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一、问题的提出
2001年教育部印发《基础教育课程改革纲要（试行）》开始新课程实验，此后《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》出台，国家对教育发展与改革提出系列新要求，推动教育教学改革的不断深化，教育事业蓬勃发展。广东省在1996年基本普及九年义务教育（以下简称“普九”）基础上，2002年义务教育进入新课程，2004年普通高中进入新课程，2010年基本普及高中阶段教育（以下简称“普高”），2013年提出义务教育均衡优质标准化发展，广东省基础教育成绩显著。广东快速“普九”、“普高”与新课程实施推进过程中，中学化学学科面临着如何有效落实三维目标，提高学科教学质量，促进各地学校化学教学均衡发展，如何为学生自主发展提供优质资源和优质教学供给等系列问题，为此，我们提出中学化学新课程优质教学实践与研究的课题。
二、解决问题的过程与方法
中学化学新课程优质教学的实践与研究，我们提出实施“三优化一提高”的实践研究模型，方法如下：
1. 根据系统科学系统要素功能的优化，有利于系统整体功能的优化的原理。我们设想通过课程整合优化、教学活动优化、教学评价优化和教师育人能力提高（即“三优化一提高”）扩大要素的功能实现教学系统的整体功能最优化。
2. 通过构建化学综合实践活动课程，優化课程结构和内容，满足学生的多元发展需求，促进教学的优质化；通过构建教学方式优化理论模型，引导教师优化教学方式和教学模式，达成教学活动优化，促进教学的优质化；构建多元教学评价体系，发挥评价的发展性功能，实现教学评价的优化，促进教学的优质化；实施基于项目展示的中学化学教师育人能力提升工程，提高中学化学教师育人能力，促进教学的优质化。
实施过程分两个阶段：
第一阶段（2002年-2010年）：构建实践模型，探索优质教学，指导引领教学实践
结合中国教育学会化学教学专业委员会“十五”规划课题《中学化学最优教学研究与实验》、全国教育科学“十五”教育部规划课题《中小幼STS课程构建与实施的研究》和广东省中小学教学研究“十一五”规划课题《分类开展化学新课程优质教学研究》的课题研究实验，解决新课程背景下课程内容、教学方法方式、教学评价等适合不同学生发展需求，以及中学化学教师育人能力培养的问题，形成了“三优化一提高”中学化学优质教学的实践模型。
第二阶段（2011-2017年）：成果创新应用，放大成果育人功能
“三优化一提高”中学化学优质教学成果在全面深化课改阶段的全省中学化学教学中进行检验和推广应用，同时把成果应用到到广东省中小学教学研究“十二五”规划课题《中学化学实施适合教育的研究》的研究与实验中，形成了体现立德树人要求、适合学生核心素养发展的中学化学教学模式和教学评价方式；优化了化学课程内容，满足不同学生的化学个性化学习需求；强化化学教师对学生核心素养培育能力的历练。
三、主要成果内容
15年来，我们坚持“以人为本”、“育人为本”的基本理念，站在马克思关于“人的自由全面发展”的高度，运用系统科学原理，通过新课程中学化学分层教学、分类优质教学和适合教育等项目的实验与研究，探索了与化学教学密切相关的教师育人能力培养、课程内容优化、教学活动优化和教学评价优化的系列问题，构建了促进学生核心素养发展的中学化学优质教学实践模型，形成了“三优化一提高”中学化学优质教学成果。成果包括基于项目展示的“三环节三循环”广东特色中学化学教师育人能力培养模式；基于发展核心素养的广东特色的中学化学综合实践活动课程；促进学生化学核心素养优质生成的中学化学优质教学模式体系和化学适合学习路径；促进师生发展的中学化学教学评价体系等内容。成果在全面深化课改阶段对于快速推进全省中学化学教学的优质化进程，高质量促进学生化学学科核心素养发展，起到很好的引领和示范作用。
（一）实施中学化学教师育人能力提升工程，实现教师育人能力提高，促进教学优质化
在实施中学化学教师育人能力提升工程中，我们以马克思主义关于人的社会性等本质属性的观点为指导，运用系统论、学习型组织理论的相关原理，进行系统设计、科学实施，充分发挥个人与团队集体的作用，最大限度地提高工程实施的针对性和实效性，促进中学化学教师育人能力的提高。创造了基于项目展示的“三环节三循环”广东特色中学化学教师育人能力培养模式（图2）。
广东特色中学化学教师育人能力培养模式
1. 实施策略
以新课程实施能力、实验创新能力和化学伴我成长的项目为中心，教师自主选择参加展评的项目并确定具体研究的课题项目，采用“三环节三循环”行动研究方式，在两年时间内经历“实践→反思→提升”三环节实践循环体验，实现由学校、县市到省的3次进阶式循环，提升化学教师育人能力。
2. 目标与作用
通过基于项目展示为化学教师搭建了一个实践研究、学习反思、交流提高的成长平台，促进教师专业发展，发展教师的课程教材开发能力、课程执行能力、教学创新能力、跨学科教学能力和教学反思能力，提升中学化学教师育人能力；教师的课题项目在全省展示的同时，省组织专家进行项目点评并给予评奖，构建省级化学优质教学课例和优秀课程资源。通过“三环节三循环”行动研究，构建校、县市及省通力合作的教研共同体，提高学校、县市及全省化学教师的育人能力，实现育人能力的共同提升。基于项目展示的“三环节三循环”广东特色中学化学教师育人能力培养模式，应用于全面深化课改阶段的中学化学教师育人能力培养，对于提升育人水平，转变育人方式，促进学生化学核心素养的发展发挥重大的作用。
（二）构建中学化学综合实践活动课程，实现课程整合优化，促进教学优质化
从立德树人的教育目标来看，课程既要具有基础性给学生提供发展核心素养的基本教育，还要具有多样性、选择性，为每个学生不同的发展需要提供个性化教育。我们在巩固和提高化学学科国家课程教学质量的基础上，主动探索和拓展化学学科教学领域，开设化学综合实践活动课程，优化中学化学课程结构，整合多元的化学活动课程内容，有效地从多样化的化学学习内容中培养学生的关键能力，以满足不同学生核心素养生长的需要。 我们的中学化学综合实践活动课程的构建经历了一个不断发展的过程。在1995-2000年构建和实施初中化学活动课程、高中化学STS课程的基础上，2002年起构建和实施“中学生化学伴我成长”综合实践活动课程，形成了具有广东特色的中学化学综合实践活动课程。
