论文部分内容阅读
摘要：互动式教学，是一种能有效实现课堂教学与社会实践的方法，可增进师生之间、生生之间的互动、沟通和信任，让学生主动求知，在探究合作中不断进步，它很好地体现了新课标理念并能有效提高英语课堂的教学效率。
关键词： 初中英语 ； 互动教学模式； 举例
现代教育学理论认为，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。新课程标准大力倡导“自主、合作、探究”的精神，倡导互动式教学，将教师的指导作用和学生的自主学习有机地结合起来，强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进。使学生的学习由单纯的记忆、模仿、训练转变成自主、合作、交流、探究等多种形式，学生的个性得到了充分的张扬。经过近年来的探索实践，笔者认为，互动式教学是实施新课程标准、提高Go For It（新目标）英语课堂教学实效的重要途径之一。
互动式教学法的一个显著特点是教师的主导性和学生的主动性贯穿整个课堂教学，教学过程是师生交往互动的过程。它的基本操作模式可用“启发引导、自主探究、讨论交流、练习评价”16个字来概括。
一、 “启发引导”是前提
在讲授新课前，教师可以对学生做适当的启发、引导，用口头或书面的形式提纲挈领地指出学习新课的目标，包括认知目标、情感目标、能力目标等。在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍有关背景知识并提出教学要求，扫清学习新知识的障碍，为学生的理解打下良好的基础和提供丰富的感性材料。比如，教学新目标Go For It教材七（下）Unit3 Why do you like koalas?之前，先提如下几个问题：Do you like animals? What’s your favorite animal? What do you think of the animals? 使学生进入良好的准备状态，积极地参与教学活动，激发兴趣，创设出主体互动、情知互动、人境互动的生动活泼的教学情境。
二、 “自主探究”是基础
在讲授新课伊始，教师要根据新课程“以人为本”的教学原则及学生心理、生理上的特点，制定切实可行的“阶段式”教学目标。然后向学生提出该课的学习目标，明确探究的方法和学习的任务后，由学生个人主动探究，让其自己发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。学生主动探究可采用阅读思考、自我质疑、自查自练、自我归纳等方式进行。比如：进行新目标GoForIt 七（下）Unit 11 What do you think of game shows? Section B (3a) What’s cool?教学时，让学生根据本节课的学习目标阅读课文，先用较快速度浏览课文，了解课文的结构及段落，查阅重点、难点。然后仔细阅读，准确完整地理解内容；最后重点阅读 ，突破难点，归纳整理，形成知识体系。
三、 “讨论交流”是主体和关键
在学生主动探究、初步感知的基础上开始小组讨论，这是互动式课堂教学的主体。小组讨论、汇报自主探究情况，一般控制在15分钟左右。各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的探究目标，组内成员采用轮流提问的形式。组长把各组员在自主探究中遇到的问题总结起来大家一起思考、讨论。最后各小组长把组内经过讨论所达成的共识、所产生的分歧及未解决的问题分别进行归纳并整理，以便在组际交流时发表见解并解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，引导学生在活动中发散性地、创造性地思维。
在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，这是互动式课堂教学的关键。因为学生在主动探究的过程中会遇到这样那样的问题，此时可以在其他同学的帮助下解决问题。教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过阵阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心，突出关键问题。最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学的内容进行归纳，形成一致意见。
比如，在新目标Go For It 教材的Unit 3 Why do you like koalas?这一单元的学习时，有小组提出：We don’t like animals. They are dirty and unfriendly。通过引导、解答，教育学生我们人类应该与动物和平相处，保护和珍惜动物，并进行归纳总结，使学生获得并形成完整的知识体系。
组际互查：各小组之间互相检查对方完成学习任务的情况，包括预习或复习的效果，作业完成的质量等，如在规定时间内阅读完课文后，小组之间互相问答，以检查对课文的理解。
组际竞赛：教师提出一些问题，或放一段录音后，各小组抢答或按顺序回答。
四、 “练习评价”是升华和深化
在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价，或恰如其分地给学生颁发最佳拍档奖、最佳表演奖、最佳口语奖等。课内练习是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习。让学生在自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的有代表性的问题，教师也不要急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。教学时采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。如在新目标Go For It 教材的 Unit 3 Why do you like koalas?这一单元的练习中，可以这样要求学生：根据本单元所学知识内容，描述自己最喜爱的一种动物。要求描述出它的生活习性、生活环境及外形特征等，并要求给出自己喜爱它的理由。学生分工合作，积极思维，大胆创新，每个学生都能运用所学知识紧扣要求，写出各种优美的文章来。评价反馈是对课堂教学的升华和教学目标的深化，是学生巩固知识、进行补救学习的重要环节。
实践证明，互动式教学模式充分考虑了中学生的生动活泼和强烈的好奇心、表现欲，能极大地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的个性，提高学生各方面的素质，是一种行之有效的教学方法。它鼓励学生勇于怀疑权威，不唯书、不唯师、不唯上，创设了富有生机和活力的课堂教学氛围。学生兴趣盎然，热情参与，较好地解决了学习态度、学习习惯等问题，使课堂教学效益得到了提高，学生的学习能力得到了发展。但如何把互动的理念真正落实到每节课？这依然是我们每位英语教师静心思考的话题。坚持“自主、合作、探究”的教学理念，提高教学效率，既注重“双基”的落实，又着眼于学生的发展和能力的提高，这才是素质教育的根本所在。
参考文献：
[1]朱慕菊. 走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社,2002.
[2]教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社,2002.
