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【摘要】巴浦洛夫说过：“猜疑，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”在数学教学中，学生的“质疑问难”有利于激发学生学习的兴趣，提高学生语言表达能力、思维的能力，培养学生创新的精神。因此，教师在数学教学过程中要善于观察、善于引导、善于培养，善于总结，让学生敢疑、敢问，会问、善问，促进学生的学科素养得到更好的发展。
【关键词】课堂教学；质疑问难；提问方法；提问能力；促进发展
爱因斯坦说“提出问题比解决问题更重要”。有疑敢问是学生学习的开始，也是培养学生创新精神的源头。“质疑问难”就是把学习的主动权交给学生，学生在“我要学”这种意愿中主动学、乐意学、热爱学，学习的效果自然事半功倍。但是，从教数学教学多年，我发现学生自主提问的能力非常薄弱，我曾经对所任教的五、六年级的两个班共105名学生进行问卷调查，情况如下：
从现状调查中我发现很多学生质疑问难能力不强，这不得不引发数学老师的深思。是什么原因造成这种现象的？我认为主要是存在以下几方面的原因：
一是被动的学习状态使学生养成学习的惰性。长期以来，学生由于受到应试教育的各种不良影响，被动读、背、抄、写，长此学生养成不愿问、不敢问，直至不会问的坏习惯。
二是教师在教学中以自我为中心。学生质疑问难的时间和机会非常少，一方面他们认为只有自己讲，学生才能听清楚、记明白；另一方面认为学生质疑问难会浪费时间，还担心学生提不出有价值的问题，甚至担心提出让老师尴尬的问题。
三是学生缺少质疑问难方法的引领和训练。学生学习长期是处于“要我学”这种状态，课堂上缺少质疑问难的系统训练，都是师问生答、师说生记这种授课形式，即使学生想质疑问难也无从下手。
当然，影响学生质疑问难的意识越来越薄弱的因素绝不止于以上三点。“无疑者须教之有疑”，质疑问难能力是需要长期培养和系统训练的。在通过对调查情况的分析和思考后，我制定了在教学中培养学生质疑问难能力的策略，并在实际的课堂中进行运用，主要是以下几点：
一、为学生创设适宜质疑的课堂环境
1.营造和谐的“氛围
学习氛围是启发学生积极提问的重要前提，尤其是和谐、融洽的学习氛围。我们要把微笑带进课堂，和学生一起在学习中探索。课堂上，允许、鼓励学生有疑就问，给学生创设一个宽松的学习环境，有利于激发学生质疑的欲望。课堂上，要关注学习落后的学生，在情感上要给予关心、爱护，在方法上要给予耐心地指导，消除他们畏难、紧张的心理。只有这样，学生问题意识这颗种子才会发芽、生根、开花、结果。
2.运用合理的评价手段
心理学家杰姆士说：“人性最深层的需要就是渴望别人欣赏和赞美。”对于学生来说，最渴望得到的是老師的欣赏和赞美，所以老师及时的鼓励和恰如其分的评价就显得非常重要。如果学生的提问长期得不到老师的回应，久而久之，学生连提问的勇气都消失了。因此，对于学生提出的问题，我们教师都要认真、耐心地倾听并时时投以鼓励、赞许的目光，并用“你的想法很独特！”“你真会动脑筋！”“不要紧、慢慢说！”等亲切、鼓励的话语。对于那些没有价值的提问，也不能中途粗暴地制止，而是要表扬他们勇气可嘉，让他们从中感受到提问带来的喜悦。俗话说：好孩子是夸出来的，我想就是这个道理吧。
二、教给学生质疑的方法，拓宽提问思路，让学生学会发问
问源于疑，而生疑是要有勇气、要讲究方法的，不仅有疑处要能问题于无疑处也能生疑，进而解疑达到新的无疑。在学生进入问境之时，教给学生怎样去提出问题就变得很关键了。
1.课前发问
授课前我让学生预习新学的内容，我提出十个字的预习要求：看看想想圈圈点点记记。具体的预习要求促使学生把“思”和“写" 有效地结合起来，把自学引向深层，为学生课堂上的发问做好充分的准备。
2.课中发问
俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”。在课堂教学中，我善于引导学生通过以下的途径来大胆质疑。
