工业社会的今天，在当代中国社会主义市场经济的背景下，在这个价值观念日益多元化现实生活中，我们对学生的家国情怀教育已经绝对不可能依靠简单的说教就能凑效了。
总之，对于中学生的家国情怀教育，任重而道远，但是传承家国情怀却又是一件光荣而神圣的使命。要落实家国情怀教育，就应该做到：一是高度重视“家国情怀”教育;二要精准把握“家国情怀”的实质和内涵;三要全面把握中学生的价值判断、文化素养及心理状况。
参考文献
[1]林崇德.《21世纪学生发展核心素养研究》第2页（北京师范大学出版社 2016年3月第1版。）
[2]《清末民国时期中华民族自觉进程研究》第287页（作者：高翠莲，中央民族大学出版社，2007年11月第1版）
[3]《略谈“家国情怀”》（作者：叶小文，发表于《中央社会主义学院学报》2015年第4期。
本文系肃省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题《高中学生“家国情怀”课外教育模式与策略研究》阶段性成果（课题批准号：GS[2018]GHB2768）。
关键词：“家国情怀”;教育现状;对策
当代中国的教育改革大潮之中，历史教育工作者已普遍接受了三个重要理念：一是以立德树人为历史课程的根本任务;二是坚持正确的思想导向和价值判断为探索方向;三是以培养和提高学生的历史学科核心素养为目标。在解读国家课程标准时，我们能够深刻地体会和觉察到从“社会主义核心价值观”到“历史学科核心素养”再到“家国情怀”三者所形成的理念架构中，“家国情怀”处在一个非常重要的环节。但是在当代我国的社会环境之下开展家国情怀教育，必须对其现状有着清晰的认识才行，必须充分认识到中学生家国情怀教育的艰巨性，然后才能针锋相对地找到教育对策。
在这种认识的趋动下，我们精心命制了一份《关于中学生家国情怀教育现状的调查》问卷，然后借助于微信中的问卷星小程序，通过在微信和QQ群里分发二维码和网页链接的方式发放问卷，然后再利用问卷星小程序的统计功能进行了问卷的统计。
我们共收到了963份答卷，从参与被调查的人群结构来看，在读大学生380份，人数最多，占比39.46%;准大学生274份，占比28.45%;已经踏入社会239份，占比24.82%;这三种人所占比重合计共92.73%，中学生70份，占比7.27%，所占比重最少，这主要是因为，在我们的微信和QQ群里的中学生人数最少，故参与的人数有限。但是我们考虑到，后面三种人，尤其是准大学生和在读大学生，他们是意气奋发、风华正茂、踌躇满志的热血青年，他们在身心上也更加自由和活跃，暑假期间又有着较宽松的时间来反思中学时代所接受的历史教育，这对研究本身来说更加接近学生内心的真实状况。所以说，占比为92.73%后三种人更能从理性的角度全面评价他們在中学时代所受的家国情怀教育的状况。
下面，我们就利用这次问卷调查结果的部分数据，对家国情怀教育的现状与对策作以分析。
现状一：许多学生学习历史的兴趣不高。
在关于“您喜欢上历史课吗（在学校期间）？ [单选题]”的题目中，从统计结果看，喜欢上历史课的人数有736人，占比76.43%，超过了四分之三。这一结果是对我们现阶段中学历史教育的充分肯定，超过四分之三的学生认可历史学习，也就说明我们的中学历史学科在教育方式、教育方法、教育内容等方面都得到了教育对象的充分认可，说明我们的教育过程给教育对象留下了愉悦的积极的成长体验。
但是，在关于“从教育专家和教育管理部门来看，现阶段的中学历史教育应特别重视学科素养，您知道历史学科的核心素养有哪些？ [多选题] ”的题目中，选项的前五个方面都属于历史学科的核心素养。
在答卷的统计结果中，有3.01%的人表示不知道历史学科的核心素养，这与我们在日常教学中对历史学科的核心素养的宣传和强调不到位有很大关系。从历史学科的核心素养的五个方面的统计结果看，选择了家国情怀人数最多，占比79.44%，这就可以说明有超过20%的人意识不到家国情怀是历史教育中的核心价值观的地位;其次是选择了史料实证的人，占比为72.79%，再次是选择了唯物史观的人，占比为61.79%，而选择了历史解释的人仅占58.26%，选择了时空观念仅占45.69%，这说明我们的教学过程中学生核心素养的培养的任务还很艰巨：说明我们的教育对象当中有27.21%的人不懂历史学科特有的学习方法，有38.21%人不重视唯物史观在历史学习中的指导作用，有41.74%的人不知道历史解释是历史学习中应具备的核心能力，有54.31%不懂得历史学科特有的学科思维。
对策一：我们历史教师要的思想上高度重视“家国情怀”教育。
历史教育是现代公民必须接受的文化教育内容，是实现“立德树人”宗旨的必修科目。历史学科核心素养“该词用于描述所有社会成员都应具备的共同素养中那些最关键、必要且居于核心地位的素养”。 在历史学科核心素养中，一个人的公民意识、人文意识、现代意识的形成具有责无旁贷的教育担当。那么，历史教师就要首先重视历史教育，重视历史学习兴趣和学科素养的培养。所以说，卓有成效地推进“家国情怀”教育，关键在我们一线的历史教师。教师是教学活动的设计者、组织者、管理者、领路人，那么教师要以身示范，以身作则，要做家国情怀教育的践行者。
现状二：许多学生学习历史漫无目的，不知道何为学科素养和“家国情怀”。
