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[摘 要：近年来，随着小学数学教育的新规出台，小学数学教学中小组合作学习已经逐渐成为一种非常有效的学习策略。小学生在数学课堂上开始讲究与同学之间的合作配合来共同完成课堂学习任务。实际上，在学习数学的过程中本来就是需要采取多样化的手段，并且还应该结合每个学生的个性化差异来进行差别化的教学。本文结合小学数学中应用合作学习的具体特点，阐述了在小学数学中应用合作学习模式的意义，以及其中存在的诸多问题，并且提出了一些合作学习中有效策略。
关键词：小学数学；合作学习；策略]
一、小学数学教学中合作学习的现状和问题分析
在现代小学数学的教学课堂上，合作学习的模式属于一种基于当前小学数学教学现状以及学生的学习状态提出的新型学习模式。这种学习方式不仅符合国家相关教育政策，而且能够切实满足教学和学生学习的需要，它能够促进学生之间友好关系的形成，有利于提高学生学习的能力和水平。但是在这种合作学习方式下，仍然存在一些问题，对当前小学数学教学环境以及最终教学质量造成一定的不良影响。
（一）部分小学生学习的积极性不高
实际上，在当前小学数学教育整体大环境下，学生学习积极性不高已经成为非常普遍的现象，而合作学习的方式就是基于这种状况提出来的，它的目的就是要充分地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自主性以及主观表达能力，营造有利的数学学习环境氛围。小学生学习的积极性不高主要体现在几个方面，部分学生拒绝加入小组讨论，或者加入讨论但是参与度不高，这种不合作、不参与、不理会的消极态度不仅对自身学习效果造成不利的影响，同时，还会打破和谐的整体学习环境，与合作学习最初提出的观点相违背。
（二）学习效率低下
其一，由于小学生整体年龄较小，而且大多是獨生子女，自身与他人的合作意识非常淡薄；其二，小学生在学习的过程中存在对学习的抗拒意识，对学习甚至是合作学习模式的积极性不高。故而小学生在数学的学习过程中往往效率低下，学生因为这些原因在小组合作时参与度不高，造成小组讨论变成辩论争吵的现象，这样反而容易令同学关系发生间隙，影响整体的教学环境。其次，小学生的个体差异比较突出，有的学生性格内向，在很多情况下容易融不进集体，导致合作学习的效率低下，同时还会打击其学习的积极性。
（三）合作学习模式固化严重
部分小学数学教师对合作学习的理念理解存在偏差，在教学的过程中过分强调合作学习的积极作用，造成合作学习模式的固化，很难取得实质性的教学效果。要知道，在真正的教学过程中，并不是任何情况下的课堂都适合进行合作学习的，有很多问题都是以提高学生独立思考能力为目的提出来的。所以，部分小学数学教师在教学的过程中，不为了学习任务需要提出合作学习，而是形式化地单纯为合作学习而合作学习，如此一来，不仅大大降低了学生的学习效率，而且不利于学生个性化的发展。
二、优化小组合作教学模式的有效性策略
（一）促进合作学习的多样化发展
在实际的学习模式推进过程中，最需要避免的一点是模式的固化，而为了减少这种形式上的意识错误，必须要促进合作学习的多样化发展，引导教师要实事求是，因材施教。例如，当面对难度较小的问题时，教师可以给每个小组设定一个小组长，令其承担起桥梁的作用，将小组内每个组员的意见统一记录下来，以保证每一位同学都能有一定的独立思考空间。当面对难度较大的问题时，教师可以适当地参与进学生的合作学习中，首先可以让小组进行互相提问，再让他们独立回答问题，这样方便带动学生积极地思考，以激发学生合作学习的热情，同时也可以在潜移默化间提高学生发现问题和解决问题的能力。同时还应该注重合作学习的流动性，解决不同类型的问题可以设置不同的分组，这样可以令学生更有机会了解到不同学生的学习特点。
（二）选取适当的教材
教材在教学过程中是一项比较重要的指标，小学数学教学过程中，由于小学生整体年龄较小，天性活泼且好奇心重，教师可以合理地运用这一特点，结合学生的这一特点和教学的真实需求，选取一些适合他们这一年龄段的书籍作为学生合作学习的教材，促进学生学习积极性的提高。
