【摘 要】
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后“茶馆式”教学确定了两个课堂教学的关键干预因素：第一，学生能自己学会的，教师不讲。这一教学特征体现了“先学后教”、“讲是为了不讲”、“教是为了不教”的理念；第二，尽可能
【机 构】
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厦门市思明区莲花小学 361009
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后“茶馆式”教学确定了两个课堂教学的关键干预因素：第一，学生能自己学会的，教师不讲。这一教学特征体现了“先学后教”、“讲是为了不讲”、“教是为了不教”的理念；第二，尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。如果教师只管正确的讲解，不管学生在想什么，这样的教学是灌输。关注学生的潜意识，尤其是关注“相异构想”的暴露与解决，这样的教学才是启发。在“读、议、练、讲”中，把灌输式教育变为启发式教育。
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