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摘 要:所谓“生命化的课堂”就是要充分发挥学生的主体作用,让课堂与现实生活、与学生实际紧密地结合起来,使课堂成为促进学生全面健康发展的乐园。历史教育在人文素质教育中承担着重要的功能,它同其它学科一样,都是为培养有思想、有创造性的人才奠定基础。然而现实中由于种种原因,我们的历史教学过多地注重系统知识的学习,把生动有趣的史实简单机械地归纳为背景、过程、影响等内容,使学生对历史的学习失去了兴趣,历史课也就成了学生的休息课、睡觉课,学生的学习进入了“喜欢历史,但不喜欢历史课”的怪圈中。如何使历史课堂充满生命力,提高历史教学的实效性？我认为提高学生学习历史的兴趣最为关键。
关键词:生命化 历史 兴趣 自主探究
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)04(b)-0168-01
教育要传授知识内容,教育要回归社会生活,教育应与生命同行。“构建有生命力的课堂”是现代教育所倡导的新型教育理念。有生命力的课堂,是学生积极参与的课堂,是让学生终身受益的课堂,是促进学生全面健康发展的乐园。历史教育在人文素质教育中承担着重要的功能,它同其它学科一样,都是为培养有思想、有见解、有创造性的人才奠定基础。然而现实中由于种种原因,我们的历史教学过多地注重系统知识的学习,把生动有趣的史实简单机械地归纳为背景、过程、影响等内容,使学生对历史的学习失去了兴趣,历史课也就成了学生的休息课、睡觉课。学生的学习进入了“喜欢历史,但不喜欢历史课”的怪圈中。如何使历史课堂充满生命力,提高历史教学的实效性？我认为提高学生学习历史的兴趣最为关键。因为“兴趣是最好的老师”,只有有了兴趣,学生才能主动、愉快地学习,使学习效率得到提高。下面就结合具体的教学实践谈几点体会。
1 营建一个民主平等的学习环境
课堂是师生思想情感交流的互动场所,要想使课堂充满生命力,就必须要让学生感觉上历史课有种“轻松感”、“愉悦感”,在课堂上能始终处于较兴奋的状态,如何创设“轻松”、“愉悦”、“有意思”的课堂？实践证明,营建一个宽松和谐的课堂氛围很关键,教师在这一环节中发挥着重要作用。因为要想营建一个和谐民主的课堂氛围,教师就要加大对课堂的情感投入,因为情感是教学的灵魂,没有感情的教学是不吸引人的教学。这就要求教师一要热爱自己的职业,喜欢自己的专业,能充满感情地对待每一节课。同时还要“放下架子,俯下身去”,与学生建立起一种平等的朋友式关系,真正地尊重学生、爱护学生,鼓励学生发表不同于教材的观点和看法,对于学生出现的错误正确对待,学会包容、理解、欣赏学生。二要不断扩充专业知识,做一名学识型、智慧型的教师,只有这样才能真正地掌控课堂。三要在教学中充分发挥学生的主体作用,变“一言堂”为“群言堂”。在这个和谐的氛围中,教师和学生都是课程资源的享用者和开发者,师生的和谐互动为课堂的生命化增添了羽翼。
2 使用精美富有感染力的教学语言
历史学科与其他学科相比具有明显的故事性、趣味性、哲理性,在教学中教师如果能用准确、形象、生动的语言,将一些历史事件、人物故事形象逼真地描绘出来,栩栩如生的再现历史,那一定会极大地激发学生学习的兴趣。例如讲罗马史时如果能用生动形象的语言再现古罗马恢宏的斗兽场,讲隋唐文化时,能富有感情地背诵李白、杜甫的经典诗篇,一定会对学生起到巨大的震撼力和感染力,无形中会提升教师的教学魅力,学生对老师的感觉会由“惊讶”到“佩服”,自然就会亲其师而信其道。精美富有感染力的语言是形成特色课堂的一部分,有特色的课堂是构建有生命力课堂的重要保证。
3 设计灵活多样有梯度的学习问题
课堂是质疑问难的场所,是通过对话探寻真理的地方,人都有刨根问底的天性,疑问能引起人问疑、解题的冲动,能激发人积极思考,它是引发兴趣的引子。在教学中教师要设计灵活多样的问题来激发学生学习历史兴趣,教师要根据教学实际抛“包袱”,以“问题”做驱动,推进教学进程。如在讲解《战时共产主义政策》一课时,我打破了章节的限制设计了这样三个问题:(1)我们如何理解“战时”一词,这一政策最大的特点是什么？(2)新经济政策“新”在哪里？它与战时共产主义政策最大的区别是什么？(3)美国罗斯福新政又“新”在哪里？我们如何看待“计划”与“市场”的关系？这种带启发性的问题,既能紧扣学生的心弦,又能激起学生探索知识的欲望,学生自然就会主动地参与到学习中来,有生命力的课堂就是要充分发挥学生的主体性,让学生成为学习的主人。