1. 课程目标。发挥化学综合实践活动课程的独特功能，与化学学科国家课程相配合，优化化学学科的育人功能，协同发挥促进学生核心素养发展的作用。学生通过学习化学综合实践活动课程，体验科学探究和科学实践过程，增强化学科学知识的综合应用、在新情境中应用和在新技术环境下应用的能力，学习跨学科解决实际问题和科学研究的方法，增强学生参与科技活动的热情、参与社会决策的意识，养成严谨求实、乐于实践、善于合作、勇于创新等科学品质，培养学生的社会责任感，发展支持学生终身发展、适应时代要求的关键能力，达成学生核心素养的提升。
2. 课程内容与功能。我们构建的中学化学综合实践活动课程具有内容多元、层次多样的特点，为不同学生自主选择适合自己个性发展需求的化学学习提供支持。
（1）促进化学学科的深度学习和拓展延伸的课程。课程内容包括化学国家课程内容学习的深化与拓展提升，有讲述化学伴我成长的故事（写成叙事文章）、写应用所学化学知识分析解决问题（教材中的问题）的小论文、写化学读书笔记、绘制化学思维导图、研究化学综合问题的优解策略、化学科技前沿专题等课题。学生通过学习、实践、体验和探究活动，增进化学基础知识的深度学习和综合运用，提高运用化学基础知识基本技能、探究方法和信息技术手段获取信息的能力和解决问题的能力。
（2）在日常生活中遇到的相关化学问题的课程。课程内容是学生从化学的视角在日常生活中观察到、接触到的问题，有写应用所学化学知识分析解决问题（生活中的问题）的小论文和学生开展与生活有关问题的化学研究性学习小课题或专题研究等。通过研究、实验、探究等活动，帮助学生关心身边的科学现象、化学问题，关注化学知识在日常生活中的应用和对生活质量提升的作用，体验、探究化学科学在日常生活中应用的一些实践活动，增强学生参与化学科技实践活动的热情和主动运用科学知识解决生活问题的意识。
（3）开展与化学相关的STS课程。课程内容是化学知识原理应用于工农业生产，促进社会的进步方面的，包括写应用所学化学知识分析解决问题（生产、社会中的问题）小论文，开展结合地方特色的传统科技或现代科技的化学STS研究性学习小课题或专题研究等。学生通过应用化学知识解决一些生产、社会实际问题的实践、探究与体验活动，帮助学生进一步理解科学、技术和社会三者的关系，重视科学、技术在社会生产、人们生活中的应用；重视科学的价值取向，理解科学技术发展给人类社会带来的进步和负面后果，培养学生的社会责任感，发展学生的科学素质。
（4）发展与化学相关的STEM素养课程。课程内容是涉及跨学科知识、具有技术要求的综合性问题的解决，有学生制作解决问题的微课、制作创客作品、出版化学科学手抄报和电子报、化学实验改进创新等项目。让学生在化学知识与其他学科知识融合进行综合应用，解决一些日常生活、生产、科技、社会实际问题过程中，学习和实践作品（成果）的设计、制作、改造与创新，提升工程素养，发展STEM 素养，培养学生创新精神与实践能力。
（三）构建优质教学模式和适合学习路径，实现教学活动优化，促进教学优质化
我们运用协同学、进阶学习和深度学习等理论指导中学化学的优质教学活动，着力协同教师、学生、教学内容、教学方式、学习方式、现代教学技术等要素之间的关系与结构，努力促进教学活动协同增效。
1. 构建基于发展核心素养的教学方式优化理论模型，引领优质课剖析和优秀教学模式提炼
教学方式影响学习方式。我们以教学方式的优化为核心，促进学习方式的优化。从学习探究性、学习社会性和学习信息化三个维度思考如何进行教学方式的合理构建，提出了教学方式优化理论模型（如图3）。学习探究性维度研究学习的探究程度、主动接受程度及其与化学不同知识内容、教学目标的适合程度的关系；学习社会性维度研究学习的社会化程度、个体学习程度及其与化学不同知识内容、教学目标的适合程度的关系；学习信息化维度研究各种化学教学方式信息化程度、优质资源信息化程度及其与学生化学学习方式适合度的关系。从三个维度出发，根据不同类型化学知识学习特点和教学目标，在整体上统筹设计化学教学方式，达成教学方式系统的优化，促进学习方式的优化，实现教学活动的优化，满足不同学生运用多种学习方式进行化学优质学习的需要。
2. 构建广东省中学化学优质教学模式，促进学生化学核心素养优质生成
我们运用“教学方式优化理论模型”，借鉴人工智能的思想方法，对实验学校的500多节典型课例和全省“项目展评”的近600节优质课例进行剖析，提炼了典型课优质课中的优教和优学的关键性行为要素，分析其特征，研究教学方式与学习方式的互动互促关系，打造具有代表性、基础性、时代性的促进学生化学核心素養优质生成的广东省中学化学优质教学模式。
（1）优质教学模式的体系（如图4）。该体系由五类优质教学模式构成：一促进化学科学知识学习、意义构建的教学模式，如导学-精讲教学模式；二以发展学生探究学习品质为主要目标的教学模式，如合作-探究教学模式、基于解决问题的自主探究教学模式；三以发展学生社会学习品质为主要目标的教学模式，如分层-互助教学模式、基于问题解决的合作探究教学模式；四以发展学生实践创新素养为主要目标的教学模式，如化学活动-创客教学模式；五发展学生信息素养为主要目标的教学模式，如基于微课和互联网络平台的个性化学习模式。
（2）优质教学模式的特点。特点4个：第一，充分体现发展化学学科核心素养，培养实践能力和创新精神的时代要求，有利于课程三维目标的整合落实；第二，充分体现教学方式优化促进学习方式优化，实现教学过程优化，充分反映自组织理论和社会构建等理论在教学过程中的运用，有效地促进学生学习品质和社会性品质的发展；第三，充分体现优质课程资源和信息技术的应用与化学教学内容、学生实际（学习基础、学习风格、优势潜能等）相融合，满足学生学习化学的不同需求，促进学生全面有个性地发展。第四，每种教学模式结构完整，包括理念、特点、框架、主要环节（要素）涵义、实施操作要点和教学反思6方面，便于实践操作、推广应用。以“化学活动-创客教学模式”为例进行模式解读。 教学模式名称：化学活动-创客教学模式
理念：为梦想而努力，融于多学科综合教育环境，打破学科教育边界，开展人人实践，个个创新，将创意转化为现实，对接开展大众创业，万众创新，促进社会发展理念。
特点：基于实践、创造的学习方式，以主题（项目）为活动载体，培育创新念头，开展创念教学，实现创念成果。具有鲜明的STEAM教育和创客教育的特点。适合于主题（专题）教学、化学实验项目教学、研究性学习和创客项目学习等。
模式框架：
主要环节（要素）涵义：模式由三大环节--产生创意、实现创意、成果评展构成；每个大环节包括若干学习活动环节，表征具体的教学活动；“实现创意环节”中设计了“方案修正，实践检验，作品最优”学习活动充分体现发展学生技术素养的教育思想；模式的三大环节进阶发展，实现增长基本知识，培养创新能力，形成优良品质。
