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【摘 要】聋校教师在教学中适当地运用课堂表演，通过鲜明的动作、表情把课文所蕴含的内容、情节直观的表现出来，不仅有利于提高聋生的语言表达能力，塑造良好的心理素质，还能有效的促进聋生抽象能力、创造能力的发展。本文笔者就课堂表演在聋生语言教学课堂中的重要作用进行粗浅的探讨，以此提高聋生的语言教学效果。
【关键词】课堂表演 聋生 语言教学 重要作用
前言
课堂表演主要是指通过特定的表演环境，利用鲜明的肢体动作、丰富的面目表情将课文中所蕴含的内容、情节直观的表现出来。课堂表演其在形式、方法上没有特定的限制，较为自由，同时实用性较强。因此，对课堂表演教学手段的使用，在语言教学中充分遵循了寓教于乐的重要教学思想，极大地激发了聋生的语言学习兴趣，提高了聋生语言学习的自信心，开拓聋生的学习思维。
一、聋生语言教学中课堂表演的重要作用
1. 课堂表演能够有效激发聋生的学习兴趣，提高教学效率
兴趣一直是人们学习的第一导师，只有拥有良好的学习兴趣，才能快速的进入学习状态，强化学习效果。而聋生由于其先天失听，在语言能力的培养与学习上，必将付出更加艰难、更加长久的辛苦历程。而正是由于学习过程的艰苦以漫长，以至于许多聋生在语言学习中往往失去兴趣，自暴自弃。因此，如何提高聋生在语言学习中的兴趣，创造一种乐学、愿学的良好学习氛围，早已成为聋生教师所面临的重大难点与首要工作。而课堂表演的引用，恰恰满足了聋生提高语言学习兴趣的基本需求。如我们班的“小调皮”周文浩同学，他聪明，好玩，爱出风头，上课时，经常开小差，喜欢和同学交头接耳，不能专心静下心来听老师上课，各个科任老师都头痛不已。为此，我抓住他爱出风头的特点，上语文课时经常点名让他来表演课文中的小角色。不料，他的表演非常到位，时常赢得同学们阵阵爆笑和热烈的掌声，也赢得了我对他的另眼相看。每一次的表演，我都会非常真诚地肯定他的表演才能。得到老师的认可，他脸上也露出如花般灿烂的笑容。上我的语文课，也认真许多。
2. 课堂表演能够有效克服聋生的学习难点，消化学习重点
聋校在进行语言教学时，其教学目标主要围绕在补偿语言能力、发展语言能力两大方面。其中准确的了解课文中逐字、逐词、逐句、逐段的意义，并做到灵活运用，是聋生语言教学的重点、难点。而课堂表现教学手段的引入，不仅强化了课文所蕴含的内容、含义，将抽象、枯燥的文字知识，更加具体化、形象化，还有效促进了聋生对课文中逐字、逐词、逐句、逐段的理解与使用，帮助聋生进一步克服学习中的难点，消化学习中的重点，以此有效提高语言教学效率。例如，在教授《小猴子下山》一文时，针对课文中所出现的掰、扛、捧、抱等词汇。教师可以引导聋生做出相应的动作和表演，诠释词汇含义的同时，也通过更为形象直观的肢体，使聋生对词汇的理解更加确切，从而帮助学生克服学习难点、消化学习重点，实现语言教学目的。
二、在聋生语言教学中引入课堂表演模式的具体实施措施
1. 在课堂表演前，教师应该加强指导工作
教师作为课堂表演的中的设计师、策划师，加强教师在聋生课堂表演的指导工作尤为重要。在课堂表演前，教师应该针对课文的基本内容，设计好表演环境，提供适当的表演工作，同时帮助聋生熟悉课文、整理课文脉络，以此准确把握文章文意。
2. 在课堂表演中，教师应该加强直接示范工作