（三）在强调整体学习效果的同时注重个性化发展
小组合作学习的模式一般情况下主要考核小组整体的成绩，这样便会忽视学生个体的差异性。特别是数学这一学科，有绝大多数的小学生在学习的过程非常希望获得一定的成绩感，以突出个人的表现，这就与合作学习任务的实际要求背道而驰，形成个体与整体之间的冲突。但是这种情况下有两种方面的隐患，固然我们目前提倡的是要增强合作学习的意识，要促进团体教育与集体教育的推进，但是其一，在小组中存在过分活泼的“领导型”学生，他们在小组中起到的作用是非常大的，能够影响整体学习任务的走向。这种“单边型”小组学习模式越到最后问题越突出，其他学生过分依赖该“领导型”学生的指派，最终的成绩会存在不公平的现象。其二，前面有提到如今的小学生虽然年纪不大，但是个体的成就意识较强，而有时教师只注重小组整体的学习效果，想当然地认为整体即个人，这种错误的行为做法容易激起小学生的反叛意识，造成教学任务的重大失误以及学生学习上的无效进展。故而应该注重学生的个性化发展，不能过度强调小组的整体成绩。
三、结论
合作学习于教学而言具有极高教学效果，现如今它已经逐渐发展为一项比较完善的教学模式，并且在小学数学教学中效果显著。这种学习和教学模式不仅能够激发小学生学习的积极性，而且还能够令小学生更深层次地感受到合作的重要性，有利于培养他们的合作意识和整体观念。但是，在一派繁荣的景象之下还存在一定的隐患，这就要求教师应该不断提高自身的专业素质，时刻关注教学政策的调整，同时密切观察学生之间的合作状况，以便更好地为最终的教学目的服务。
参考文献
[1]韦秀萍.小组合作学习在小学数学教学中的有效性研究[J].环渤海经济瞭望，2018（04）：169.
[2]张传玲，王强.浅谈小学数学课堂教学中多媒体技术的运用策略[J].中国新通信，2018，20（07）：218.
[3]黄平.让课堂充满生机与活力——浅谈小学数学合作学习策略[J].科学大众（科学教育），2016（01）：48 46.
作者简介
勾春曦（1963.09—），男，汉族，籍贯：四川省盐亭县，就职于盐亭县三元乡中心小学一级教师，从事小学数学教育教30余年，教育理念先进教学方法灵活多变。
关键词：小学数学；合作学习；策略]
一、小学数学教学中合作学习的现状和问题分析
在现代小学数学的教学课堂上，合作学习的模式属于一种基于当前小学数学教学现状以及学生的学习状态提出的新型学习模式。这种学习方式不仅符合国家相关教育政策，而且能够切实满足教学和学生学习的需要，它能够促进学生之间友好关系的形成，有利于提高学生学习的能力和水平。但是在这种合作学习方式下，仍然存在一些问题，对当前小学数学教学环境以及最终教学质量造成一定的不良影响。
（一）部分小学生学习的积极性不高
实际上，在当前小学数学教育整体大环境下，学生学习积极性不高已经成为非常普遍的现象，而合作学习的方式就是基于这种状况提出来的，它的目的就是要充分地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自主性以及主观表达能力，营造有利的数学学习环境氛围。小学生学习的积极性不高主要体现在几个方面，部分学生拒绝加入小组讨论，或者加入讨论但是参与度不高，这种不合作、不参与、不理会的消极态度不仅对自身学习效果造成不利的影响，同时，还会打破和谐的整体学习环境，与合作学习最初提出的观点相违背。
（二）学习效率低下
其一，由于小学生整体年龄较小，而且大多是獨生子女，自身与他人的合作意识非常淡薄；其二，小学生在学习的过程中存在对学习的抗拒意识，对学习甚至是合作学习模式的积极性不高。故而小学生在数学的学习过程中往往效率低下，学生因为这些原因在小组合作时参与度不高，造成小组讨论变成辩论争吵的现象，这样反而容易令同学关系发生间隙，影响整体的教学环境。其次，小学生的个体差异比较突出，有的学生性格内向，在很多情况下容易融不进集体，导致合作学习的效率低下，同时还会打击其学习的积极性。