实施操作要点：
Ⅰ师生共创问题情境，学生感悟问题情境、生发创新念头、构想创意主题，这里面蕴含了引导自主的教学双边活动；产生的创新主题，对学生来说，可大可小，哪怕是一个小小的念头，都应该得到保护、尽情表达和付诸行动。这是创造人人有梦想的条件。
Ⅱ将创意转化为现实是这种教学模式的中心环节。学生的主体活动是探究性学习，研究性学习，基于项目的学习，学生的教室要拓展为创客的空间，当然就不能局限在有限的教室里，应该在实验室，在图书室，进入大自然，融入社会领域。教师在其中的作用是STEAM（科技工艺数）综合教育情境的创造者和维护者，行为的示范者，方向的引导者，方法的指导者，活动的润滑剂，变换的调节者，学习的促进者。成果展评经过同伴交流、老师点评指导后要修正方案，进行二次提升。
Ⅲ最终的成果展评交流以逐级展示和评价，逐步推向高潮，产生成就感，分享成果和成功的喜悦。
教学反思：这种教学模式的实施关键是如何引出生成创新主题激发学生创造兴趣，并在不断实践创新过程中树立创新意识，发展合作能力、创新能力和职业能力，为把学生转变为创客奠定基础；如何建设创客空间促进学生的项目活动，维护创客创新的良好综合环境，不只需要化学教师，更需要科组和学校的大力支持。
3. 开创适合教育理念下的化学适合学习路径，帮助学生建立化学思维方式和化学思想，提高适应终身发展的关键能力
国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）提出“要以教师为主导，以学生为主体，尊重教育规律和学生身心发展规律，充分发挥学生的主动性，为每个学生提供适合的教育。”在全面深化课改阶段，我们为落实立德树人根本任务，发展学生的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，在中学化学优质教学实践中，开辟了一系列化学适合学习路径，发展解决实际问题的化学视角，促进学生核心素养的发展。
第一，指导策略，打破制约化学适合学习的瓶颈。我们研究、分析导致化学学习困难、影响化学认知、理解的关键和问题，有针对性地给予学生化学学习策略指导，帮助学生走出困境。
第二，优化教学组织和学习资源，促进学生个性化学习。不同学习风格的学生，学习中呈现出不同的特点。我们在教学组织时，根据班级学生不同的学习风格，提供多样化的教学组织形式，采用搭配建立学习小组进行小组合作学习，或者提供个性化学自主学习等方式，让不同的学生有机会选择适合于自己的优势的学习方式，促进学生优势发挥。
第三，应用微课和平台，促进学生选择性学习。我们构建中学化学“1点3课”（一个核心知识点，构建供课前、课中和课后学习的三种微课）的优质微课视频供教学选择使用，并创建了化学学习微信公众号、化学学习微信交流群、化学学习微信聊天室等交流平台，让学生自主选择多渠道交流、自主学习与合作探究。
第四，构建适合学生的优质课堂，让学生主动成功地学习。教学实践中，我们依据群体心理与个体心理相互影响、相互制约的关系和教学最适度原则，建立班级、小组多种学习共同体，营造积极健康的课堂心理气氛，把激励带进课堂，充分发挥学生的主体作用，实现让成功激励成功， 促进学生协同增值地发展。
第五，教师创客示范，发展学生创客素养。团队中俞远光老师，曾发明国家专利两项，在化学教学中经常引导学生观察、思考与化学知识相关的社会生活问题，尤其关注化学实验操作、装置改进和实验创新等问题，努力为学生搭建实践平台，并以身示范地介绍自己发明的过程和实践创新的方法、路径，“用创新催生创新”，起到极好的教育效果，产生极大的社会影响。
（四）构建促进师生发展的多元教学评价，实现教学评价优化，促进教学优质化
我们根据立德树人发展学生核心素养的时代要求、化学学科实施新课程的需要和我省中学化学教学改革的实际，构建了包括学科教学质量评价、模块学分评价、化学实验操作技能评价、促进学习的课堂教学评价、成果报告展示评价、增值学习评价等促进师生发展的中学化学教学评价体系（如图6），充分发挥各种评价的功能，协同促进师生发展。
1. 促进新课程优质实施的中学化学教学评价
下列三种评价，功能在于促进全省中学化学新课程在高水平的层面上实施，实现化学教学的优质化，提高全省中学化学教学质量。
（1）模块学分评价
高中化学新课程实行模块学分管理的教学要求，如何科学地进行模块学习认定，关系到新课程能否有效顺利进行。我们根据模块课程的特点和教学评价的多元功能，构建了“化学模块学习学生发展记录评价方法”。“化学模块学习学生发展记录评价方法”构成要素包括学习过程表现性评价、单元纸笔测验与质性评价和模块纸笔测验等三个方面的内容。根据学生在相应课程模块学习中的过程表现性评价、单元纸笔测验与质性评价和模块纸笔测验进行学生自评和教师综合评定，以此决定学生是否獲得相应课程模块的学分。该评价方法对学生学习过程与结果进行质与量相结合的发展性评价，促进学分评价科学化。 （2）化学学科教学质量评价
我们建立“广东省普通高中化学教学水平评估指标体系”，对高中化学新课程化学学科教学质量进行评价。该评估指标体系被广东省教育厅采纳引用到《广东省普通高中教学水平评估方案（试行）》（粤教督〔2006〕29号）教育管理文件，用于全省高中学校教学水平评估的化学学科教学水平评价，引领和指导全省普通高中化学学科建设和学科教学工作，促进普通高中教学水平的提高。该成果迁移应用到全省初中化学学科教学水平评价，效果显著。
（3）化学实验操作技能评价
我们研制开发《中学化学实验操作考查要求及评价量表》，从实验操作技能、实验原理理解和实验习惯养成三个方面对学生的化学实验操作技能进行考查。《广东省普通高中化学实验操作考查要求及评价量表》被广东省教育厅采纳入《广东省普通高中学生综合素质评价方案（试行）》（粤教研〔2006〕10号）在全省高中学校实施，引导和指导全省高中化学实验操作技能评价，促进全省高中的化学实验教学，提高学生的实践能力和科学素养。《广东省普通高中化学实验操作考查要求及评价量表》迁移应用到全省初中化学实验操作考查评价，效果显著。
2. 促进学生适合学习、核心素养发展的中学化学教学评价
我们创造的基于促进学习的中学化学课堂教学评价、成果报告展示评价和增值学习评价等新方法方式，国内领先，既丰富了教学评价理论，又为评价实践提供新工具和新方法。功能在于充分促进化学适合教育发展学生个性，提升学生核心素养。
（1）基于促进学习的中学化学课堂教学评价