（1）对课题质疑。如教学“鸡兔同笼”中，读了这个课题，你知道什么叫做鸡兔同笼吗？
（2）对解题方法质疑。如教学“按比例分配应用题”中，学生用“归一法”解完后，你还想到其他的方法？
（3）对概念结论质疑。如教学“互质数”的概念时，公因数只有1的两个数叫做互质数，为什么要用“只”字，少了“只”字行吗？
（4）对概念关键词质疑。如教学“分数的意义”时，为什么单位“1”的“1”要加引号？
（5）对同类知识的质疑。如教学《正比例和反比例的对比》中，它们有什么相同点和不同点？
（6）对实验过程的质疑。如：教学《圆的面积》公式推导，当老师用多媒体演示圆转化成近似的长方形时，你有什么发现？
课堂的教和学是双边的活动，学生是学习活动的主导者，教师是学习活动的引导者，学生自己提出了问题，应该让学生自己解决问题，教师从中梳理、引导、点拨。简单的问题个别讲解；共性的难题组织学生小组讨论，教师集体讲解；有争议的问题，教师要有耐心让学生各抒己见，再引导学生自论自悟。
3.课后发问
学完新课后，让学生把预习时记的问题进行整理并且筛选出自认为比较有价值的问题，并在问题前画一个三角符号做记号。每次上完课后，你还有什么新问题写在后面，这是一个对问题积累的过程，有助于总结提问的方法。如《2、3、5的倍数的特征》这课学完后，一个平时沉默寡言的女孩子怯生生地问：“老师，那9的倍数的特征是什么？”看到一向不爱发言的学生能大胆的质疑，我真是非常高兴。
三、更新教学观念、改变教学方式，提高“问”的艺术
我认真地分析学生提出的问题，发现有价值的问题不多，于是我改变课堂的教学模式，引导他们做到善问。 在教学中，我试着从下面几方面来提高学生“问”的艺术。
1.在比较中提高
因为每位学生原有的基础、发现问题的能力以及兴趣爱好都有所不相同，学生提出的问题也会迥然不同。我把学生提的各个问题逐一列出，让学生针对教学内容比较哪些问题提得更有价值。學生通过这一比较环节，认识到不是有疑就问，应该要针对教学内容，自己又无法解决的问题，方可提出。
2.在比赛中提高
在课堂教学中，我根据学生提问的数量、提问的质量评选出“提问能手”和“最有价值问题”。学生在比赛中感受到成功的喜悦，逐渐增强了提问的意识，提高了提问的水平。
3.在小组合作中提高
丰富并完善小组合作，可以灵活地根据教学内容有针对性地开展学生之间的讨论和交流，为学生展开有效质疑提供交流的平台。
4.在形式多样的活动中提高
如开设课前五分钟的“小问题、大本领"比赛，开展“辩论赛”，看谁问得最精彩，通过各种活动，激发学生提问的积极性。
5.巧设“问题记录本”
问题无处不在，为了让学生做到有问题及时记录，积累一些提问的素材，学生应准备一个问题记录本，随身携带，及时记录，便于和同学、老师沟通交流，想出解决的办法。
6.巧设“问题记录卡”
每学期我发给学生每人一份“问题记录卡”，主要记录学生提问的数量、有质量问题的数量、提问的体会进行记录，并且定期对提问卡进行收集、并评出优秀的“问题记录卡”，进一步激发学生提问的积极性。
以我班刘秀平为例，通过这两年的跟踪研究，我发现通过鼓励和帮助，她变得爱观察，爱思考，这变化可以从她的提问卡的图表中看出来。
她在感受中写到：现在我认为提问是一件我比较感兴趣也乐意去做的事情。通过观察生活、看书，可以发现一些很奇妙的但又往往被人们忽略了的事情，多问问为什么，从中得到更多的乐趣。
“学贵生疑，小疑则小进，大疑则大进”。在数学教学中，要营造和谐、融洽的气氛，运用合理的评价手段，激发学生提问的欲望，调动学生提问的积极性，教会学生质疑的方法，引导学生敢疑，敢问，会问、善问，提高学生的语言表达能力、思维能力、创新能力，促进学生的学科素养得到更好的发展。
参考文献：
[1]施良方，崔允鄯.教学理论--课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，2009（66）.
