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摘要：随着社会的发展，国际教育的思想正逐步发生变化，人们开始关注人本身，提出对人的存在的终极关怀。教育由单纯传授知识、技能转向教人应对生活、参与生活、创造生活，感受生命的意义的层面上来。教育思想的巨大发展，要求实现教育目的的教学理念、教学手段、教学评价，甚至教材改革都必须发生相应变化，进行相应的转型。本文就我国高中语文课堂情境教学的现状做出了分析并提出了几点建设性的意见。
情境教学的出现，犹如一股扑面而来的清风，使我们又看到了语文教学的本真。情境教学把握住了语文学科两重性的特点，把目光放得更远，起点定得更高，不仅内关注学生知识与能力的获得，还关注学生的个性、情操、情意態度、思想境界的发展，将教育的着眼点和归宿真正指向人本身，指向人的全面发展。情境教学的思想内涵是丰富深刻的，操作方法是具体有效的。它不仅探索了语文教学科学化的有效途径，而且提出了一种新的教学观和教育观，开拓了教学理论与实践研究的新视野，为我们提供了当代教学本质认识的新思路，同时也从一个特定的角度昭示了新世纪中国教育发展的新走向。
一、高中语文课堂情境教学的现状分析
（一）在课堂中让学生被动接受知识
某些课堂教师在建构情境后，教师急于让学生体悟到正确的理解，而忽略了个别学生对情境产生的自己独特的理解。在一小部分的情境教学课堂中，教师仍存在着师生等级观念，而教学中，学生很少主动参与，大部分是被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。因为教师课堂情境创造和发展的驾驭者，其角色地位使其容易在情境教学中的产生权威心理和“教师自我中心”倾向，有的教师还有意无意地强化这种倾向，在对于建构的情境的理解上，不允许学生有不同于自己的想法和体会，把自己放在“至高无上”的位置，使学生产生畏惧心理，在精心建构的情境中只能言听计从，久而久之，学生不会自发的去感受情境氛围失去主动的思维习惯，被教师牵着鼻子走。这些都可能转化成情境教学中的障碍。
（二）在课堂中没有营造出良好的气氛
情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快，心平气和，耳目一新，促使学生心理活动的展开和深人进行。在课堂教学的实践过程中，欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件。学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。事实上，在课堂中，很多教师都会忽略掉营造一个轻松的课堂氛围，学生在课堂中往往会觉得枯燥无味，效率也就大大的降低了。
（三）在课堂中忽视了情境的人文性氛围
一些教师在情境教学中没能挖掘到人文内涵。语文作为人文学科的核心内容，凝聚着浓郁的人文内涵。语文课程教学内容决定其应承担较多的人文教育任务。因为指导学生感悟、理解课文，是语文课堂教学的主要内容。传授语文知识，训练语文能力，进行思想教育，培养审美情趣，主要以情境作为凭借。老式的教学方法是缺乏人文意识的。在目前的语文情境教学中，纯技术性、操作性的训练较多，要改变现状，关键在于教师要改变学科大于教育的观念，努力从教学内容中发掘人文内涵。
二、高中语文课堂情境教学的策略
（一）重视培养学生的学习兴趣
孔子将学习分为三个不同的层次：知学好学乐学。“乐学”就是一种最高层次的学习热情，只有进入到“乐学”这一层次，才能使人在学习上自强不息。教师在教学过程中应注意把深奥的知识趣味化、通俗化、实用化，教学内容应注意具有吸引力，以激发学生强烈的求知欲，从而扩大学生知识面，培养其多种兴趣和爱好。在教学中有意识地将学生带入课程中的相关情境，让学生感知“情境即在眼前，我即在情境中”。生动的情境设置，可以引起学生的亲切感与新鲜感，调动学生人脑皮层的优势兴奋中心，引导他们对问题作出深层次的思考，使学生在轻松愉快的心境中保持旺盛的学习热情。当然在情境式教学中还必须注意形式的多变性和新颖性，内容的生动性和启发性等，这样，学生就会愿学、爱学、乐学。
（二）课堂中加强师生之间的沟通
语文教材的每篇课文都或多或少地流露着这样或那样的情感，因此，在语文课堂到处都蕴含着感情的因素，每节课都拨动人的心弦。老师的点拨、解惑，始终是为了触发学生的思绪，增进学生的理解。但感情因素必须用感情去体验才能感受，心弦必须用心去拨才能共鸣，充分运用“情”的因素创设情境，教者必须做到“以情动情”。所以我们在课堂上必须调动自己的感情因素，去体验、去感受才行，也只有这样才能加深对课文内容的正确理解，同时也有利于教师健康感情的培养，这样去教学生，学生定会增志益智，理解能力和思维能力都会得到迅速提高。
（三）注重学生自主探究能力的培养
在情境中培养能力是开发学生多种智能的重要途径。全面培养学生能力是情境教学理论倡导的培养目标。情境教育的建构“应该努力确保每个人所受的教育都有助于受教育者最大限度发挥其智能潜力”。在语文教学中有意识的将数学和图画元素综合应用到教学设计中，势必能有效地促进知识的迁移，锻炼学生综合运用多学科知识的能力，从而开发、发展学生的多种智能，提高其多角度思考的水平和发散思维的能力。
情境教学的思想内涵是丰富深刻的，操作的方法是有很多种的。它不仅能够探索语文教学科学化的有效途径，还能对新的教学观和教育观进行很好的诠释，开拓教学理论与实践研究的新视野，为我们提供了当代教学本质认识的新思路，同时也从一个特定的角度昭示了新世纪中国教育发展的新走向。因此，情境教学研究，不仅具有理论意义，而且具有实践意义。
