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摘 要： 随着素质教育的实施，教育者越来越重视教学质量，越来越重视学习氛围，而情境教学和这一理念是相符合的，且在目前的小学数学教学中情境教学运用得较广泛，成为数学教学必备的手段之一，不仅可以简化教学重难点，而且可以激发学生学习数学的热情，更可以使学生主动参与到课堂学习中，提高学生学习的有效性。因此，在小学数学教学中，老师要依据学生的学习情况创设多元化的教学情境，引导学生养成较好的学习习惯，引领学生在不同情境中感受到探究数学的快乐。本文分析如何在小学数学教学中应用情境教学，期望促使提高数学整体教学水平。
关键词： 小学数学 情境教学 应用实践
随着教学改革的不断推进，小学数学课堂教学发生较大的改变。老师们的教学理念从应试教育转向现代素质教育理念，教学手段从单一形式转变为多元化教学形式，教学主体转变为以学生为主，教学模式从原来的灌输式教学转变为探究式教学。这些转变推动小学数学教学的高效化和开放式，使情境教学方式越来越受学生的欢迎，激发学生学习数学的热情，发散学生的数学思维，使学生逐渐拥有自主学习能力，使课堂教学呈现生机化和活力化。
一、创设数学游戏情境，激发学生的学习热情
小学生年龄小，喜欢新奇有趣的事物，老师应遵循学生这一年龄特点，在数学教学中多设计一些数学教学情境，将游戏融入教学内容中，通过游戏情境让学生学会数学知识与技能，提高学生学习热情。如学习完“1～20的加法”之后，老师可以设计这样的游戏情境，其一起到巩固知识的作用，其二和之前学习的知识联系起来，构建知识体系。如做20的组成游戏，数学老师可以给每个小学生发1～20的20张带有数字的卡片，之后告诉学生游戏规则：我出11，组成20，需要几？学生齐声说需要9。然后按照这样的流程提问下去，学生说：我出16，组成20，需要4，这时学生都拿出4的卡片。老师接着说：我出12，组成20，需要几？学生说：我出13，组成20，需要7。按照这样的顺序提问，直到将所有数字提问一遍。这种方式不仅使学生熟练掌握20以内的加法，还锻炼学生的反应能力，使学生感受到游戏情境的趣味性，提高学习数学热情。
二、创设悬念式情境，使学生养成探究的习惯
小学生好奇心重，喜欢表现自己，老师可以针对学生这种心理，在教学中创设悬念式情境，引导学生对数学知识充满渴望，积极探索数学知识的神奇，进而全身心参与数学学习。在创设悬念式情境之时，老师必须将学习内容和学生的现实生活结合起来，这样才会达到预期效果。如学习“年月日”之时，老师可以先设置悬念：小阳的妈妈说到2017年她只过了8个生日，同学们，谁知道这是怎么回事吗？谁能算出来小阳的妈妈是出生于哪一年呢？这时学生都很安静，露出诧异的表情，纷纷说，老师你开玩笑吗，怎么会呢？这时老师可以自信地说，学会今天的新课，学生便会知道是怎么回事了。在讲解年月日之中的闰年这一知识之后，学生都知道小阳的妈妈为什么只过了8个生日。是因为闰年的原因，小阳妈妈每四年才可以过一次生日，由此得出，小阳的妈妈今年是4×8等于32岁，且今年是2016年，所以应减去1，也就是1985年出生的。
三、创设课外实践情境，发散学生的数学思维
数学来源于生活，又将运用于生活，老师教学时要遵循这一原则，将数学教学课堂与课外实践结合起来，引导学生将获得的数学知识应用到生活之中，发散学生的数学思维，锻炼其数学实践能力。创设课外实践情境，近些年在教学之中广泛运用，使学习氛围更活跃，且有助于拉近师生间的距离。当然课外实践活动要重视多元化，这样才可以激发学生的创新意识，发展学生的个性。如学习“三角形”之后，老师可以布置课外实践作业，让学生放学回家之后自己手工做一个三角形的手工制品，第二天交上来，之后发现每个小学生都认真完成了任务，有宝塔、风筝、小亭子、火炬等手工制品，还有一些学生表现得非常好，发散了数学思维，创新出了汽车发动之后两个轮胎的行驶状态，正好处于三角形狀。又如学习“轴对称图形”之后，老师可以引导学生进行比赛，看谁找出最多的轴对称图形，使班级中不同层次学生都参与，展示学生不同的个性思维。因此，创设课外实践情境可以促使学生的数学思维不断发展。
综上所述，小学数学情境教学可以激发学生学习兴致，引导学生养成良好的学习习惯，促使学生数学思维不断发展，提高学生的数学成绩和能力，达到较好的教学效果。同时也要注意情境教学是根据教学内容、学生情况实施的提高学生学习效率的手段，但是不可过于依赖情境教学，要采用科学、合理、适宜的情境进行教学，确保真正提高教学质量。
参考文献：
[1]黄龙.关于小学数学教学情境的创设研究[J].新课程（小学），2015，（11）.