4 采用丰富多彩切合实际的教学形式
“喜新”是人们的共同心理,“好奇”更是学生突出的心理特征。教学中如果总用一种方法、一个音调、一种套路上课,学生就会感觉麻木、没意思,历史课自然就会成为休息课、睡觉课,课堂也就毫无生命活力可言。因此,要构建生命化课堂就要采用灵活多样的教学方法,不断优化教学设计,使学生在学习过程中总能感到有新意,有新意才会使学生产生无穷的学习乐趣,才会期待历史课。在教学中我们要针对不同的内容采用不同的教学手段、创设不同的学生活动来优化的教学情景,以满足学生求新、求变的心理,可以通过分组讨论、小品表演、社会调查等多种教学形式,使师生共同行动起来,变封闭教学为开放教学,保持他们持久的学习兴趣。如在讲授《中国近代社会经济结构的变动》一节时,以黄梅戏《夫妻双双把家还》导入,在讲解小农经济的解体、洋务运动、中国民族资本主义的产生和初步发展几个框题时,均以虚拟的历史人物故事切入,让学生跟随主人公命运的变迁,去了解小农经济解体后近代中国所出现的各种现象。在讲解《两汉经济发展》时设计了一场丝绸拍卖会,每次活动都提前准备有针对性的问题,让学生带着问题去参与活动,寻找答案,在解决问题的过程中,师生之间实现了多元对话,历史课堂充满了生命的活力。
叶澜教授曾说过:“教师和学生不只是在教和学,他们还在感受课堂中生命的涌动和成长;只有这样的课堂,学生才能获得多方面的满足和发展,教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。”在历史教学中教师应灵活多变,不断探讨教育教学中的各种方法和途径,使学生想学、爱学、会学。这样才能使历史课堂气氛活跃起来,使课堂成为学生的舞台,调动学生的兴趣,课堂才能真正焕发出生命的活力,成为教师和学生们的“一方乐土”。
参考文献
[1] 郝雅琪.浅谈如何体现“生命化课堂”[EB/OL].新浪博客,2010.
[2] 叶澜教授访谈录[EB/OL].福建教育网,2009.
[3] 殷伟波.品读历史课堂中的生命化[EB/OL].威海教育网,2010.
关键词:生命化 历史 兴趣 自主探究
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)04(b)-0168-01
教育要传授知识内容,教育要回归社会生活,教育应与生命同行。“构建有生命力的课堂”是现代教育所倡导的新型教育理念。有生命力的课堂,是学生积极参与的课堂,是让学生终身受益的课堂,是促进学生全面健康发展的乐园。历史教育在人文素质教育中承担着重要的功能,它同其它学科一样,都是为培养有思想、有见解、有创造性的人才奠定基础。然而现实中由于种种原因,我们的历史教学过多地注重系统知识的学习,把生动有趣的史实简单机械地归纳为背景、过程、影响等内容,使学生对历史的学习失去了兴趣,历史课也就成了学生的休息课、睡觉课。学生的学习进入了“喜欢历史,但不喜欢历史课”的怪圈中。如何使历史课堂充满生命力,提高历史教学的实效性？我认为提高学生学习历史的兴趣最为关键。因为“兴趣是最好的老师”,只有有了兴趣,学生才能主动、愉快地学习,使学习效率得到提高。下面就结合具体的教学实践谈几点体会。
1 营建一个民主平等的学习环境
