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培养学生实验能力是素质教育的要求。我国著名化学家戴安邦先生曾经说过：“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式。”在大力提倡素质教育的今天，在化学教学中更应该充分应用实验这一手段，演示和验证物质的某些性质和化学原理，对学生进行形象、直观的教学，同时培养学生的化学实验技能以及良好的观察能力、分析能力和思维能力，培养学生严谨的科学态度。所以如何在实验教学中培养学生的实验能力是很多化学教师都在研究的课题。我结合自己的教学，总结了以下有效途径。
一、准确操作演示实验，做好示范
演示实验不同于其他实验，它是师生之间的一种教学“双边”活动。通过实验培养学生观察能力、分析问题和解决问题能力以及基础操作能力，巩固和验证理论上有关的化学知识。
在演示实验中教师必须目的明确，搞清楚实验要解决的问题、操作要领、实验现象、注意事项及如何启发学生的积极思维等。演示实验中，教师要严格示范操作，发挥示范作用。教师的演示操作是学生学习模仿的榜样。演示中教师必须讲解清楚，操作规范，步骤正确，药品取用、试剂滴加、仪器放置合理得当，切忌粗枝大叶草率操作，给学生带来疑惑。在演示实验中为使实验现象鲜明，提高清晰度，关键处要求学生反复观看，还可采用现代教学手段即组织观看实验课件、实验录像、实验幻灯片，或采用将演示实验放大投影等方式进行实验教学。
二、加强实验教学，培养实验能力
一切以实验所提供的化学事实和数据出发，这就是化学学科教学的最大特点。通过实验可以培养学生实事求是、严肃认真的科学态度，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生的逻辑思维和创造性思维，它还可以调动学生学习化学的积极性，是增强学生学习化学兴趣的催化剂。因此化学实验教学是实施素质教育的一条重要途径，是高中教学中不可忽视的一个重要环节。首先做好教学讲授的配套工作，二是为学生多创造动手参与的条件，三是要充分调动学生的实验积极性。实验是激起学生兴趣的重要外部因素，教师可以安排一些简单易做、色彩鲜明、变化莫测甚至让人匪夷所思的小实验，激发起学生的好奇心，激起学生探知究竟的欲望，使学生产生浓厚的学习兴趣。如对“钠”一节的教学，首先演示“水生火”的实验，学生看到这一违反“常规”的现象，既兴奋又好奇，产生“水火不相容，为何水又能生火”的疑问，教师在激发了学生的学习情绪的情况下，根据教学目标，提出与新课有紧密联系，富有趣味性、启发性、开放性的问题。例如：水为什么能生火？发生了哪些反应？结合本实验你能设计出其他类似“水能生火”的实验吗？引导学生带着问题阅读课本，有针对性地独立思考以至激起学生产生亲身体验实验操作的欲望，通过实践探究得出结论。在学生做实验时，教师用现场指导，耐心解答学生提出的各种问题，并结合实验采取及时提问、出思考题等手段，启发学生积极思考、解答疑难，使他们的注意力更为集中，观察现象更仔细，实验的兴趣更浓厚。学生们普遍反映做这样实验比过去只按照课本强记几种混合物的分离、鉴别需加什么试剂、有什么现象更有意义；做这样的实验，不但学得开心，而且知道怎样做，做后记得牢，提高了实验能力。
三、分析典型实验，培养学生的实际操作技能
实验操作的正确与否，不仅是保证安全和实验效果的先决条件，而且是培养学生实验技能所必需的。在这方面，我除按实验原理、要求提出有关的操作内容和要求外，还着重讲了下列几点：
1.剖析一个典型实验，讲清一类实验的操作内容
如通过分析实验室里制取氧气的实验，可归纳总结出下列操作内容：（1）仪器的选择、连接和固定；（2）装置气密性的检查；（3）药品的取用；（4）加热方法；（5）气体的净化和干燥；（6）气体的收集和放置；（7）装置的拆卸。
对这些操作，都应讲清其知识、理论根据。譬如在实验室里用浓盐酸和二氧化锰混合加热制取氯气时，由于浓盐酸有挥发性，水的沸点也不高，制得的氯气中可能混有氯化氢和水蒸气。欲除去，只要用饱和的氯化钠溶液洗涤，不能用水，这是因氯气与水能发生反应：Cl2 H2O＝HCl HClO，根据化学平衡移动原理，可知增加生成物中Cl-浓度，可使平衡向左进行，以减少氯气的溶解度。又根据氯气的性质，要想干燥氯气，只能选用液体或颗粒状的酸性干燥剂，通常用浓硫酸作干燥剂。
2.通过分析某些实验操作，向学生阐明实验操作的要点
我在分析某些实验操作时，为了让学生学得会，记得牢，总是把实验操作要点总结成几个字或几句话，让学生便于记忆。如在配制一定体积的摩尔浓度的溶液时，在分析演示的基础上总结出：“称（对固态溶质要称，液态溶质要量）、溶（溶解）、洗（洗涤溶解时容器的内壁）、稀（稀释至容量瓶的刻度）”四字配制法。