在课堂表演中，教师可以根据聋生课文文意把握的实际情况，角色拿捏的实际程度，为聋生亲自示范某个角色的演绎效果，为聋生展示相关的表演技能，让聋生明确模仿实例，激发聋生的表演欲望。以此，将聋生积极的导入角色中来，形成边讨论边示范的良性循环表演模式，并从不同角度对聋生的动作、表情进行指导，提高聋生表演技能的同时，加深聋生对基础课文的了解，发展聋生的语言能力。如《三个儿子》一文的角色表演时，我让学生自主选择角色，并在第一组的试赛中老师参与进来，给学生树立学习的榜样，帮助学生查找自己的不足之处。学生融入了自己的理解、情感，对角色进行了很好的体验，把文章所表达的情绪充分展示出来，从而帮助学生更好地理解句子和段落，给沉闷的课堂教学带来了生机和生气！
3. 在课堂表演中，教师应以观众的身份进行评价
在聋生语言教学中，针对课堂表演教学模式的使用，教师应该以观众的身份，积极、热情的投入关注表演的旁边者身份之中。并以公正、公平的态度评价聋生的课题表演，给聋生的课题表演给予最热烈的掌声。这样，聋生势必也会以认真、饱满的态度和热情，对待语言课堂表演，加强自身在课堂中主人翁的作用与地位，提高教学效果的同时，激发聋生的表演积极性和创造性。
结束语
综上所述，我们可以看出，在聋生语言课堂教学中，引入课堂表演作为基本教学手段，不仅符合当代聋生的心理及生理特点，还能进一步加强语言教学中的趣味性。在丰富语言能力的同时，调动聋生思维想象力、创造力的协同发展。在教育教学中有效的培养了聋生的自信、自强、开朗、乐观的优秀个性品质，为聋生今后回归主流社会奠定了综合的心理素质、语言能力的重要基础。
【参考文献】
［1］张庆英.聋校低年級语文教学的实践性 .现代特殊教育，2004（10）：21-22.
［2］陈东珍.学前特殊 教育.北京：北京师范大学出版社，2001：142-143.
［3］李宇明.儿童语言的发展 .武汉 ：华中师范大学出版社，1992：55-56.
［4］刘东刚 .简论教学游戏的教育功能 . 现在特殊教育，1996（05）：34-35.
【关键词】课堂表演 聋生 语言教学 重要作用
前言
课堂表演主要是指通过特定的表演环境，利用鲜明的肢体动作、丰富的面目表情将课文中所蕴含的内容、情节直观的表现出来。课堂表演其在形式、方法上没有特定的限制，较为自由，同时实用性较强。因此，对课堂表演教学手段的使用，在语言教学中充分遵循了寓教于乐的重要教学思想，极大地激发了聋生的语言学习兴趣，提高了聋生语言学习的自信心，开拓聋生的学习思维。
一、聋生语言教学中课堂表演的重要作用
1. 课堂表演能够有效激发聋生的学习兴趣，提高教学效率
兴趣一直是人们学习的第一导师，只有拥有良好的学习兴趣，才能快速的进入学习状态，强化学习效果。而聋生由于其先天失听，在语言能力的培养与学习上，必将付出更加艰难、更加长久的辛苦历程。而正是由于学习过程的艰苦以漫长，以至于许多聋生在语言学习中往往失去兴趣，自暴自弃。因此，如何提高聋生在语言学习中的兴趣，创造一种乐学、愿学的良好学习氛围，早已成为聋生教师所面临的重大难点与首要工作。而课堂表演的引用，恰恰满足了聋生提高语言学习兴趣的基本需求。如我们班的“小调皮”周文浩同学，他聪明，好玩，爱出风头，上课时，经常开小差，喜欢和同学交头接耳，不能专心静下心来听老师上课，各个科任老师都头痛不已。为此，我抓住他爱出风头的特点，上语文课时经常点名让他来表演课文中的小角色。不料，他的表演非常到位，时常赢得同学们阵阵爆笑和热烈的掌声，也赢得了我对他的另眼相看。每一次的表演，我都会非常真诚地肯定他的表演才能。得到老师的认可，他脸上也露出如花般灿烂的笑容。上我的语文课，也认真许多。
