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【摘要】當前一些教师认为，只要有足够的实际交际的语言刺激，在交际活动中练习语言形式和语法知识，学生都会自然习得，就不必教语法了。其实，这是一个虚假前提，习得理论研究的英语是作为第二语言的学习，而英语在我国是外语，没有自然习得的条件，所以作为中国学生必须学好语法。本文介绍了几种英语教学语法的方法。
【关键词】初中英语语法教学方法
1、前言
英语语法教学是英语教学过程中的难点，初中英语的语法教学更是贯穿于英语学习的每个阶段，教师要通过语法教学来启发学生的语用思维，改善英语学习的本土化。初中学生在学习英语时，语句和表达方式往往存在着汉语思维，也就是俗称的“中国式英语”，这种思维严重的制约了英语的语法学习，而且教师为了完成教学大纲上的教学任务对这种思维也不加制止，引发了学生对英语语法学习的意识淡薄，对语法错误重视不足。英语语法在英语学习过程所占的比重非常大，如果没有系统有效的学习，将直接影响到学生综合能力的提升，所以在初中英语学习阶段就需要打下坚实的语法基础，教师在这个阶段也要发挥课堂教学的主体作用，根据学生语法学习的实际情况，有针对性的制定一系列的教学措施，调动学生学习英语语法的积极性，并结合教学大纲使学生能够掌握语法的概念和术语，从素质教育的角度出发提升学生解决实际问题的能力。
2、新课程实施中的愉快语法教学法
2.1创设语法项目情境法
例如，练习一般将来时陈述句，老师可以创设这样的情境：将学生分成两人一组，相互“看手相”告诉对方： “You will…”，“You are going to…”练习一般将来时的特殊疑问句，我们可以创设这样的情境：老师自己扮演一个预言家，学生用一般将来时提问感兴趣的问题，老师给予回答，并要求学生将答案记录下来，写成一篇短文，这样的活动就能让学生依据语境，通过听说读写活动去熟悉、巩固、掌握该语法知识。
2.2游戏法
把语法融入游戏中，在交流练习、使用中稍作点拨。比如讲授现在完成时被动语态，可以采用“What has been changed？ ”这个游戏。请一位同学先离开教室，老师把黑板擦干净。学生进来，发现“The blackboard has been cleaned.”老师在黑板上写上“has been cleaned”，要学生注意动词的形式，然后游戏继续进行，A同学出去，另一位同学来改变一点什么，A同学进来，发现变化之处并用恰当的句子表现出来，游戏过后，教师再把“have＼has been done”和学生一起归纳出来，并且指出被动语态使用的情境。这样学生通过贴近生活的感知、理解来学习和使用语法，而不是孤立的拿句子就事论事。再如，教授现在进行时，首先，教师课前准备一些写有动词词汇的卡片，卡片上动词词汇必须是学过的。如：“make a cake，do some cooking，mend a bike，clean the window，watch TV … ”。先让一、两名学生到黑板前抽卡片，并将动作表现出来，然后教师提问“What is he＼she doing？ ”或“What are they doing？ ”学生可以用“Is he＼she v-ing？ ”或“Are they v-ing？ ”来猜，猜对了，老师亮卡片，全班同学鼓掌。
2.3编顺口溜或记忆经典语法
例句法在语法教学中，有时我们可以将枯燥、难记、易忘的语法规则编成顺口溜或让学生通过背诵一些包含某些语法结构的典型例句，来达到熟练运用某项语法形式的作用。例如，基数词变序数词，我们可以这样记：基变序，有规律，一二三，特殊记，f来把ve替，八减t，九减e. ty结尾，去y变i，加上eth，遇到几十几，只变个位就可以。名言佳句如：Never too old to learn. It’s better to give than to re-ceive. The more，the better. He who laughs last，laughs best. Ro-man was not built in a day.等。
2.4注重实际应用的语法教学