培养学生的实验能力是素质教育的要求，化学实验能力是化学能力的综合体现。化学实验在化学科实施素质教育提高学生化学素养中起到不可替代的作用，作为一名高中化学教师，只有在教学过程中确实重视化学实验在培养学生能力中的作用，才能够真正把化学科学实施素质教育落到实处，达到培养人才的目的。
(责任编辑 廖银燕）
一、准确操作演示实验，做好示范
演示实验不同于其他实验，它是师生之间的一种教学“双边”活动。通过实验培养学生观察能力、分析问题和解决问题能力以及基础操作能力，巩固和验证理论上有关的化学知识。
在演示实验中教师必须目的明确，搞清楚实验要解决的问题、操作要领、实验现象、注意事项及如何启发学生的积极思维等。演示实验中，教师要严格示范操作，发挥示范作用。教师的演示操作是学生学习模仿的榜样。演示中教师必须讲解清楚，操作规范，步骤正确，药品取用、试剂滴加、仪器放置合理得当，切忌粗枝大叶草率操作，给学生带来疑惑。在演示实验中为使实验现象鲜明，提高清晰度，关键处要求学生反复观看，还可采用现代教学手段即组织观看实验课件、实验录像、实验幻灯片，或采用将演示实验放大投影等方式进行实验教学。
二、加强实验教学，培养实验能力
一切以实验所提供的化学事实和数据出发，这就是化学学科教学的最大特点。通过实验可以培养学生实事求是、严肃认真的科学态度，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生的逻辑思维和创造性思维，它还可以调动学生学习化学的积极性，是增强学生学习化学兴趣的催化剂。因此化学实验教学是实施素质教育的一条重要途径，是高中教学中不可忽视的一个重要环节。首先做好教学讲授的配套工作，二是为学生多创造动手参与的条件，三是要充分调动学生的实验积极性。实验是激起学生兴趣的重要外部因素，教师可以安排一些简单易做、色彩鲜明、变化莫测甚至让人匪夷所思的小实验，激发起学生的好奇心，激起学生探知究竟的欲望，使学生产生浓厚的学习兴趣。如对“钠”一节的教学，首先演示“水生火”的实验，学生看到这一违反“常规”的现象，既兴奋又好奇，产生“水火不相容，为何水又能生火”的疑问，教师在激发了学生的学习情绪的情况下，根据教学目标，提出与新课有紧密联系，富有趣味性、启发性、开放性的问题。例如：水为什么能生火？发生了哪些反应？结合本实验你能设计出其他类似“水能生火”的实验吗？引导学生带着问题阅读课本，有针对性地独立思考以至激起学生产生亲身体验实验操作的欲望，通过实践探究得出结论。在学生做实验时，教师用现场指导，耐心解答学生提出的各种问题，并结合实验采取及时提问、出思考题等手段，启发学生积极思考、解答疑难，使他们的注意力更为集中，观察现象更仔细，实验的兴趣更浓厚。学生们普遍反映做这样实验比过去只按照课本强记几种混合物的分离、鉴别需加什么试剂、有什么现象更有意义；做这样的实验，不但学得开心，而且知道怎样做，做后记得牢，提高了实验能力。
三、分析典型实验，培养学生的实际操作技能
实验操作的正确与否，不仅是保证安全和实验效果的先决条件，而且是培养学生实验技能所必需的。在这方面，我除按实验原理、要求提出有关的操作内容和要求外，还着重讲了下列几点：
1.剖析一个典型实验，讲清一类实验的操作内容
如通过分析实验室里制取氧气的实验，可归纳总结出下列操作内容：（1）仪器的选择、连接和固定；（2）装置气密性的检查；（3）药品的取用；（4）加热方法；（5）气体的净化和干燥；（6）气体的收集和放置；（7）装置的拆卸。
对这些操作，都应讲清其知识、理论根据。譬如在实验室里用浓盐酸和二氧化锰混合加热制取氯气时，由于浓盐酸有挥发性，水的沸点也不高，制得的氯气中可能混有氯化氢和水蒸气。欲除去，只要用饱和的氯化钠溶液洗涤，不能用水，这是因氯气与水能发生反应：Cl2 H2O＝HCl HClO，根据化学平衡移动原理，可知增加生成物中Cl-浓度，可使平衡向左进行，以减少氯气的溶解度。又根据氯气的性质，要想干燥氯气，只能选用液体或颗粒状的酸性干燥剂，通常用浓硫酸作干燥剂。
2.通过分析某些实验操作，向学生阐明实验操作的要点
我在分析某些实验操作时，为了让学生学得会，记得牢，总是把实验操作要点总结成几个字或几句话，让学生便于记忆。如在配制一定体积的摩尔浓度的溶液时，在分析演示的基础上总结出：“称（对固态溶质要称，液态溶质要量）、溶（溶解）、洗（洗涤溶解时容器的内壁）、稀（稀释至容量瓶的刻度）”四字配制法。
培养学生的实验能力是素质教育的要求，化学实验能力是化学能力的综合体现。化学实验在化学科实施素质教育提高学生化学素养中起到不可替代的作用，作为一名高中化学教师，只有在教学过程中确实重视化学实验在培养学生能力中的作用，才能够真正把化学科学实施素质教育落到实处，达到培养人才的目的。
(责任编辑 廖银燕）