[2]梅晓丽.情境：浅谈小学数学教学情境的创设[J].教育教学论坛，2011，（11）.
关键词： 小学数学 情境教学 应用实践
随着教学改革的不断推进，小学数学课堂教学发生较大的改变。老师们的教学理念从应试教育转向现代素质教育理念，教学手段从单一形式转变为多元化教学形式，教学主体转变为以学生为主，教学模式从原来的灌输式教学转变为探究式教学。这些转变推动小学数学教学的高效化和开放式，使情境教学方式越来越受学生的欢迎，激发学生学习数学的热情，发散学生的数学思维，使学生逐渐拥有自主学习能力，使课堂教学呈现生机化和活力化。
一、创设数学游戏情境，激发学生的学习热情
小学生年龄小，喜欢新奇有趣的事物，老师应遵循学生这一年龄特点，在数学教学中多设计一些数学教学情境，将游戏融入教学内容中，通过游戏情境让学生学会数学知识与技能，提高学生学习热情。如学习完“1～20的加法”之后，老师可以设计这样的游戏情境，其一起到巩固知识的作用，其二和之前学习的知识联系起来，构建知识体系。如做20的组成游戏，数学老师可以给每个小学生发1～20的20张带有数字的卡片，之后告诉学生游戏规则：我出11，组成20，需要几？学生齐声说需要9。然后按照这样的流程提问下去，学生说：我出16，组成20，需要4，这时学生都拿出4的卡片。老师接着说：我出12，组成20，需要几？学生说：我出13，组成20，需要7。按照这样的顺序提问，直到将所有数字提问一遍。这种方式不仅使学生熟练掌握20以内的加法，还锻炼学生的反应能力，使学生感受到游戏情境的趣味性，提高学习数学热情。
二、创设悬念式情境，使学生养成探究的习惯
小学生好奇心重，喜欢表现自己，老师可以针对学生这种心理，在教学中创设悬念式情境，引导学生对数学知识充满渴望，积极探索数学知识的神奇，进而全身心参与数学学习。在创设悬念式情境之时，老师必须将学习内容和学生的现实生活结合起来，这样才会达到预期效果。如学习“年月日”之时，老师可以先设置悬念：小阳的妈妈说到2017年她只过了8个生日，同学们，谁知道这是怎么回事吗？谁能算出来小阳的妈妈是出生于哪一年呢？这时学生都很安静，露出诧异的表情，纷纷说，老师你开玩笑吗，怎么会呢？这时老师可以自信地说，学会今天的新课，学生便会知道是怎么回事了。在讲解年月日之中的闰年这一知识之后，学生都知道小阳的妈妈为什么只过了8个生日。是因为闰年的原因，小阳妈妈每四年才可以过一次生日，由此得出，小阳的妈妈今年是4×8等于32岁，且今年是2016年，所以应减去1，也就是1985年出生的。
三、创设课外实践情境，发散学生的数学思维
数学来源于生活，又将运用于生活，老师教学时要遵循这一原则，将数学教学课堂与课外实践结合起来，引导学生将获得的数学知识应用到生活之中，发散学生的数学思维，锻炼其数学实践能力。创设课外实践情境，近些年在教学之中广泛运用，使学习氛围更活跃，且有助于拉近师生间的距离。当然课外实践活动要重视多元化，这样才可以激发学生的创新意识，发展学生的个性。如学习“三角形”之后，老师可以布置课外实践作业，让学生放学回家之后自己手工做一个三角形的手工制品，第二天交上来，之后发现每个小学生都认真完成了任务，有宝塔、风筝、小亭子、火炬等手工制品，还有一些学生表现得非常好，发散了数学思维，创新出了汽车发动之后两个轮胎的行驶状态，正好处于三角形狀。又如学习“轴对称图形”之后，老师可以引导学生进行比赛，看谁找出最多的轴对称图形，使班级中不同层次学生都参与，展示学生不同的个性思维。因此，创设课外实践情境可以促使学生的数学思维不断发展。
综上所述，小学数学情境教学可以激发学生学习兴致，引导学生养成良好的学习习惯，促使学生数学思维不断发展，提高学生的数学成绩和能力，达到较好的教学效果。同时也要注意情境教学是根据教学内容、学生情况实施的提高学生学习效率的手段，但是不可过于依赖情境教学，要采用科学、合理、适宜的情境进行教学，确保真正提高教学质量。
参考文献：
[1]黄龙.关于小学数学教学情境的创设研究[J].新课程（小学），2015，（11）.
[2]梅晓丽.情境：浅谈小学数学教学情境的创设[J].教育教学论坛，2011，（11）.