学生能否学以致用是英语教学理念中一直关注的问题，在教学的过程中教师应该多使用现实生活中的例子或者实物来教学，让学生从心理上感知英语教学的实际应用性。通过将生活中的所见所闻以话题的形式应用到教学中来，使得语法教学能够来源于生活服务与生活，这种方式比在课本上或者假想的例子更能有助于学生英语实践能力的提高。譬如在讲解否定句式的时候，教师就可以引用生活中对学生来说不能做的事情，可以以提问的方式进行“Whatstudents can not do”；在讲解定语从句时，可以要同学针对时间、地点、人物等从自己的生活中举例说明；在讲解语法规则时可以应用生活中的道具进行讲解。这样通过这种实际应用法的教学使得学生能够更好地应用相关的语法知识，达到学以致用的效果。
2.5注重对比教学的语法教学
语法教学重视语法使用规律的总结在学生相互讨论的方式下得出的规律才是真正的规律，因此在这个过程中必须实现对比教学法在语法教学中的应用。教师将一些富有规律性的例子发给学生，让学生通过观察、发现、讨论、归纳得出相关的规律总结。譬如，在讲解关系代词时，可以将大量带有who， that， which等句子放到一起，让学生感知这些关系词的用法共同点，总结出相关的规律，并进行举例说明；将容易混淆的祈使句和感叹句进行比较，总结其中的规律；将容易混淆的定语从句和状语从句的使用进行比较。这样通过对比分析让学生能够更好地把握相关的语法知识点，并通过相关的举例说明让学生学以致用，将教学理念与实践有机的结合起来，增强教学效果。
2.6角色互换法
角色互换法，即让学生来扮演老师的角色，这个主要是在语法的笔头练习中出现，让学生分小组或是同座位交换的形式，让学生先评语法练习或作文等，通过自己对语法知识的掌握找出其他同学的语法问题并予以改正，最后由教师评阅，在学生互评的练习中，教师可以发现学生的薄弱环节及存在的问题。在以上这些开放性的教学活动中，学生既练习了听力和口头表达能力，又锻炼了思维能力与快速反应能力，还加深了对所学语法现象的理解。在紧张的学习氛围中又不缺乏幽默，使语法教学既轻松又有效。
3、结束语
初中英语语法教学必须引起英语老师的高度关注，通过将英语语法的趣味性教学、语境教学、实际应用教学以及对比教学有机的结合起来，最终实现语法教学理念与实践的结合，实现英语教学的重大突破，最终提高学生的英语学习能力和应用能力。
参考文献
[1]陈建国.《新课标》背景下初中英语语法教学的探究[J].现代阅读，2011（12）.
[2]郭洪洁.浅析新课程背景下初中英语语法教学[J].中国校外教育（基教版），2010（6）.
[3]刘庆燕.初中英语语法教学的理念与实践[J].学科论坛，2011（10）.
【关键词】初中英语语法教学方法
1、前言
英语语法教学是英语教学过程中的难点，初中英语的语法教学更是贯穿于英语学习的每个阶段，教师要通过语法教学来启发学生的语用思维，改善英语学习的本土化。初中学生在学习英语时，语句和表达方式往往存在着汉语思维，也就是俗称的“中国式英语”，这种思维严重的制约了英语的语法学习，而且教师为了完成教学大纲上的教学任务对这种思维也不加制止，引发了学生对英语语法学习的意识淡薄，对语法错误重视不足。英语语法在英语学习过程所占的比重非常大，如果没有系统有效的学习，将直接影响到学生综合能力的提升，所以在初中英语学习阶段就需要打下坚实的语法基础，教师在这个阶段也要发挥课堂教学的主体作用，根据学生语法学习的实际情况，有针对性的制定一系列的教学措施，调动学生学习英语语法的积极性，并结合教学大纲使学生能够掌握语法的概念和术语，从素质教育的角度出发提升学生解决实际问题的能力。
2、新课程实施中的愉快语法教学法
2.1创设语法项目情境法
例如，练习一般将来时陈述句，老师可以创设这样的情境：将学生分成两人一组，相互“看手相”告诉对方： “You will…”，“You are going to…”练习一般将来时的特殊疑问句，我们可以创设这样的情境：老师自己扮演一个预言家，学生用一般将来时提问感兴趣的问题，老师给予回答，并要求学生将答案记录下来，写成一篇短文，这样的活动就能让学生依据语境，通过听说读写活动去熟悉、巩固、掌握该语法知识。
2.2游戏法