参考文献：
[1]张洪超.在高中语文课堂教学中的情境教学[J].快乐阅读,2011(25)
[2]郝梦婕.高中语文课堂上情境教学应用与研究[J].教师,2011(5)
情境教学的出现，犹如一股扑面而来的清风，使我们又看到了语文教学的本真。情境教学把握住了语文学科两重性的特点，把目光放得更远，起点定得更高，不仅内关注学生知识与能力的获得，还关注学生的个性、情操、情意態度、思想境界的发展，将教育的着眼点和归宿真正指向人本身，指向人的全面发展。情境教学的思想内涵是丰富深刻的，操作方法是具体有效的。它不仅探索了语文教学科学化的有效途径，而且提出了一种新的教学观和教育观，开拓了教学理论与实践研究的新视野，为我们提供了当代教学本质认识的新思路，同时也从一个特定的角度昭示了新世纪中国教育发展的新走向。
一、高中语文课堂情境教学的现状分析
（一）在课堂中让学生被动接受知识
某些课堂教师在建构情境后，教师急于让学生体悟到正确的理解，而忽略了个别学生对情境产生的自己独特的理解。在一小部分的情境教学课堂中，教师仍存在着师生等级观念，而教学中，学生很少主动参与，大部分是被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。因为教师课堂情境创造和发展的驾驭者，其角色地位使其容易在情境教学中的产生权威心理和“教师自我中心”倾向，有的教师还有意无意地强化这种倾向，在对于建构的情境的理解上，不允许学生有不同于自己的想法和体会，把自己放在“至高无上”的位置，使学生产生畏惧心理，在精心建构的情境中只能言听计从，久而久之，学生不会自发的去感受情境氛围失去主动的思维习惯，被教师牵着鼻子走。这些都可能转化成情境教学中的障碍。
（二）在课堂中没有营造出良好的气氛
情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快，心平气和，耳目一新，促使学生心理活动的展开和深人进行。在课堂教学的实践过程中，欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件。学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。事实上，在课堂中，很多教师都会忽略掉营造一个轻松的课堂氛围，学生在课堂中往往会觉得枯燥无味，效率也就大大的降低了。
（三）在课堂中忽视了情境的人文性氛围
一些教师在情境教学中没能挖掘到人文内涵。语文作为人文学科的核心内容，凝聚着浓郁的人文内涵。语文课程教学内容决定其应承担较多的人文教育任务。因为指导学生感悟、理解课文，是语文课堂教学的主要内容。传授语文知识，训练语文能力，进行思想教育，培养审美情趣，主要以情境作为凭借。老式的教学方法是缺乏人文意识的。在目前的语文情境教学中，纯技术性、操作性的训练较多，要改变现状，关键在于教师要改变学科大于教育的观念，努力从教学内容中发掘人文内涵。
二、高中语文课堂情境教学的策略
（一）重视培养学生的学习兴趣
孔子将学习分为三个不同的层次：知学好学乐学。“乐学”就是一种最高层次的学习热情，只有进入到“乐学”这一层次，才能使人在学习上自强不息。教师在教学过程中应注意把深奥的知识趣味化、通俗化、实用化，教学内容应注意具有吸引力，以激发学生强烈的求知欲，从而扩大学生知识面，培养其多种兴趣和爱好。在教学中有意识地将学生带入课程中的相关情境，让学生感知“情境即在眼前，我即在情境中”。生动的情境设置，可以引起学生的亲切感与新鲜感，调动学生人脑皮层的优势兴奋中心，引导他们对问题作出深层次的思考，使学生在轻松愉快的心境中保持旺盛的学习热情。当然在情境式教学中还必须注意形式的多变性和新颖性，内容的生动性和启发性等，这样，学生就会愿学、爱学、乐学。
（二）课堂中加强师生之间的沟通
语文教材的每篇课文都或多或少地流露着这样或那样的情感，因此，在语文课堂到处都蕴含着感情的因素，每节课都拨动人的心弦。老师的点拨、解惑，始终是为了触发学生的思绪，增进学生的理解。但感情因素必须用感情去体验才能感受，心弦必须用心去拨才能共鸣，充分运用“情”的因素创设情境，教者必须做到“以情动情”。所以我们在课堂上必须调动自己的感情因素，去体验、去感受才行，也只有这样才能加深对课文内容的正确理解，同时也有利于教师健康感情的培养，这样去教学生，学生定会增志益智，理解能力和思维能力都会得到迅速提高。
（三）注重学生自主探究能力的培养
在情境中培养能力是开发学生多种智能的重要途径。全面培养学生能力是情境教学理论倡导的培养目标。情境教育的建构“应该努力确保每个人所受的教育都有助于受教育者最大限度发挥其智能潜力”。在语文教学中有意识的将数学和图画元素综合应用到教学设计中，势必能有效地促进知识的迁移，锻炼学生综合运用多学科知识的能力，从而开发、发展学生的多种智能，提高其多角度思考的水平和发散思维的能力。
情境教学的思想内涵是丰富深刻的，操作的方法是有很多种的。它不仅能够探索语文教学科学化的有效途径，还能对新的教学观和教育观进行很好的诠释，开拓教学理论与实践研究的新视野，为我们提供了当代教学本质认识的新思路，同时也从一个特定的角度昭示了新世纪中国教育发展的新走向。因此，情境教学研究，不仅具有理论意义，而且具有实践意义。
参考文献：
[1]张洪超.在高中语文课堂教学中的情境教学[J].快乐阅读,2011(25)
[2]郝梦婕.高中语文课堂上情境教学应用与研究[J].教师,2011(5)