问卷中有一道这样的题目：“您知道什么是历史学科核心素养中的家国情怀吗？ [单选题] ”。题目中的选项分别为：“知道”即“懂得、明白、能准确地把握”的意思，“知道一点”即“略知一二、知道部分但不全知道、知道得很浮浅不深刻”的意思，“不知道”即“没听说过（一无所知）、听说过但没有关注过、不懂什么是家国情怀”的意思。
有144人选择了“不知道”，占比14.95%，说明在中学历史教育在学科的价值判断方面，这些人几乎交了白卷;选择了“知道一点”的有557人，占比57.84%人，选择了“知道”的有262人，占比27.21%，二者之和为819人，占比为85.05%，其中选择了“知道”的人仅占819人的32.0%（不足三分之一），选择了“知道一点”的人约占68.0%（超过三分之二），这说明现阶段的历史教育中在培养学生的家国情怀方面存在很大问题。
问卷中还有这样一道题目：“历史课堂中，您能感觉到历史老师有刻意培养学生的家国情怀的教学行为吗？”
从统计结果看，选择了“经常有”的494 人，占比51.3%，勉强超过一半人数;但选择了“偶尔会”372人，占比38.63%，说明在平常的教学中，学生只是偶尔感受到培养家国情怀教学行为;选择了“从不”28人，占比2.91%，选择了“不确定”69人，占比7.17%，这两种人总和超过了10%，这其实仍然是一个巨大的数字，原因是：每一个人都应该接受充分的家国情怀的教育。 对策二：培养“家国情怀”要追求“有效教学”，要精准把握“家国情怀”的实质和内涵。
研究中学历史教育中的家国情怀，就必须知道家国情怀的内核，它首先包括了“对国家的认同”、“对民族的认同”、“对文化的认同”三部分，它是中华民族的文化基因;千百年来，由于这种文化基因深受儒家文化中的“己所不欲，勿施于人”、“己欲立而立人，己欲达而达人”的人文伦理的渗透和熏陶，所以家国情怀的内核也就自然包括了第四个：即对世界多样性文明的包容。（详见下图）
所以，家国情怀的含义简言之就是：在历史学科的学习中形成的社会责任感，它是基于塑造健全的人格基礎之上，能够形成对国家认同、民族认同、文化认同，能够包容全球多样性文明的人文精神。“中华民族文化认同的回归具有重大的意义，它以文化的民族形式唤醒了民族必胜的信心和救国热情……”教师要将家国情怀的教育渗透到日常的教学行为中去，而且要在精准把握家国情怀的实质和内涵的前提下，才能有真正的家国情怀的教育。
现状三：有许多学生认识不到历史学科的重要性。
我们在问卷中设计了这样一个问题：“您认为历史教育对一个人的公民素质的形成方面 [单选题]”（意在调查历史学科在中学阶段的青少年心目中价值与地位。）
从统计结果来看，历史教育对一个人的公民素质的形成方面，只有217人认为“比语数外、理化生等学科更重要”，占比22.53%，这说明只有超过五分之一的人认识到了历史教育的重要性;有397人认为“和语数外三门基础学科一样重要”，占比41.23%，有339人认为“和物理、化学、生物、政治、地理等学科 一样重要”，占比35.2%，10人认为“没有理化生学科重要”，占比1.04% 。这些数据说明人们对历史教育在培养公民素质方面的认识还没有引起足够的重视。实际上，历史教育具有极其丰富的、其他学科无法替代的育人功能，这表现在：1.人文精神与科学精神的培养，2.理性原则的确立，3.伦理道德的升华，4.健康审美情趣的形成，5.历史意识的形成，6.科学思维能力的形成，7.理性爱国主义情感的形成等。显然，在我们的调查对象中，他们或许深受“重理轻文”的思想偏见的影响，或许受到高考的指挥棒的干扰，有许多人未必能正确恰当地看待和评价历史教育的现实意义。
对策三：努力调研学情，把握全面中学生的价值判断、文化素养及心理状况，开展有效的“家国情怀”教育。
自夏商西周以来，四千多年的历史长河中，中华文明源远流长，而各族人民一方面共同开发着这块热土，一方面又并肩作战保卫她的安全、完整与统一;尤其是近代以来，在捍卫尊严与主权的斗争中，前赴后继的英雄志士在血与火的考验中铸就了革命家的家国情怀，这被称中华文明生生不息的文化密码。“一部世界史，四大古文明，为何唯有中华文明延续到今不曾中断，历经蹉跎不掩辉煌？我想原因之一，就是因为中华民族有着这种最为顽强的文化记忆、最为常见的文化认同”。然而，在逐渐远离农业社会、日益步入工业社会的今天，在当代中国社会主义市场经济的背景下，在这个价值观念日益多元化现实生活中，我们对学生的家国情怀教育已经绝对不可能依靠简单的说教就能凑效了。
总之，对于中学生的家国情怀教育，任重而道远，但是传承家国情怀却又是一件光荣而神圣的使命。要落实家国情怀教育，就应该做到：一是高度重视“家国情怀”教育;二要精准把握“家国情怀”的实质和内涵;三要全面把握中学生的价值判断、文化素养及心理状况。
参考文献
[1]林崇德.《21世纪学生发展核心素养研究》第2页（北京师范大学出版社 2016年3月第1版。）
[2]《清末民国时期中华民族自觉进程研究》第287页（作者：高翠莲，中央民族大学出版社，2007年11月第1版）
[3]《略谈“家国情怀”》（作者：叶小文，发表于《中央社会主义学院学报》2015年第4期。
本文系肃省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题《高中学生“家国情怀”课外教育模式与策略研究》阶段性成果（课题批准号：GS[2018]GHB2768）。