把语法融入游戏中，在交流练习、使用中稍作点拨。比如讲授现在完成时被动语态，可以采用“What has been changed？ ”这个游戏。请一位同学先离开教室，老师把黑板擦干净。学生进来，发现“The blackboard has been cleaned.”老师在黑板上写上“has been cleaned”，要学生注意动词的形式，然后游戏继续进行，A同学出去，另一位同学来改变一点什么，A同学进来，发现变化之处并用恰当的句子表现出来，游戏过后，教师再把“have＼has been done”和学生一起归纳出来，并且指出被动语态使用的情境。这样学生通过贴近生活的感知、理解来学习和使用语法，而不是孤立的拿句子就事论事。再如，教授现在进行时，首先，教师课前准备一些写有动词词汇的卡片，卡片上动词词汇必须是学过的。如：“make a cake，do some cooking，mend a bike，clean the window，watch TV … ”。先让一、两名学生到黑板前抽卡片，并将动作表现出来，然后教师提问“What is he＼she doing？ ”或“What are they doing？ ”学生可以用“Is he＼she v-ing？ ”或“Are they v-ing？ ”来猜，猜对了，老师亮卡片，全班同学鼓掌。
2.3编顺口溜或记忆经典语法
例句法在语法教学中，有时我们可以将枯燥、难记、易忘的语法规则编成顺口溜或让学生通过背诵一些包含某些语法结构的典型例句，来达到熟练运用某项语法形式的作用。例如，基数词变序数词，我们可以这样记：基变序，有规律，一二三，特殊记，f来把ve替，八减t，九减e. ty结尾，去y变i，加上eth，遇到几十几，只变个位就可以。名言佳句如：Never too old to learn. It’s better to give than to re-ceive. The more，the better. He who laughs last，laughs best. Ro-man was not built in a day.等。
2.4注重实际应用的语法教学
学生能否学以致用是英语教学理念中一直关注的问题，在教学的过程中教师应该多使用现实生活中的例子或者实物来教学，让学生从心理上感知英语教学的实际应用性。通过将生活中的所见所闻以话题的形式应用到教学中来，使得语法教学能够来源于生活服务与生活，这种方式比在课本上或者假想的例子更能有助于学生英语实践能力的提高。譬如在讲解否定句式的时候，教师就可以引用生活中对学生来说不能做的事情，可以以提问的方式进行“Whatstudents can not do”；在讲解定语从句时，可以要同学针对时间、地点、人物等从自己的生活中举例说明；在讲解语法规则时可以应用生活中的道具进行讲解。这样通过这种实际应用法的教学使得学生能够更好地应用相关的语法知识，达到学以致用的效果。
2.5注重对比教学的语法教学
语法教学重视语法使用规律的总结在学生相互讨论的方式下得出的规律才是真正的规律，因此在这个过程中必须实现对比教学法在语法教学中的应用。教师将一些富有规律性的例子发给学生，让学生通过观察、发现、讨论、归纳得出相关的规律总结。譬如，在讲解关系代词时，可以将大量带有who， that， which等句子放到一起，让学生感知这些关系词的用法共同点，总结出相关的规律，并进行举例说明；将容易混淆的祈使句和感叹句进行比较，总结其中的规律；将容易混淆的定语从句和状语从句的使用进行比较。这样通过对比分析让学生能够更好地把握相关的语法知识点，并通过相关的举例说明让学生学以致用，将教学理念与实践有机的结合起来，增强教学效果。
2.6角色互换法
角色互换法，即让学生来扮演老师的角色，这个主要是在语法的笔头练习中出现，让学生分小组或是同座位交换的形式，让学生先评语法练习或作文等，通过自己对语法知识的掌握找出其他同学的语法问题并予以改正，最后由教师评阅，在学生互评的练习中，教师可以发现学生的薄弱环节及存在的问题。在以上这些开放性的教学活动中，学生既练习了听力和口头表达能力，又锻炼了思维能力与快速反应能力，还加深了对所学语法现象的理解。在紧张的学习氛围中又不缺乏幽默，使语法教学既轻松又有效。
3、结束语
初中英语语法教学必须引起英语老师的高度关注，通过将英语语法的趣味性教学、语境教学、实际应用教学以及对比教学有机的结合起来，最终实现语法教学理念与实践的结合，实现英语教学的重大突破，最终提高学生的英语学习能力和应用能力。
参考文献
[1]陈建国.《新课标》背景下初中英语语法教学的探究[J].现代阅读，2011（12）.
[2]郭洪洁.浅析新课程背景下初中英语语法教学[J].中国校外教育（基教版），2010（6）.
[3]刘庆燕.初中英语语法教学的理念与实践[J].学科论坛，2011（10）.