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摘 要：“疑试导练——悦动创生”体育课堂教学模式，围绕“疑”“试”“导”“练”等教学过程展开教学活动，融“悦动创生”于教学过程中，使学生自主愉悦地、积极主动地参与课堂教学活动，形成“悦思、悦动、乐学、乐练”的课堂教学特点。“疑试导练——悦动创生”体育课堂教学模式从模式理念、实施背景、操作流程、操作策略等方面进行探索，并用翔实的案例作为佐证材料加以全面的解读、诠释。
关键词：课堂模式；疑试；导练；悦动；创生
中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2013）10-0037-03
一、模式的背景
近三年来我校深度的推进了课程改革，以“大科创”素质的办学理念，全面构建“疑、思、导、学”的课堂教学模式，将“自主、探究、创新”的学习方式渗透到学科的教育教学过程中，建构了“以学生为中心，以活动为主线”的生命课堂。
为了适应学校的课堂教学改革，我校体育教研组根据体育学科特点和学校的课堂教学模式改革要求探索出了“疑试导练—悦动创生”的体育课堂教学模式，进行了一系列的实践和研究，并在区内部分学校及成都市部分区县试行推广和实施。
二、模式的理念
1.字面上的理解
模式前四个字是指教学环节：“疑”是指设疑、质疑、疑问，“试”是指尝试、探究、解惑，“导”是指诱导、引导、指导，“练”是指训练、学练、练习；后四个字是指教学特点：“悦”就是指喜悦、愉悦，“动”是指运动、活动，“创”是指创造、创新，“生”是指生成、生态。
2.教学过程中解读
围绕“疑”“试”“导”“练”展开教学活动，融“悦动创生”于教学过程中，使学生自主愉悦、积极主动地参与课堂教学活动，使学生对运动技能的学习实现感知——掌握——提高——创新的过程，形成“悦思、悦动、乐学、乐练”的课堂学习氛围，生成具有“生动、生本、生活、生成和生态”的体育课堂状态。
3.教学理念上理解
改变传统的以接受教育为主的体育课堂教学，充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体意识，创造新型的探究型体育课堂教学，使教师教得轻松，学生学得愉悦，最终使学生愿学、会学、乐学，从而提高课堂教学效率，培养学生的实践能力、创新能力和社会适应能力。
三、模式的特点
1.以“疑、试、导、练”为教学过程
围绕“疑、试、导、练”开展教学活动，将“悦动创生”融于教学活动中，形成“动中学、学中疑、疑中思、思中练、练中玩、玩中探、探中乐、乐中动”的课堂学习链，生成“‘疑’在‘试’中生，‘练’在‘导’中行，‘悦’在‘动’中成”的课堂特点。充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体性、实践性，调动他们学习的主动性，使学生达到“乐学、乐练，悦思、悦动”，使教学效益达到最优化。
2.以“悦、动、创、生”为教学特点
整个课堂避免了传统的接受式、命令式的枯燥训练，充满着趣味性、自主性、启迪性、探究性、发展性、创造性。通过“尝试法”“诱导法”“探究法”“合作法”“互动法”等方法，激发学生在“质疑”中“探究”，在“学练”中“提高”，在“悦动”中“生成”，在“创升”中“激扬”，形成“乐学、乐练，悦思、悦动”的课堂学习特点，形成“生本、生动、生活、生态、生成”的课堂状态。
四、操作流程与策略
体育课主要以技能学习为主，“疑试导练—悦动创生”体育课堂教学模式主要适用于技能学习课型，技能课教学单元里每一个课次都可以采用此模式进行，可以根据不同的课次、不同的教学目标、不同的重难点和不同的学生实情灵活地展开“疑、试、导、练”等教学过程。
环节一：激趣导入，快乐热身
课的开始部分对一节体育课能否顺利完成、能否真正达到体育教学目标起着至关重要的作用。导入在一节体育课中占有的时间很少，但恰到好处的导入，能成功的引领学生快速进入学习状态，激发起学习动机，所以在教学活动中，要结合教学内容，认真选择导入方法，如游戏导入法、情境导入法、任务导向法、问题导入法、示范表演导入法、以旧带新法、以新激趣法、开门见山法、图解示范法等，来激发学生对本课的学习热情。在选择热身活动时，既要考虑热身活动内容的功效，还要考虑对主题教材的针对性、专项性、导向性，不仅要起到热身的作用，还要对主体教学有导向性和铺垫作用。
1.环节特点