这是基于评价促进学生学习、促进师生协同发展的理念而构建的课堂教学评价方式，该评价的核心要点：第一，使用研制的《基于促进学习的中学化学课堂教学评价量表》（量表由教师教学行为量表和学生学习行为量表两部分构成），运用课堂观察的原理方法，观察教师教和学生学的行为关键信息，收集重要证据；第二，分析处理所获取关键信息证据，诊断教师教学行為和学生学习行为，获得相关教学和学习的结果；第三，对证据和结果作进一步的质性分析，寻找因果关系，提出教学和学习的改善意见。
这种评价有两大创新：第一，评价与教学紧密联系在一起的，评价充分发挥了改善教师的教和促进学生的学的发展性功能，有效地促进学生优质学习。第二，采用观察教和学的行为关键信息，这些关键信息用于诊断课堂教学针对性强、含金量高，同时由于观察直接指向核心关键点，解决了宏大的课堂观察评价团队做了大量枝叶细节观察记录的低效劳动，使评价变得可行、易行。
（2）成果报告展示评价
我们基于促进学生的化学科学知识综合应用、在新情境中应用和在新技术环境下应用的能力，培养学生的实践意识和解决问题的兴趣，提升学生对自身实践创新活动的认识和反思，发展学生社会责任感和团队精神，构建了“化学活动表现评价——成果报告展示评价”，制订了评价工具《广东省中学化学活动表现评价量表》。该评价的核心要点如下：①评价方式：学生完成实践性学习任务后，以成果报告的方式进行展示和评价。②评价过程三步：第一步，学生依据评价量表报告展示成果并进行自评；第二步，各成果小组间交流、答辩并进行互评；第三步，教师点评、建议，课题小组反思性发言。
这种评价有两大创新：（1）充分体现过程与结果的统一，充分呈现成果形成的过程及证据。学生进行成果报告展示时，解读活动方案设计、过程实施及证据获取、数据分析及结果获得、结果分析等方面的内容。解决了活动性评价这种评价方式一直以来活动过程难于评价，难于互相借鉴的重大难题，把活动性评价的核心部分--过程评价变成可视，使评价易操作、有信度，提高评价的实践性；（2）培育学习共同体。成果报告展示给予学生团队充分表现的机会，激发表现欲望、团队协作和成果的张扬，促进了成果小组学习共同体的发育，提高学生自信心和成就感，同时也激励其他学生投身实践活动和成果创作，达到“用成功激励成功”的最高育人境界。
（3）增值学习评价
为了落实化学适合教育，促进不同学生都能在原有基础上得到最充分的发展，我们在尊重差异、尊重主体的原则下，建立不同层次的评价体系，创造了“分层目标-分层测试-总体评价”的增值评价方式。采取“班内分层，组间同质，组内异质”的分层教学实践；坚持个人与小组相结合，从口头分层评价、书面分层评价和教师课堂观察等多角度对学生进行综合评价；在分层测试、分层打分和综合评价的基础上，采用小组集体总评的评价方式。增值表现两方面：第一，激励每个层次的学生按照自己的学习目标不断努力，不断实现自己的目标，不断地获奖成功，不断地激发自信心，形成“有进步就是成功”的评价思想；第二，激励每个小组的学生互助协作，不断地发展团队合力，不断地培育学习共同体，促进学生核心素养的提升。
（五）形成了"练就育人本领，提供优质服务，满足学生需求；师生协同发展，用成功激励成功，用创新催生创新"的优质教学思想
15年中学化学优质教学的实践沉积，让我们对优质教学有了新的认识。在教育发展的多维坐标系中，我们运用马克思主义实践真理观，从教学实践视角给优质教学下定义，认为优质教学是教学在某一时段节点上的一种优良状态，这种状态的坐标位置是：师生民主平等、主体性充分发挥，优质课程资源丰富、最大限度利用，教学活动过程各环节融合优化、焕发出生命活力，师生协同互动、教师专业发展学生生命成长。
形成优质教学的新观点，认为教学的优质化程度直接关系到学生核心素养培育的高度，提升教师的育人能力是实现教学优质化的关键前提；建立民主平等、师生协同发展的优秀课堂文化和满足学生不同学习需求的丰富优质课程资源是实现优质教学的关键条件；让成功激励成功，用创新催生创新，是达成优质教学的两条重要路径；让全体学生“因材”、“因需”自主地充分地获得核心素养发展，是优质教学的宗旨。由此，形成了“练就育人本领，提供优质服务，满足学生需求；师生协同发展，用成功激励成功，用创新催生创新”的优质教学思想。 这种新观点、新思想，引领教师教学观念和教学行为的变化与创新，对于指导学科教学领域的深层改革，推进发展核心素养的优质教学有着重大的理论和实践意义。
四、效果与反思
15年的探索，经过多次“实践-总结-升华”的循环，形成了具有首创性的国内领先的系统的中学化学优质教学理论和实践体系，以及系列的实践成果。
培养了大批化学骨干教師，构建了大批化学精品优秀课例。参与优质教学实践的教师在全国教学能力和优秀成果展评中，有80多人次的优质课、说课和录像课等获奖，有30多项目的化学实验创新作品、50多篇优秀论文获奖，有60名教研员、教师在评先中得到表彰，有10个教研组被评为先进教研组。构建的省化学精品优秀课例600多个、优秀教学资源（课件、微课等）2000多个，“化学伴我成长”学生优秀作品5000多项，教学设计、学案、能力训练素材等一大批。
成果通过教育厅文件，在全省推广应用。化学优质教学成果有5项分别被广东省教育厅采纳引用到《普通高中化学教学指导意见》（2012年版）（粤教教研函〔2012〕13号）、《广东省普通高中化学模块教学与考核要求》（粤教研〔2006〕16号）、《广东省普通高中化学教学水平评估指标》（粤教研〔2008〕7号）、《广东省普通高中化学实验操作考查要求》（粤教研〔2006〕10号）、《广东省普通高中化学选修课开设指导意见》（粤教研〔2005〕7号），指导全省普通高中化学学科建设、学科教学和教学评价，推进全省中学化学新课程的优质实施，得到普遍的好评。
成果通过全省教研活动和现代媒体推广应用。2003年起至今，每年举办全省中学化学教研教改学术年会、优质教学现场观摩活动，展示交流中学化学优质教学的优秀论文、优秀课例、优质课等优秀成果100多项，参加观摩交流活动教师过千人，代表们共享大会优秀成果资源。2002年起，每年参加“项目展评”省级展示的教师150人，参加省级观摩交流活动教师近2千人，共享优秀成果；省级展示的优质资源通过《广东中学化学教研网》《粤化学教研QQ群》《广东中学化学教研微信公众号》等交流平台交流，每年点击、下载次数超过3万人次，成果应用推广成效显著，影响大、效果好，对我省中学化学教学质量的全面提高发挥了重大的作用。
成果通过出版物、学术活动推广应用。出版著作6本，公开刊物发表论文47篇，成果4项选入《广东教育蓝皮书》，全国获奖论文、优质课、案例和创新成果等27项，成果推向全国。