[2]刘宝福.培养提问乃是发展思维的关键[J].天津市教科院学报，2002，（2）.
[3]薛剑刚.论学生自我提问能力及培养[J].湖南第一师范学报，2001，（S1）
【关键词】课堂教学；质疑问难；提问方法；提问能力；促进发展
爱因斯坦说“提出问题比解决问题更重要”。有疑敢问是学生学习的开始，也是培养学生创新精神的源头。“质疑问难”就是把学习的主动权交给学生，学生在“我要学”这种意愿中主动学、乐意学、热爱学，学习的效果自然事半功倍。但是，从教数学教学多年，我发现学生自主提问的能力非常薄弱，我曾经对所任教的五、六年级的两个班共105名学生进行问卷调查，情况如下：
从现状调查中我发现很多学生质疑问难能力不强，这不得不引发数学老师的深思。是什么原因造成这种现象的？我认为主要是存在以下几方面的原因：
一是被动的学习状态使学生养成学习的惰性。长期以来，学生由于受到应试教育的各种不良影响，被动读、背、抄、写，长此学生养成不愿问、不敢问，直至不会问的坏习惯。
二是教师在教学中以自我为中心。学生质疑问难的时间和机会非常少，一方面他们认为只有自己讲，学生才能听清楚、记明白；另一方面认为学生质疑问难会浪费时间，还担心学生提不出有价值的问题，甚至担心提出让老师尴尬的问题。
三是学生缺少质疑问难方法的引领和训练。学生学习长期是处于“要我学”这种状态，课堂上缺少质疑问难的系统训练，都是师问生答、师说生记这种授课形式，即使学生想质疑问难也无从下手。
当然，影响学生质疑问难的意识越来越薄弱的因素绝不止于以上三点。“无疑者须教之有疑”，质疑问难能力是需要长期培养和系统训练的。在通过对调查情况的分析和思考后，我制定了在教学中培养学生质疑问难能力的策略，并在实际的课堂中进行运用，主要是以下几点：
一、为学生创设适宜质疑的课堂环境
1.营造和谐的“氛围
学习氛围是启发学生积极提问的重要前提，尤其是和谐、融洽的学习氛围。我们要把微笑带进课堂，和学生一起在学习中探索。课堂上，允许、鼓励学生有疑就问，给学生创设一个宽松的学习环境，有利于激发学生质疑的欲望。课堂上，要关注学习落后的学生，在情感上要给予关心、爱护，在方法上要给予耐心地指导，消除他们畏难、紧张的心理。只有这样，学生问题意识这颗种子才会发芽、生根、开花、结果。
2.运用合理的评价手段
心理学家杰姆士说：“人性最深层的需要就是渴望别人欣赏和赞美。”对于学生来说，最渴望得到的是老師的欣赏和赞美，所以老师及时的鼓励和恰如其分的评价就显得非常重要。如果学生的提问长期得不到老师的回应，久而久之，学生连提问的勇气都消失了。因此，对于学生提出的问题，我们教师都要认真、耐心地倾听并时时投以鼓励、赞许的目光，并用“你的想法很独特！”“你真会动脑筋！”“不要紧、慢慢说！”等亲切、鼓励的话语。对于那些没有价值的提问，也不能中途粗暴地制止，而是要表扬他们勇气可嘉，让他们从中感受到提问带来的喜悦。俗话说：好孩子是夸出来的，我想就是这个道理吧。
二、教给学生质疑的方法，拓宽提问思路，让学生学会发问
问源于疑，而生疑是要有勇气、要讲究方法的，不仅有疑处要能问题于无疑处也能生疑，进而解疑达到新的无疑。在学生进入问境之时，教给学生怎样去提出问题就变得很关键了。
1.课前发问
授课前我让学生预习新学的内容，我提出十个字的预习要求：看看想想圈圈点点记记。具体的预习要求促使学生把“思”和“写" 有效地结合起来，把自学引向深层，为学生课堂上的发问做好充分的准备。
2.课中发问
俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”。在课堂教学中，我善于引导学生通过以下的途径来大胆质疑。
（1）对课题质疑。如教学“鸡兔同笼”中，读了这个课题，你知道什么叫做鸡兔同笼吗？
（2）对解题方法质疑。如教学“按比例分配应用题”中，学生用“归一法”解完后，你还想到其他的方法？