2. 课堂表演能够有效克服聋生的学习难点，消化学习重点
聋校在进行语言教学时，其教学目标主要围绕在补偿语言能力、发展语言能力两大方面。其中准确的了解课文中逐字、逐词、逐句、逐段的意义，并做到灵活运用，是聋生语言教学的重点、难点。而课堂表现教学手段的引入，不仅强化了课文所蕴含的内容、含义，将抽象、枯燥的文字知识，更加具体化、形象化，还有效促进了聋生对课文中逐字、逐词、逐句、逐段的理解与使用，帮助聋生进一步克服学习中的难点，消化学习中的重点，以此有效提高语言教学效率。例如，在教授《小猴子下山》一文时，针对课文中所出现的掰、扛、捧、抱等词汇。教师可以引导聋生做出相应的动作和表演，诠释词汇含义的同时，也通过更为形象直观的肢体，使聋生对词汇的理解更加确切，从而帮助学生克服学习难点、消化学习重点，实现语言教学目的。
二、在聋生语言教学中引入课堂表演模式的具体实施措施
1. 在课堂表演前，教师应该加强指导工作
教师作为课堂表演的中的设计师、策划师，加强教师在聋生课堂表演的指导工作尤为重要。在课堂表演前，教师应该针对课文的基本内容，设计好表演环境，提供适当的表演工作，同时帮助聋生熟悉课文、整理课文脉络，以此准确把握文章文意。
2. 在课堂表演中，教师应该加强直接示范工作
在课堂表演中，教师可以根据聋生课文文意把握的实际情况，角色拿捏的实际程度，为聋生亲自示范某个角色的演绎效果，为聋生展示相关的表演技能，让聋生明确模仿实例，激发聋生的表演欲望。以此，将聋生积极的导入角色中来，形成边讨论边示范的良性循环表演模式，并从不同角度对聋生的动作、表情进行指导，提高聋生表演技能的同时，加深聋生对基础课文的了解，发展聋生的语言能力。如《三个儿子》一文的角色表演时，我让学生自主选择角色，并在第一组的试赛中老师参与进来，给学生树立学习的榜样，帮助学生查找自己的不足之处。学生融入了自己的理解、情感，对角色进行了很好的体验，把文章所表达的情绪充分展示出来，从而帮助学生更好地理解句子和段落，给沉闷的课堂教学带来了生机和生气！
3. 在课堂表演中，教师应以观众的身份进行评价
在聋生语言教学中，针对课堂表演教学模式的使用，教师应该以观众的身份，积极、热情的投入关注表演的旁边者身份之中。并以公正、公平的态度评价聋生的课题表演，给聋生的课题表演给予最热烈的掌声。这样，聋生势必也会以认真、饱满的态度和热情，对待语言课堂表演，加强自身在课堂中主人翁的作用与地位，提高教学效果的同时，激发聋生的表演积极性和创造性。
结束语
综上所述，我们可以看出，在聋生语言课堂教学中，引入课堂表演作为基本教学手段，不仅符合当代聋生的心理及生理特点，还能进一步加强语言教学中的趣味性。在丰富语言能力的同时，调动聋生思维想象力、创造力的协同发展。在教育教学中有效的培养了聋生的自信、自强、开朗、乐观的优秀个性品质，为聋生今后回归主流社会奠定了综合的心理素质、语言能力的重要基础。
【参考文献】
［1］张庆英.聋校低年級语文教学的实践性 .现代特殊教育，2004（10）：21-22.
［2］陈东珍.学前特殊 教育.北京：北京师范大学出版社，2001：142-143.
［3］李宇明.儿童语言的发展 .武汉 ：华中师范大学出版社，1992：55-56.
［4］刘东刚 .简论教学游戏的教育功能 . 现在特殊教育，1996（05）：34-35.