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《回乡偶书》中的“笑”
□ 王震亚
《古诗两首》（人教版二上第25课）《回乡偶书》中有“笑问客从何处来”一句，你知道这些儿童为什么要“笑”吗？
想一想，诗人贺知章年过八十告老还乡，已经是白发苍苍“鬓毛衰”了，而这时候的“儿童”呢，根本不认识他，当然就“相见不相识”了，把他当做远方来的客人，因此“笑问客从何处来”。这个“笑”字极为精彩，一是表现了儿童的天真活泼，嘻嘻哈哈地笑着问：“客人是从什么地方来的？”二是说明儿童很有礼貌，对客人很热情、很欢迎。三是还有一点诗人的感觉，他面对儿童的样子，先是微微感到惊讶、好笑，后来又觉得正常了：因为自己是“少小离家老大回”，儿童的“笑”也就不足为奇了。
《回乡偶书》写的是诗人回到久别的家乡时的喜悦与感慨，生动含蓄，富有生活情趣。“少小离家”与“老大回”的对比，是造成儿童“笑”的主要原因，也突出了他的离乡之久、回乡之晚；“乡音无改”与“鬓毛衰”也是一个对比，是造成儿童“笑”的直接原因，突出自己的衰老之感，抒发了自己久而愈深的乡土之情。这就引出了儿童问话这一饶有趣味的生活场面：“儿童相见不相识，笑问客从何处来。”这里的“笑”字实在是富有情趣，如果换为“请”字就无滋无味了。
李白受“骗”反“赠”诗
□ 王震亚
《古诗两首》（人教版二上第25课）《赠汪伦》一诗中用桃花潭的水深作比，形象生动地反映了自己与汪伦的深情厚谊。可是，你知道吗，李白的这首诗是受“骗”而写的。
汪伦是一个普通人，非常敬佩李白的才华，特别想请李白来住一段时间，但又没有什么办法。后来，他了解到李白不怕皇帝、不怕官、不爱钱，一生就喜欢游山玩水、喝酒、写诗，于是便写了一封请帖送给李白，上面写着：“太白先生：这里有十里桃花，万家酒店。不妨择日光临寒舍共赏桃花，共谋一醉。”
李白一看“十里桃花、万家酒店”八个字，高兴极了。心想，世上竟有这样的地方？便兴冲冲地来到了汪伦家。
汪伦自然非常高兴，每天只是陪李白喝酒，向李白请教做诗的学问，还带着李白在村子周围游览，但是连“十里桃花，万家酒店”提都不提。李白急了，提出要赏“十里桃花”，去“万家酒店”。汪伦被逼得没办法，只好对李白说：“这些地方你都去了。”李白被搞得丈二的和尚——摸不着头脑。
汪伦解释说：“‘十里桃花’，就是离我家十里外的山坡上的一棵桃树。‘万家酒店’，就是我们天天都去喝酒的一个姓万的人开的酒店。”
李白恍然大悟，又被汪伦的真情深深感动。这天，他要离开这里了，汪伦依依不舍地唱着歌走来送行。情动之下，李白的《赠汪伦》便脱口而出。
《富饶的西沙群岛》的生动描写
□ 王震亚
《富饶的西沙群岛》（人教版三上第22课）非常具体、生动、形象地描写了西沙群岛海底的海水色彩和海域物产。它的优美语言值得我们好好体味。你看，作者用“有深蓝的，淡青的，绿的，淡绿的，杏黄的。一块块，一条条，相互交错着”“海水有深有浅，从海面看，色彩就不同了”写出了西沙群岛海水的五彩缤纷、异常美丽；用“有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角”写出了“海底的岩石上”的珊瑚姿态万千，令人神往；用“穿来穿去”写出了鱼儿的灵巧自如、生机盎然；用“有的全部布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨，好看极了；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满刺儿，鼓起气来像皮球一样圆”突出地描摹了鱼儿的外形特征和它们在珊瑚丛中各种各样的形态。最后的一句：“正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。”既是引用，又是夸张，把“各种各样的鱼多得数不清”写活了。这些生动具体的描写使我们仿佛站到了西沙群岛的海边，看到了海中的情景。我们要多读一读，想一想，在写作文时创造性地用一用。
《美丽的小兴安岭》的写作特点
□ 王震亚
《美丽的小兴安岭》（人教版三上第23课）是一篇抒情散文。它运用了多种修辞手法，生动地描绘了小兴安岭的美丽、富饶，显示了突出的特点。
1．比喻——生动传神。如课文中用“像绿色的海洋”这个明喻来展现小兴安岭的“一碧千顷”，使人如见其景，心旷神怡；又用“小兴安岭是一座巨大的宝库”这个暗喻来表现小兴安岭的无比富饶，使人浮想联翩，深感祖国河山的可爱。
2．摹拟——绘声绘形。如课文中用“淙淙”摹拟积雪融化后的流水声，用“呼呼”摹拟西北风的吼叫声，使人如闻其声；又用“葱葱茏茏”“密密层层”“严严实实”等叠音词来摹拟夏天的小兴安岭里森林的枝叶繁茂，使人如睹其形，给人以历历如绘、真切感人的印象。
3．拟人——活灵活现。如课文中的“小鹿在溪边散步”“……欣赏自己映在水里的影子”，把小鹿悠闲自得的神态写得惟妙惟肖；又如“落叶在林间飞舞”“森林向人们献出了……山葡萄……”“雪花在空中飞舞”等句子中的“飞舞”“献”都是用于人的词语，以拟人的手法给无生命的东西赋予了人的灵性。
4．照应——浑然一体。如课文的开头是“我国东北的小兴安岭，有数不清的红松、白桦、栎树……”，而课文的结尾则是“小兴安岭……是一座巨大的宝库，也是一座美丽的大花园”，前呼后应，紧扣中心。又如课文的主要部分“春天……”“夏天……”“秋天……”“冬天……”与后面的“小兴安岭一年四季景色诱人”互为呼应，使整个文章结构紧凑，浑然一体。
（山西省永济市教育局 044500）