课堂是师生思想情感交流的互动场所,要想使课堂充满生命力,就必须要让学生感觉上历史课有种“轻松感”、“愉悦感”,在课堂上能始终处于较兴奋的状态,如何创设“轻松”、“愉悦”、“有意思”的课堂？实践证明,营建一个宽松和谐的课堂氛围很关键,教师在这一环节中发挥着重要作用。因为要想营建一个和谐民主的课堂氛围,教师就要加大对课堂的情感投入,因为情感是教学的灵魂,没有感情的教学是不吸引人的教学。这就要求教师一要热爱自己的职业,喜欢自己的专业,能充满感情地对待每一节课。同时还要“放下架子,俯下身去”,与学生建立起一种平等的朋友式关系,真正地尊重学生、爱护学生,鼓励学生发表不同于教材的观点和看法,对于学生出现的错误正确对待,学会包容、理解、欣赏学生。二要不断扩充专业知识,做一名学识型、智慧型的教师,只有这样才能真正地掌控课堂。三要在教学中充分发挥学生的主体作用,变“一言堂”为“群言堂”。在这个和谐的氛围中,教师和学生都是课程资源的享用者和开发者,师生的和谐互动为课堂的生命化增添了羽翼。
2 使用精美富有感染力的教学语言
历史学科与其他学科相比具有明显的故事性、趣味性、哲理性,在教学中教师如果能用准确、形象、生动的语言,将一些历史事件、人物故事形象逼真地描绘出来,栩栩如生的再现历史,那一定会极大地激发学生学习的兴趣。例如讲罗马史时如果能用生动形象的语言再现古罗马恢宏的斗兽场,讲隋唐文化时,能富有感情地背诵李白、杜甫的经典诗篇,一定会对学生起到巨大的震撼力和感染力,无形中会提升教师的教学魅力,学生对老师的感觉会由“惊讶”到“佩服”,自然就会亲其师而信其道。精美富有感染力的语言是形成特色课堂的一部分,有特色的课堂是构建有生命力课堂的重要保证。
3 设计灵活多样有梯度的学习问题
课堂是质疑问难的场所,是通过对话探寻真理的地方,人都有刨根问底的天性,疑问能引起人问疑、解题的冲动,能激发人积极思考,它是引发兴趣的引子。在教学中教师要设计灵活多样的问题来激发学生学习历史兴趣,教师要根据教学实际抛“包袱”,以“问题”做驱动,推进教学进程。如在讲解《战时共产主义政策》一课时,我打破了章节的限制设计了这样三个问题:(1)我们如何理解“战时”一词,这一政策最大的特点是什么？(2)新经济政策“新”在哪里？它与战时共产主义政策最大的区别是什么？(3)美国罗斯福新政又“新”在哪里？我们如何看待“计划”与“市场”的关系？这种带启发性的问题,既能紧扣学生的心弦,又能激起学生探索知识的欲望,学生自然就会主动地参与到学习中来,有生命力的课堂就是要充分发挥学生的主体性,让学生成为学习的主人。
4 采用丰富多彩切合实际的教学形式
“喜新”是人们的共同心理,“好奇”更是学生突出的心理特征。教学中如果总用一种方法、一个音调、一种套路上课,学生就会感觉麻木、没意思,历史课自然就会成为休息课、睡觉课,课堂也就毫无生命活力可言。因此,要构建生命化课堂就要采用灵活多样的教学方法,不断优化教学设计,使学生在学习过程中总能感到有新意,有新意才会使学生产生无穷的学习乐趣,才会期待历史课。在教学中我们要针对不同的内容采用不同的教学手段、创设不同的学生活动来优化的教学情景,以满足学生求新、求变的心理,可以通过分组讨论、小品表演、社会调查等多种教学形式,使师生共同行动起来,变封闭教学为开放教学,保持他们持久的学习兴趣。如在讲授《中国近代社会经济结构的变动》一节时,以黄梅戏《夫妻双双把家还》导入,在讲解小农经济的解体、洋务运动、中国民族资本主义的产生和初步发展几个框题时,均以虚拟的历史人物故事切入,让学生跟随主人公命运的变迁,去了解小农经济解体后近代中国所出现的各种现象。在讲解《两汉经济发展》时设计了一场丝绸拍卖会,每次活动都提前准备有针对性的问题,让学生带着问题去参与活动,寻找答案,在解决问题的过程中,师生之间实现了多元对话,历史课堂充满了生命的活力。
叶澜教授曾说过:“教师和学生不只是在教和学,他们还在感受课堂中生命的涌动和成长;只有这样的课堂,学生才能获得多方面的满足和发展,教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。”在历史教学中教师应灵活多变,不断探讨教育教学中的各种方法和途径,使学生想学、爱学、会学。这样才能使历史课堂气氛活跃起来,使课堂成为学生的舞台,调动学生的兴趣,课堂才能真正焕发出生命的活力,成为教师和学生们的“一方乐土”。
参考文献
[1] 郝雅琪.浅谈如何体现“生命化课堂”[EB/OL].新浪博客,2010.
[2] 叶澜教授访谈录[EB/OL].福建教育网,2009.
[3] 殷伟波.品读历史课堂中的生命化[EB/OL].威海教育网,2010.