我们的中学化学优质教学成果，虽然经历15年的实践探索，已成较为完整的体系。但在新背景下，还需要结合立德树人的要求，进一步探索中国学生核心素养的化学学科培育方式、教学策略、教学模式和评价方式等，我们有信心再做努力，在未来的教学实践研究中，把现阶段的中学化学优质教学探索成高品质的发展化学核心素养的新型化学优质教学。
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二、解决问题的过程与方法
中学化学新课程优质教学的实践与研究，我们提出实施“三优化一提高”的实践研究模型，方法如下：
1. 根据系统科学系统要素功能的优化，有利于系统整体功能的优化的原理。我们设想通过课程整合优化、教学活动优化、教学评价优化和教师育人能力提高（即“三优化一提高”）扩大要素的功能实现教学系统的整体功能最优化。
2. 通过构建化学综合实践活动课程，優化课程结构和内容，满足学生的多元发展需求，促进教学的优质化；通过构建教学方式优化理论模型，引导教师优化教学方式和教学模式，达成教学活动优化，促进教学的优质化；构建多元教学评价体系，发挥评价的发展性功能，实现教学评价的优化，促进教学的优质化；实施基于项目展示的中学化学教师育人能力提升工程，提高中学化学教师育人能力，促进教学的优质化。
实施过程分两个阶段：
第一阶段（2002年-2010年）：构建实践模型，探索优质教学，指导引领教学实践
结合中国教育学会化学教学专业委员会“十五”规划课题《中学化学最优教学研究与实验》、全国教育科学“十五”教育部规划课题《中小幼STS课程构建与实施的研究》和广东省中小学教学研究“十一五”规划课题《分类开展化学新课程优质教学研究》的课题研究实验，解决新课程背景下课程内容、教学方法方式、教学评价等适合不同学生发展需求，以及中学化学教师育人能力培养的问题，形成了“三优化一提高”中学化学优质教学的实践模型。
第二阶段（2011-2017年）：成果创新应用，放大成果育人功能
“三优化一提高”中学化学优质教学成果在全面深化课改阶段的全省中学化学教学中进行检验和推广应用，同时把成果应用到到广东省中小学教学研究“十二五”规划课题《中学化学实施适合教育的研究》的研究与实验中，形成了体现立德树人要求、适合学生核心素养发展的中学化学教学模式和教学评价方式；优化了化学课程内容，满足不同学生的化学个性化学习需求；强化化学教师对学生核心素养培育能力的历练。
三、主要成果内容
15年来，我们坚持“以人为本”、“育人为本”的基本理念，站在马克思关于“人的自由全面发展”的高度，运用系统科学原理，通过新课程中学化学分层教学、分类优质教学和适合教育等项目的实验与研究，探索了与化学教学密切相关的教师育人能力培养、课程内容优化、教学活动优化和教学评价优化的系列问题，构建了促进学生核心素养发展的中学化学优质教学实践模型，形成了“三优化一提高”中学化学优质教学成果。成果包括基于项目展示的“三环节三循环”广东特色中学化学教师育人能力培养模式；基于发展核心素养的广东特色的中学化学综合实践活动课程；促进学生化学核心素养优质生成的中学化学优质教学模式体系和化学适合学习路径；促进师生发展的中学化学教学评价体系等内容。成果在全面深化课改阶段对于快速推进全省中学化学教学的优质化进程，高质量促进学生化学学科核心素养发展，起到很好的引领和示范作用。
（一）实施中学化学教师育人能力提升工程，实现教师育人能力提高，促进教学优质化
在实施中学化学教师育人能力提升工程中，我们以马克思主义关于人的社会性等本质属性的观点为指导，运用系统论、学习型组织理论的相关原理，进行系统设计、科学实施，充分发挥个人与团队集体的作用，最大限度地提高工程实施的针对性和实效性，促进中学化学教师育人能力的提高。创造了基于项目展示的“三环节三循环”广东特色中学化学教师育人能力培养模式（图2）。
广东特色中学化学教师育人能力培养模式
1. 实施策略
以新课程实施能力、实验创新能力和化学伴我成长的项目为中心，教师自主选择参加展评的项目并确定具体研究的课题项目，采用“三环节三循环”行动研究方式，在两年时间内经历“实践→反思→提升”三环节实践循环体验，实现由学校、县市到省的3次进阶式循环，提升化学教师育人能力。
2. 目标与作用
通过基于项目展示为化学教师搭建了一个实践研究、学习反思、交流提高的成长平台，促进教师专业发展，发展教师的课程教材开发能力、课程执行能力、教学创新能力、跨学科教学能力和教学反思能力，提升中学化学教师育人能力；教师的课题项目在全省展示的同时，省组织专家进行项目点评并给予评奖，构建省级化学优质教学课例和优秀课程资源。通过“三环节三循环”行动研究，构建校、县市及省通力合作的教研共同体，提高学校、县市及全省化学教师的育人能力，实现育人能力的共同提升。基于项目展示的“三环节三循环”广东特色中学化学教师育人能力培养模式，应用于全面深化课改阶段的中学化学教师育人能力培养，对于提升育人水平，转变育人方式，促进学生化学核心素养的发展发挥重大的作用。
（二）构建中学化学综合实践活动课程，实现课程整合优化，促进教学优质化
从立德树人的教育目标来看，课程既要具有基础性给学生提供发展核心素养的基本教育，还要具有多样性、选择性，为每个学生不同的发展需要提供个性化教育。我们在巩固和提高化学学科国家课程教学质量的基础上，主动探索和拓展化学学科教学领域，开设化学综合实践活动课程，优化中学化学课程结构，整合多元的化学活动课程内容，有效地从多样化的化学学习内容中培养学生的关键能力，以满足不同学生核心素养生长的需要。 我们的中学化学综合实践活动课程的构建经历了一个不断发展的过程。在1995-2000年构建和实施初中化学活动课程、高中化学STS课程的基础上，2002年起构建和实施“中学生化学伴我成长”综合实践活动课程，形成了具有广东特色的中学化学综合实践活动课程。
1. 课程目标。发挥化学综合实践活动课程的独特功能，与化学学科国家课程相配合，优化化学学科的育人功能，协同发挥促进学生核心素养发展的作用。学生通过学习化学综合实践活动课程，体验科学探究和科学实践过程，增强化学科学知识的综合应用、在新情境中应用和在新技术环境下应用的能力，学习跨学科解决实际问题和科学研究的方法，增强学生参与科技活动的热情、参与社会决策的意识，养成严谨求实、乐于实践、善于合作、勇于创新等科学品质，培养学生的社会责任感，发展支持学生终身发展、适应时代要求的关键能力，达成学生核心素养的提升。