（3）对概念结论质疑。如教学“互质数”的概念时，公因数只有1的两个数叫做互质数，为什么要用“只”字，少了“只”字行吗？
（4）对概念关键词质疑。如教学“分数的意义”时，为什么单位“1”的“1”要加引号？
（5）对同类知识的质疑。如教学《正比例和反比例的对比》中，它们有什么相同点和不同点？
（6）对实验过程的质疑。如：教学《圆的面积》公式推导，当老师用多媒体演示圆转化成近似的长方形时，你有什么发现？
课堂的教和学是双边的活动，学生是学习活动的主导者，教师是学习活动的引导者，学生自己提出了问题，应该让学生自己解决问题，教师从中梳理、引导、点拨。简单的问题个别讲解；共性的难题组织学生小组讨论，教师集体讲解；有争议的问题，教师要有耐心让学生各抒己见，再引导学生自论自悟。
3.课后发问
学完新课后，让学生把预习时记的问题进行整理并且筛选出自认为比较有价值的问题，并在问题前画一个三角符号做记号。每次上完课后，你还有什么新问题写在后面，这是一个对问题积累的过程，有助于总结提问的方法。如《2、3、5的倍数的特征》这课学完后，一个平时沉默寡言的女孩子怯生生地问：“老师，那9的倍数的特征是什么？”看到一向不爱发言的学生能大胆的质疑，我真是非常高兴。
三、更新教学观念、改变教学方式，提高“问”的艺术
我认真地分析学生提出的问题，发现有价值的问题不多，于是我改变课堂的教学模式，引导他们做到善问。 在教学中，我试着从下面几方面来提高学生“问”的艺术。
1.在比较中提高
因为每位学生原有的基础、发现问题的能力以及兴趣爱好都有所不相同，学生提出的问题也会迥然不同。我把学生提的各个问题逐一列出，让学生针对教学内容比较哪些问题提得更有价值。學生通过这一比较环节，认识到不是有疑就问，应该要针对教学内容，自己又无法解决的问题，方可提出。
2.在比赛中提高
在课堂教学中，我根据学生提问的数量、提问的质量评选出“提问能手”和“最有价值问题”。学生在比赛中感受到成功的喜悦，逐渐增强了提问的意识，提高了提问的水平。
3.在小组合作中提高
丰富并完善小组合作，可以灵活地根据教学内容有针对性地开展学生之间的讨论和交流，为学生展开有效质疑提供交流的平台。
4.在形式多样的活动中提高
如开设课前五分钟的“小问题、大本领"比赛，开展“辩论赛”，看谁问得最精彩，通过各种活动，激发学生提问的积极性。
5.巧设“问题记录本”
问题无处不在，为了让学生做到有问题及时记录，积累一些提问的素材，学生应准备一个问题记录本，随身携带，及时记录，便于和同学、老师沟通交流，想出解决的办法。
6.巧设“问题记录卡”
每学期我发给学生每人一份“问题记录卡”，主要记录学生提问的数量、有质量问题的数量、提问的体会进行记录，并且定期对提问卡进行收集、并评出优秀的“问题记录卡”，进一步激发学生提问的积极性。
以我班刘秀平为例，通过这两年的跟踪研究，我发现通过鼓励和帮助，她变得爱观察，爱思考，这变化可以从她的提问卡的图表中看出来。
她在感受中写到：现在我认为提问是一件我比较感兴趣也乐意去做的事情。通过观察生活、看书，可以发现一些很奇妙的但又往往被人们忽略了的事情，多问问为什么，从中得到更多的乐趣。
“学贵生疑，小疑则小进，大疑则大进”。在数学教学中，要营造和谐、融洽的气氛，运用合理的评价手段，激发学生提问的欲望，调动学生提问的积极性，教会学生质疑的方法，引导学生敢疑，敢问，会问、善问，提高学生的语言表达能力、思维能力、创新能力，促进学生的学科素养得到更好的发展。
参考文献：
[1]施良方，崔允鄯.教学理论--课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，2009（66）.
[2]刘宝福.培养提问乃是发展思维的关键[J].天津市教科院学报，2002，（2）.
[3]薛剑刚.论学生自我提问能力及培养[J].湖南第一师范学报，2001，（S1）