（三）合作学习模式固化严重
部分小学数学教师对合作学习的理念理解存在偏差，在教学的过程中过分强调合作学习的积极作用，造成合作学习模式的固化，很难取得实质性的教学效果。要知道，在真正的教学过程中，并不是任何情况下的课堂都适合进行合作学习的，有很多问题都是以提高学生独立思考能力为目的提出来的。所以，部分小学数学教师在教学的过程中，不为了学习任务需要提出合作学习，而是形式化地单纯为合作学习而合作学习，如此一来，不仅大大降低了学生的学习效率，而且不利于学生个性化的发展。
二、优化小组合作教学模式的有效性策略
（一）促进合作学习的多样化发展
在实际的学习模式推进过程中，最需要避免的一点是模式的固化，而为了减少这种形式上的意识错误，必须要促进合作学习的多样化发展，引导教师要实事求是，因材施教。例如，当面对难度较小的问题时，教师可以给每个小组设定一个小组长，令其承担起桥梁的作用，将小组内每个组员的意见统一记录下来，以保证每一位同学都能有一定的独立思考空间。当面对难度较大的问题时，教师可以适当地参与进学生的合作学习中，首先可以让小组进行互相提问，再让他们独立回答问题，这样方便带动学生积极地思考，以激发学生合作学习的热情，同时也可以在潜移默化间提高学生发现问题和解决问题的能力。同时还应该注重合作学习的流动性，解决不同类型的问题可以设置不同的分组，这样可以令学生更有机会了解到不同学生的学习特点。
（二）选取适当的教材
教材在教学过程中是一项比较重要的指标，小学数学教学过程中，由于小学生整体年龄较小，天性活泼且好奇心重，教师可以合理地运用这一特点，结合学生的这一特点和教学的真实需求，选取一些适合他们这一年龄段的书籍作为学生合作学习的教材，促进学生学习积极性的提高。
（三）在强调整体学习效果的同时注重个性化发展
小组合作学习的模式一般情况下主要考核小组整体的成绩，这样便会忽视学生个体的差异性。特别是数学这一学科，有绝大多数的小学生在学习的过程非常希望获得一定的成绩感，以突出个人的表现，这就与合作学习任务的实际要求背道而驰，形成个体与整体之间的冲突。但是这种情况下有两种方面的隐患，固然我们目前提倡的是要增强合作学习的意识，要促进团体教育与集体教育的推进，但是其一，在小组中存在过分活泼的“领导型”学生，他们在小组中起到的作用是非常大的，能够影响整体学习任务的走向。这种“单边型”小组学习模式越到最后问题越突出，其他学生过分依赖该“领导型”学生的指派，最终的成绩会存在不公平的现象。其二，前面有提到如今的小学生虽然年纪不大，但是个体的成就意识较强，而有时教师只注重小组整体的学习效果，想当然地认为整体即个人，这种错误的行为做法容易激起小学生的反叛意识，造成教学任务的重大失误以及学生学习上的无效进展。故而应该注重学生的个性化发展，不能过度强调小组的整体成绩。
三、结论
合作学习于教学而言具有极高教学效果，现如今它已经逐渐发展为一项比较完善的教学模式，并且在小学数学教学中效果显著。这种学习和教学模式不仅能够激发小学生学习的积极性，而且还能够令小学生更深层次地感受到合作的重要性，有利于培养他们的合作意识和整体观念。但是，在一派繁荣的景象之下还存在一定的隐患，这就要求教师应该不断提高自身的专业素质，时刻关注教学政策的调整，同时密切观察学生之间的合作状况，以便更好地为最终的教学目的服务。
参考文献
[1]韦秀萍.小组合作学习在小学数学教学中的有效性研究[J].环渤海经济瞭望，2018（04）：169.
[2]张传玲，王强.浅谈小学数学课堂教学中多媒体技术的运用策略[J].中国新通信，2018，20（07）：218.
[3]黄平.让课堂充满生机与活力——浅谈小学数学合作学习策略[J].科学大众（科学教育），2016（01）：48 46.
作者简介
勾春曦（1963.09—），男，汉族，籍贯：四川省盐亭县，就职于盐亭县三元乡中心小学一级教师，从事小学数学教育教30余年，教育理念先进教学方法灵活多变。