2. 课程内容与功能。我们构建的中学化学综合实践活动课程具有内容多元、层次多样的特点，为不同学生自主选择适合自己个性发展需求的化学学习提供支持。
（1）促进化学学科的深度学习和拓展延伸的课程。课程内容包括化学国家课程内容学习的深化与拓展提升，有讲述化学伴我成长的故事（写成叙事文章）、写应用所学化学知识分析解决问题（教材中的问题）的小论文、写化学读书笔记、绘制化学思维导图、研究化学综合问题的优解策略、化学科技前沿专题等课题。学生通过学习、实践、体验和探究活动，增进化学基础知识的深度学习和综合运用，提高运用化学基础知识基本技能、探究方法和信息技术手段获取信息的能力和解决问题的能力。
（2）在日常生活中遇到的相关化学问题的课程。课程内容是学生从化学的视角在日常生活中观察到、接触到的问题，有写应用所学化学知识分析解决问题（生活中的问题）的小论文和学生开展与生活有关问题的化学研究性学习小课题或专题研究等。通过研究、实验、探究等活动，帮助学生关心身边的科学现象、化学问题，关注化学知识在日常生活中的应用和对生活质量提升的作用，体验、探究化学科学在日常生活中应用的一些实践活动，增强学生参与化学科技实践活动的热情和主动运用科学知识解决生活问题的意识。
（3）开展与化学相关的STS课程。课程内容是化学知识原理应用于工农业生产，促进社会的进步方面的，包括写应用所学化学知识分析解决问题（生产、社会中的问题）小论文，开展结合地方特色的传统科技或现代科技的化学STS研究性学习小课题或专题研究等。学生通过应用化学知识解决一些生产、社会实际问题的实践、探究与体验活动，帮助学生进一步理解科学、技术和社会三者的关系，重视科学、技术在社会生产、人们生活中的应用；重视科学的价值取向，理解科学技术发展给人类社会带来的进步和负面后果，培养学生的社会责任感，发展学生的科学素质。
（4）发展与化学相关的STEM素养课程。课程内容是涉及跨学科知识、具有技术要求的综合性问题的解决，有学生制作解决问题的微课、制作创客作品、出版化学科学手抄报和电子报、化学实验改进创新等项目。让学生在化学知识与其他学科知识融合进行综合应用，解决一些日常生活、生产、科技、社会实际问题过程中，学习和实践作品（成果）的设计、制作、改造与创新，提升工程素养，发展STEM 素养，培养学生创新精神与实践能力。
（三）构建优质教学模式和适合学习路径，实现教学活动优化，促进教学优质化
我们运用协同学、进阶学习和深度学习等理论指导中学化学的优质教学活动，着力协同教师、学生、教学内容、教学方式、学习方式、现代教学技术等要素之间的关系与结构，努力促进教学活动协同增效。
1. 构建基于发展核心素养的教学方式优化理论模型，引领优质课剖析和优秀教学模式提炼
教学方式影响学习方式。我们以教学方式的优化为核心，促进学习方式的优化。从学习探究性、学习社会性和学习信息化三个维度思考如何进行教学方式的合理构建，提出了教学方式优化理论模型（如图3）。学习探究性维度研究学习的探究程度、主动接受程度及其与化学不同知识内容、教学目标的适合程度的关系；学习社会性维度研究学习的社会化程度、个体学习程度及其与化学不同知识内容、教学目标的适合程度的关系；学习信息化维度研究各种化学教学方式信息化程度、优质资源信息化程度及其与学生化学学习方式适合度的关系。从三个维度出发，根据不同类型化学知识学习特点和教学目标，在整体上统筹设计化学教学方式，达成教学方式系统的优化，促进学习方式的优化，实现教学活动的优化，满足不同学生运用多种学习方式进行化学优质学习的需要。
2. 构建广东省中学化学优质教学模式，促进学生化学核心素养优质生成
我们运用“教学方式优化理论模型”，借鉴人工智能的思想方法，对实验学校的500多节典型课例和全省“项目展评”的近600节优质课例进行剖析，提炼了典型课优质课中的优教和优学的关键性行为要素，分析其特征，研究教学方式与学习方式的互动互促关系，打造具有代表性、基础性、时代性的促进学生化学核心素養优质生成的广东省中学化学优质教学模式。
（1）优质教学模式的体系（如图4）。该体系由五类优质教学模式构成：一促进化学科学知识学习、意义构建的教学模式，如导学-精讲教学模式；二以发展学生探究学习品质为主要目标的教学模式，如合作-探究教学模式、基于解决问题的自主探究教学模式；三以发展学生社会学习品质为主要目标的教学模式，如分层-互助教学模式、基于问题解决的合作探究教学模式；四以发展学生实践创新素养为主要目标的教学模式，如化学活动-创客教学模式；五发展学生信息素养为主要目标的教学模式，如基于微课和互联网络平台的个性化学习模式。
（2）优质教学模式的特点。特点4个：第一，充分体现发展化学学科核心素养，培养实践能力和创新精神的时代要求，有利于课程三维目标的整合落实；第二，充分体现教学方式优化促进学习方式优化，实现教学过程优化，充分反映自组织理论和社会构建等理论在教学过程中的运用，有效地促进学生学习品质和社会性品质的发展；第三，充分体现优质课程资源和信息技术的应用与化学教学内容、学生实际（学习基础、学习风格、优势潜能等）相融合，满足学生学习化学的不同需求，促进学生全面有个性地发展。第四，每种教学模式结构完整，包括理念、特点、框架、主要环节（要素）涵义、实施操作要点和教学反思6方面，便于实践操作、推广应用。以“化学活动-创客教学模式”为例进行模式解读。 教学模式名称：化学活动-创客教学模式
理念：为梦想而努力，融于多学科综合教育环境，打破学科教育边界，开展人人实践，个个创新，将创意转化为现实，对接开展大众创业，万众创新，促进社会发展理念。
特点：基于实践、创造的学习方式，以主题（项目）为活动载体，培育创新念头，开展创念教学，实现创念成果。具有鲜明的STEAM教育和创客教育的特点。适合于主题（专题）教学、化学实验项目教学、研究性学习和创客项目学习等。
模式框架：
主要环节（要素）涵义：模式由三大环节--产生创意、实现创意、成果评展构成；每个大环节包括若干学习活动环节，表征具体的教学活动；“实现创意环节”中设计了“方案修正，实践检验，作品最优”学习活动充分体现发展学生技术素养的教育思想；模式的三大环节进阶发展，实现增长基本知识，培养创新能力，形成优良品质。
实施操作要点：
Ⅰ师生共创问题情境，学生感悟问题情境、生发创新念头、构想创意主题，这里面蕴含了引导自主的教学双边活动；产生的创新主题，对学生来说，可大可小，哪怕是一个小小的念头，都应该得到保护、尽情表达和付诸行动。这是创造人人有梦想的条件。