教学语言具有激发性、煽动性、激励性，教师的情绪动作具有感染性。内容形式具有热身和导引的双重功效，课堂呈现生动和谐、积极、主动的特点。
2.注意事项
精心准备导入语，精心设计准备活动，具有针对性、变化性、实效性的热身活动能让学生快乐热身，积极热身。
案例一：高新区新科学校的刘蕴洁《巧固球》一课，运用了以新激趣法：“这是刚从台湾引进的一种新型时尚的体育娱乐运动，名叫巧-固-球！想不想老师今天带你们一起玩呢？”一下子就激发了学生的学习兴趣。
环节二：设疑解疑，认知体验
这个环节对我们具有一定挑战性。有些教师对“疑”的理解不到位，“疑”是指设疑、质疑、导疑、探疑、解疑。让学生带着问题去思考去尝试，带着思考去体验去学习，一定会起到事半功倍的效果。用恰当的语言、恰当的形式进行设疑、导疑，激起疑问，导引思维，诱导学生尝试体验并对动作要领进行摸索、探究、验证，力图让学生通过思考、体验、示范、导引点拨、探究求证来寻找答案、得出结论。
1.环节特点
此环节具有在“动中学、学中疑、疑中思、思中探、探中练”的特点。
2.目的意义
改变学生以往传统的“接受式”学习方式，为学生构建开放的学习环境，培养学生的创新精神和实践能力。
3.注意事项 （1）在创设问题情境时要能成为“激发学生的探究兴趣，让学生带着问题去体会，去思考，去探究”。
（2）在体育课堂教学中一定要避免我教你学，要懂得如何引导学生去探究解疑，要对学生进行适时的、合理的点拨，帮助学生达成学习目标。
案例二：高新区中和小学鲁强老师《垫球》一课在本环节的教学实录片段：
师：自己尝试垫球一分钟，开始！
师：遇到了什么问题？（导疑）
生：球为什么会偏呢？球为何会乱跑？（学疑）
师：有同学能帮他们分析一下原因吗？
生：球乱跑是手型不对，球偏是击球部位不对！垫不起来的原因是他击球时没有蹬地！（答疑）
师：那要怎样的手型才对呢？脚下怎么移动？怎么蹬地？（引疑）
师：谁可以出来说一说或者出来做一做吗？（在同学示范时老师及时导引提示正确要领）
师：他们说的对不对呢？我们再来试一试体验一下好吗？组织学生练习（探疑）
师：通过体验尝试，熟记垫球的动作要领——口诀。（释疑）
环节三：导引学练，初步掌握
这是课的核心的部分。教师运用多种有针对性的教学手段，按照由分解到完整、由局部到整体、由简单到复杂的原则反复练习突破学习过程中的重难点，并及时引导、点拨、启发学生有效的参与学练活动，使学生从动作概念的认知到动作技能的初步形成。
1.环节特点
以身体练习为主要手段，练习措施多样，重难点的突破有效，呈现出“乐学、乐练、互动、和谐、悦动、生成”的课堂状态。
2.目的意义
动作技能的形成需要反复练习、强化训练，教师的导引学练能缩短技能初步掌握的过程。这也就是其目的意义所在。
3.注意事项
（1）在对疑难问题、关键问题进行点拨时要把握“准”“精”“深” 三个字，一定要准确精炼、深刻到位。
（2）教师要关注学生的认知、体能、技能水平的个性差异，有针对性地采取措施进行引导练习。
（3）自主学练时切忌教学活动的表面化，如“自主”变成“自流”、合作探究有形无实等。
案例三：我上《双手头上前抛实心球》这一课时，设置了“坐着投”的练习环节，让学生体会只用上肢能否用得上劲，能否投得远。然后再让学生站着投体会蹬地、展髋、甩臂、出手，从下到上协调用力的动作过程，有效地解决了只用上肢投、不展髋、不蹬地、腰腹、下肢不用力的现象，强化了蹬地、展髋动作，促进了学生动作技能的初步达成。
环节四：纠偏改进，巩固完善
任何一项体育技术的形成都要经过泛化阶段，这一阶段学生做动作时表现为动作僵硬，费力、不协调，甚至出现多余和错误的动作。所以教师要根据学生学习目标和学习状况进行观察、分析，采用演示法、示错法或正误对比法，引导学生找出问题与不足，及时采取对策给予恰当地“纠偏”，随时注意教学策略和方法的改进与调整，积极引导学生通过观察反思进行自我评价自我纠偏、自我改进。
1.环节特点
富有生成性、启发性、探究性、达成性。学生在观察、比较中反思，在反思、点拨中修正，在修正、学练中完善。
2.目的意义
这个时候教师对学生进行适当的指导、点拨和纠偏，会有助于技能的快速形成。
3.注意事项
老师要关注学生的差异，及时发现学生存在的问题，适时进行指导纠错，鼓励评价让每一个学生都得最好的发展，以促进体育学习目标的达成。
环节五：拓展提高，创新生成