[3]庞继贤，吴薇薇.英语课堂小组活动实证研究[J].外语教学与研
究,2006.
(珠海市斗门区乾务中学)
关键词： 初中英语 ； 互动教学模式； 举例
现代教育学理论认为，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。新课程标准大力倡导“自主、合作、探究”的精神，倡导互动式教学，将教师的指导作用和学生的自主学习有机地结合起来，强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进。使学生的学习由单纯的记忆、模仿、训练转变成自主、合作、交流、探究等多种形式，学生的个性得到了充分的张扬。经过近年来的探索实践，笔者认为，互动式教学是实施新课程标准、提高Go For It（新目标）英语课堂教学实效的重要途径之一。
互动式教学法的一个显著特点是教师的主导性和学生的主动性贯穿整个课堂教学，教学过程是师生交往互动的过程。它的基本操作模式可用“启发引导、自主探究、讨论交流、练习评价”16个字来概括。
一、 “启发引导”是前提
在讲授新课前，教师可以对学生做适当的启发、引导，用口头或书面的形式提纲挈领地指出学习新课的目标，包括认知目标、情感目标、能力目标等。在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍有关背景知识并提出教学要求，扫清学习新知识的障碍，为学生的理解打下良好的基础和提供丰富的感性材料。比如，教学新目标Go For It教材七（下）Unit3 Why do you like koalas?之前，先提如下几个问题：Do you like animals? What’s your favorite animal? What do you think of the animals? 使学生进入良好的准备状态，积极地参与教学活动，激发兴趣，创设出主体互动、情知互动、人境互动的生动活泼的教学情境。
二、 “自主探究”是基础
在讲授新课伊始，教师要根据新课程“以人为本”的教学原则及学生心理、生理上的特点，制定切实可行的“阶段式”教学目标。然后向学生提出该课的学习目标，明确探究的方法和学习的任务后，由学生个人主动探究，让其自己发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。学生主动探究可采用阅读思考、自我质疑、自查自练、自我归纳等方式进行。比如：进行新目标GoForIt 七（下）Unit 11 What do you think of game shows? Section B (3a) What’s cool?教学时，让学生根据本节课的学习目标阅读课文，先用较快速度浏览课文，了解课文的结构及段落，查阅重点、难点。然后仔细阅读，准确完整地理解内容；最后重点阅读 ，突破难点，归纳整理，形成知识体系。
三、 “讨论交流”是主体和关键
在学生主动探究、初步感知的基础上开始小组讨论，这是互动式课堂教学的主体。小组讨论、汇报自主探究情况，一般控制在15分钟左右。各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的探究目标，组内成员采用轮流提问的形式。组长把各组员在自主探究中遇到的问题总结起来大家一起思考、讨论。最后各小组长把组内经过讨论所达成的共识、所产生的分歧及未解决的问题分别进行归纳并整理，以便在组际交流时发表见解并解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，引导学生在活动中发散性地、创造性地思维。
在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，这是互动式课堂教学的关键。因为学生在主动探究的过程中会遇到这样那样的问题，此时可以在其他同学的帮助下解决问题。教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过阵阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心，突出关键问题。最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学的内容进行归纳，形成一致意见。
比如，在新目标Go For It 教材的Unit 3 Why do you like koalas?这一单元的学习时，有小组提出：We don’t like animals. They are dirty and unfriendly。通过引导、解答，教育学生我们人类应该与动物和平相处，保护和珍惜动物，并进行归纳总结，使学生获得并形成完整的知识体系。
组际互查：各小组之间互相检查对方完成学习任务的情况，包括预习或复习的效果，作业完成的质量等，如在规定时间内阅读完课文后，小组之间互相问答，以检查对课文的理解。
组际竞赛：教师提出一些问题，或放一段录音后，各小组抢答或按顺序回答。
四、 “练习评价”是升华和深化
在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价，或恰如其分地给学生颁发最佳拍档奖、最佳表演奖、最佳口语奖等。课内练习是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习。让学生在自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的有代表性的问题，教师也不要急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。教学时采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。如在新目标Go For It 教材的 Unit 3 Why do you like koalas?这一单元的练习中，可以这样要求学生：根据本单元所学知识内容，描述自己最喜爱的一种动物。要求描述出它的生活习性、生活环境及外形特征等，并要求给出自己喜爱它的理由。学生分工合作，积极思维，大胆创新，每个学生都能运用所学知识紧扣要求，写出各种优美的文章来。评价反馈是对课堂教学的升华和教学目标的深化，是学生巩固知识、进行补救学习的重要环节。
实践证明，互动式教学模式充分考虑了中学生的生动活泼和强烈的好奇心、表现欲，能极大地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的个性，提高学生各方面的素质，是一种行之有效的教学方法。它鼓励学生勇于怀疑权威，不唯书、不唯师、不唯上，创设了富有生机和活力的课堂教学氛围。学生兴趣盎然，热情参与，较好地解决了学习态度、学习习惯等问题，使课堂教学效益得到了提高，学生的学习能力得到了发展。但如何把互动的理念真正落实到每节课？这依然是我们每位英语教师静心思考的话题。坚持“自主、合作、探究”的教学理念，提高教学效率，既注重“双基”的落实，又着眼于学生的发展和能力的提高，这才是素质教育的根本所在。
参考文献：
[1]朱慕菊. 走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社,2002.
[2]教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社,2002.
[3]庞继贤，吴薇薇.英语课堂小组活动实证研究[J].外语教学与研
究,2006.
(珠海市斗门区乾务中学)