Ⅱ将创意转化为现实是这种教学模式的中心环节。学生的主体活动是探究性学习，研究性学习，基于项目的学习，学生的教室要拓展为创客的空间，当然就不能局限在有限的教室里，应该在实验室，在图书室，进入大自然，融入社会领域。教师在其中的作用是STEAM（科技工艺数）综合教育情境的创造者和维护者，行为的示范者，方向的引导者，方法的指导者，活动的润滑剂，变换的调节者，学习的促进者。成果展评经过同伴交流、老师点评指导后要修正方案，进行二次提升。
Ⅲ最终的成果展评交流以逐级展示和评价，逐步推向高潮，产生成就感，分享成果和成功的喜悦。
教学反思：这种教学模式的实施关键是如何引出生成创新主题激发学生创造兴趣，并在不断实践创新过程中树立创新意识，发展合作能力、创新能力和职业能力，为把学生转变为创客奠定基础；如何建设创客空间促进学生的项目活动，维护创客创新的良好综合环境，不只需要化学教师，更需要科组和学校的大力支持。
3. 开创适合教育理念下的化学适合学习路径，帮助学生建立化学思维方式和化学思想，提高适应终身发展的关键能力
国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）提出“要以教师为主导，以学生为主体，尊重教育规律和学生身心发展规律，充分发挥学生的主动性，为每个学生提供适合的教育。”在全面深化课改阶段，我们为落实立德树人根本任务，发展学生的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，在中学化学优质教学实践中，开辟了一系列化学适合学习路径，发展解决实际问题的化学视角，促进学生核心素养的发展。
第一，指导策略，打破制约化学适合学习的瓶颈。我们研究、分析导致化学学习困难、影响化学认知、理解的关键和问题，有针对性地给予学生化学学习策略指导，帮助学生走出困境。
第二，优化教学组织和学习资源，促进学生个性化学习。不同学习风格的学生，学习中呈现出不同的特点。我们在教学组织时，根据班级学生不同的学习风格，提供多样化的教学组织形式，采用搭配建立学习小组进行小组合作学习，或者提供个性化学自主学习等方式，让不同的学生有机会选择适合于自己的优势的学习方式，促进学生优势发挥。
第三，应用微课和平台，促进学生选择性学习。我们构建中学化学“1点3课”（一个核心知识点，构建供课前、课中和课后学习的三种微课）的优质微课视频供教学选择使用，并创建了化学学习微信公众号、化学学习微信交流群、化学学习微信聊天室等交流平台，让学生自主选择多渠道交流、自主学习与合作探究。
第四，构建适合学生的优质课堂，让学生主动成功地学习。教学实践中，我们依据群体心理与个体心理相互影响、相互制约的关系和教学最适度原则，建立班级、小组多种学习共同体，营造积极健康的课堂心理气氛，把激励带进课堂，充分发挥学生的主体作用，实现让成功激励成功， 促进学生协同增值地发展。
第五，教师创客示范，发展学生创客素养。团队中俞远光老师，曾发明国家专利两项，在化学教学中经常引导学生观察、思考与化学知识相关的社会生活问题，尤其关注化学实验操作、装置改进和实验创新等问题，努力为学生搭建实践平台，并以身示范地介绍自己发明的过程和实践创新的方法、路径，“用创新催生创新”，起到极好的教育效果，产生极大的社会影响。
（四）构建促进师生发展的多元教学评价，实现教学评价优化，促进教学优质化
我们根据立德树人发展学生核心素养的时代要求、化学学科实施新课程的需要和我省中学化学教学改革的实际，构建了包括学科教学质量评价、模块学分评价、化学实验操作技能评价、促进学习的课堂教学评价、成果报告展示评价、增值学习评价等促进师生发展的中学化学教学评价体系（如图6），充分发挥各种评价的功能，协同促进师生发展。
1. 促进新课程优质实施的中学化学教学评价
下列三种评价，功能在于促进全省中学化学新课程在高水平的层面上实施，实现化学教学的优质化，提高全省中学化学教学质量。
（1）模块学分评价
高中化学新课程实行模块学分管理的教学要求，如何科学地进行模块学习认定，关系到新课程能否有效顺利进行。我们根据模块课程的特点和教学评价的多元功能，构建了“化学模块学习学生发展记录评价方法”。“化学模块学习学生发展记录评价方法”构成要素包括学习过程表现性评价、单元纸笔测验与质性评价和模块纸笔测验等三个方面的内容。根据学生在相应课程模块学习中的过程表现性评价、单元纸笔测验与质性评价和模块纸笔测验进行学生自评和教师综合评定，以此决定学生是否獲得相应课程模块的学分。该评价方法对学生学习过程与结果进行质与量相结合的发展性评价，促进学分评价科学化。 （2）化学学科教学质量评价
我们建立“广东省普通高中化学教学水平评估指标体系”，对高中化学新课程化学学科教学质量进行评价。该评估指标体系被广东省教育厅采纳引用到《广东省普通高中教学水平评估方案（试行）》（粤教督〔2006〕29号）教育管理文件，用于全省高中学校教学水平评估的化学学科教学水平评价，引领和指导全省普通高中化学学科建设和学科教学工作，促进普通高中教学水平的提高。该成果迁移应用到全省初中化学学科教学水平评价，效果显著。
（3）化学实验操作技能评价
我们研制开发《中学化学实验操作考查要求及评价量表》，从实验操作技能、实验原理理解和实验习惯养成三个方面对学生的化学实验操作技能进行考查。《广东省普通高中化学实验操作考查要求及评价量表》被广东省教育厅采纳入《广东省普通高中学生综合素质评价方案（试行）》（粤教研〔2006〕10号）在全省高中学校实施，引导和指导全省高中化学实验操作技能评价，促进全省高中的化学实验教学，提高学生的实践能力和科学素养。《广东省普通高中化学实验操作考查要求及评价量表》迁移应用到全省初中化学实验操作考查评价，效果显著。
2. 促进学生适合学习、核心素养发展的中学化学教学评价
我们创造的基于促进学习的中学化学课堂教学评价、成果报告展示评价和增值学习评价等新方法方式，国内领先，既丰富了教学评价理论，又为评价实践提供新工具和新方法。功能在于充分促进化学适合教育发展学生个性，提升学生核心素养。
（1）基于促进学习的中学化学课堂教学评价
这是基于评价促进学生学习、促进师生协同发展的理念而构建的课堂教学评价方式，该评价的核心要点：第一，使用研制的《基于促进学习的中学化学课堂教学评价量表》（量表由教师教学行为量表和学生学习行为量表两部分构成），运用课堂观察的原理方法，观察教师教和学生学的行为关键信息，收集重要证据；第二，分析处理所获取关键信息证据，诊断教师教学行為和学生学习行为，获得相关教学和学习的结果；第三，对证据和结果作进一步的质性分析，寻找因果关系，提出教学和学习的改善意见。
这种评价有两大创新：第一，评价与教学紧密联系在一起的，评价充分发挥了改善教师的教和促进学生的学的发展性功能，有效地促进学生优质学习。第二，采用观察教和学的行为关键信息，这些关键信息用于诊断课堂教学针对性强、含金量高，同时由于观察直接指向核心关键点，解决了宏大的课堂观察评价团队做了大量枝叶细节观察记录的低效劳动，使评价变得可行、易行。
（2）成果报告展示评价
我们基于促进学生的化学科学知识综合应用、在新情境中应用和在新技术环境下应用的能力，培养学生的实践意识和解决问题的兴趣，提升学生对自身实践创新活动的认识和反思，发展学生社会责任感和团队精神，构建了“化学活动表现评价——成果报告展示评价”，制订了评价工具《广东省中学化学活动表现评价量表》。该评价的核心要点如下：①评价方式：学生完成实践性学习任务后，以成果报告的方式进行展示和评价。②评价过程三步：第一步，学生依据评价量表报告展示成果并进行自评；第二步，各成果小组间交流、答辩并进行互评；第三步，教师点评、建议，课题小组反思性发言。
这种评价有两大创新：（1）充分体现过程与结果的统一，充分呈现成果形成的过程及证据。学生进行成果报告展示时，解读活动方案设计、过程实施及证据获取、数据分析及结果获得、结果分析等方面的内容。解决了活动性评价这种评价方式一直以来活动过程难于评价，难于互相借鉴的重大难题，把活动性评价的核心部分--过程评价变成可视，使评价易操作、有信度，提高评价的实践性；（2）培育学习共同体。成果报告展示给予学生团队充分表现的机会，激发表现欲望、团队协作和成果的张扬，促进了成果小组学习共同体的发育，提高学生自信心和成就感，同时也激励其他学生投身实践活动和成果创作，达到“用成功激励成功”的最高育人境界。
（3）增值学习评价
为了落实化学适合教育，促进不同学生都能在原有基础上得到最充分的发展，我们在尊重差异、尊重主体的原则下，建立不同层次的评价体系，创造了“分层目标-分层测试-总体评价”的增值评价方式。采取“班内分层，组间同质，组内异质”的分层教学实践；坚持个人与小组相结合，从口头分层评价、书面分层评价和教师课堂观察等多角度对学生进行综合评价；在分层测试、分层打分和综合评价的基础上，采用小组集体总评的评价方式。增值表现两方面：第一，激励每个层次的学生按照自己的学习目标不断努力，不断实现自己的目标，不断地获奖成功，不断地激发自信心，形成“有进步就是成功”的评价思想；第二，激励每个小组的学生互助协作，不断地发展团队合力，不断地培育学习共同体，促进学生核心素养的提升。
（五）形成了"练就育人本领，提供优质服务，满足学生需求；师生协同发展，用成功激励成功，用创新催生创新"的优质教学思想
15年中学化学优质教学的实践沉积，让我们对优质教学有了新的认识。在教育发展的多维坐标系中，我们运用马克思主义实践真理观，从教学实践视角给优质教学下定义，认为优质教学是教学在某一时段节点上的一种优良状态，这种状态的坐标位置是：师生民主平等、主体性充分发挥，优质课程资源丰富、最大限度利用，教学活动过程各环节融合优化、焕发出生命活力，师生协同互动、教师专业发展学生生命成长。
形成优质教学的新观点，认为教学的优质化程度直接关系到学生核心素养培育的高度，提升教师的育人能力是实现教学优质化的关键前提；建立民主平等、师生协同发展的优秀课堂文化和满足学生不同学习需求的丰富优质课程资源是实现优质教学的关键条件；让成功激励成功，用创新催生创新，是达成优质教学的两条重要路径；让全体学生“因材”、“因需”自主地充分地获得核心素养发展，是优质教学的宗旨。由此，形成了“练就育人本领，提供优质服务，满足学生需求；师生协同发展，用成功激励成功，用创新催生创新”的优质教学思想。 这种新观点、新思想，引领教师教学观念和教学行为的变化与创新，对于指导学科教学领域的深层改革，推进发展核心素养的优质教学有着重大的理论和实践意义。
四、效果与反思
15年的探索，经过多次“实践-总结-升华”的循环，形成了具有首创性的国内领先的系统的中学化学优质教学理论和实践体系，以及系列的实践成果。
培养了大批化学骨干教師，构建了大批化学精品优秀课例。参与优质教学实践的教师在全国教学能力和优秀成果展评中，有80多人次的优质课、说课和录像课等获奖，有30多项目的化学实验创新作品、50多篇优秀论文获奖，有60名教研员、教师在评先中得到表彰，有10个教研组被评为先进教研组。构建的省化学精品优秀课例600多个、优秀教学资源（课件、微课等）2000多个，“化学伴我成长”学生优秀作品5000多项，教学设计、学案、能力训练素材等一大批。
成果通过教育厅文件，在全省推广应用。化学优质教学成果有5项分别被广东省教育厅采纳引用到《普通高中化学教学指导意见》（2012年版）（粤教教研函〔2012〕13号）、《广东省普通高中化学模块教学与考核要求》（粤教研〔2006〕16号）、《广东省普通高中化学教学水平评估指标》（粤教研〔2008〕7号）、《广东省普通高中化学实验操作考查要求》（粤教研〔2006〕10号）、《广东省普通高中化学选修课开设指导意见》（粤教研〔2005〕7号），指导全省普通高中化学学科建设、学科教学和教学评价，推进全省中学化学新课程的优质实施，得到普遍的好评。
成果通过全省教研活动和现代媒体推广应用。2003年起至今，每年举办全省中学化学教研教改学术年会、优质教学现场观摩活动，展示交流中学化学优质教学的优秀论文、优秀课例、优质课等优秀成果100多项，参加观摩交流活动教师过千人，代表们共享大会优秀成果资源。2002年起，每年参加“项目展评”省级展示的教师150人，参加省级观摩交流活动教师近2千人，共享优秀成果；省级展示的优质资源通过《广东中学化学教研网》《粤化学教研QQ群》《广东中学化学教研微信公众号》等交流平台交流，每年点击、下载次数超过3万人次，成果应用推广成效显著，影响大、效果好，对我省中学化学教学质量的全面提高发挥了重大的作用。
成果通过出版物、学术活动推广应用。出版著作6本，公开刊物发表论文47篇，成果4项选入《广东教育蓝皮书》，全国获奖论文、优质课、案例和创新成果等27项，成果推向全国。
我们的中学化学优质教学成果，虽然经历15年的实践探索，已成较为完整的体系。但在新背景下，还需要结合立德树人的要求，进一步探索中国学生核心素养的化学学科培育方式、教学策略、教学模式和评价方式等，我们有信心再做努力，在未来的教学实践研究中，把现阶段的中学化学优质教学探索成高品质的发展化学核心素养的新型化学优质教学。
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