当学生在头脑中对所学动作有一个完整清晰的动作表象时，引导学生进行拓展练习，会再次激发学生对学习的兴趣，所以在这个环节里，引领学生巩固完整动作，把学习内容上升为自己的知识体系，创造性地运用所学技能进行拓展比赛，提高课堂兴奋点和运动强度，增强学生的运动乐趣。
1.环节特点
具有创造性、实践性、整体性、趣味性、生成性、主体性的特点。
2.目的意义
对教材进行巩固提高、拓展实践，对器材进行合理运用或再创造，提高学生的体育能力，为终身体育打下基础。
3.注意事项
要合理设计或选用这一活动内容，既要体现出趣味性、发展性，还要体现课堂的连续性、整体性、合理性。
案例四：《后滚翻》水平二第三次课，在第二次课已经基本掌握后滚翻的技能之后，我把学生分成若干小组进行后滚翻的巩固练习，之后再启发学生对所学的前滚翻、跪跳起、仰卧举腿、交叉转体等动作的两两组合练习，引导他们由单个动作的练习向两两组合的创造性练习，激发了他们的兴趣、启发了他们的思维，为第四次课成套动作的串联和创编打下基础，很好地培养了学生的创新能力。
环节六：小结评价，放松身心
在整个环节里对本课的知识要领进行梳理回顾，引导学生对自已掌握动作的情况进行自我评价，对课后拓展进行指导，带领学生进行放松练习，放松活动方式、内容的选择要与课堂具体内容相符合，同时认真做好归纳性小结。
1.环节特点
具有针对性、整体性、归纳性、愉悦性，课堂氛围轻松愉悦、民主和谐。
2.目的意义
结束部分起着巩固要领、课后延伸的作用，俗话说“编筐编篓贵在收口”，所以要认真对待。
3.注意事项
要根据一堂课的具体教学内容选择适宜的放松活动，切忌千篇一律，让学生有新鲜感和回味感。
六、模式使用注意事项
1.教学语言生动化，动作示范规范化
教师讲解动作要领、要求、进行动作示范时一定要规范、具体、详细，最好是让学生看得见、摸得着，有“样”可循。
2.师生交往互动化，学习环境情趣化
在体育课堂教学中，师生相互呼应，不仅能使课堂教学变得生动活泼、情趣盎然，而且对课堂要求也会更加明确、规范。这样既发展了学生思维、丰富了学生情感，也融洽了师生关系，强化了学生的纪律意识。
3.评价激励多样化，课堂管理自我化
根据教学的实际需要进行多样化的表杨，对调动全班学生学习积极性起着非同小可的激励作用，它激发学生的上进心，使他们乐于思考、主动学习，形成乐思、悦动的学习状态。
4.时间分配科学化，实际操作灵活化
根据具体教学内容，在一节课40分钟的时间内，每个板块所占总时间的一个时间量化。将小学体育课40分钟的课堂教学时间分为激趣引入快乐热身5分钟，导疑引导，尝试体验5分钟，导引学练，初步掌握5分钟，纠偏改进、巩固完善5分钟，拓展提高、创新生成10分钟，小结评价、恢复身心5分钟。但这也不是固定不变的，老师可根据课堂教学实情略作调整。
此模式的运用，应重在明确模式的基本指导思想。灵活运用此模式，重在追求神似，而不拘泥于形式。任何一种教学方法和组织形式都会随教学内容和教学对象的变化而变化，所以，我们在构建一种新的教学模式时，第一要考虑它的“变化性”，第二要考虑“容纳性”。
关键词：课堂模式；疑试；导练；悦动；创生
中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2013）10-0037-03
一、模式的背景
近三年来我校深度的推进了课程改革，以“大科创”素质的办学理念，全面构建“疑、思、导、学”的课堂教学模式，将“自主、探究、创新”的学习方式渗透到学科的教育教学过程中，建构了“以学生为中心，以活动为主线”的生命课堂。
为了适应学校的课堂教学改革，我校体育教研组根据体育学科特点和学校的课堂教学模式改革要求探索出了“疑试导练—悦动创生”的体育课堂教学模式，进行了一系列的实践和研究，并在区内部分学校及成都市部分区县试行推广和实施。
二、模式的理念
1.字面上的理解
模式前四个字是指教学环节：“疑”是指设疑、质疑、疑问，“试”是指尝试、探究、解惑，“导”是指诱导、引导、指导，“练”是指训练、学练、练习；后四个字是指教学特点：“悦”就是指喜悦、愉悦，“动”是指运动、活动，“创”是指创造、创新，“生”是指生成、生态。
2.教学过程中解读
围绕“疑”“试”“导”“练”展开教学活动，融“悦动创生”于教学过程中，使学生自主愉悦、积极主动地参与课堂教学活动，使学生对运动技能的学习实现感知——掌握——提高——创新的过程，形成“悦思、悦动、乐学、乐练”的课堂学习氛围，生成具有“生动、生本、生活、生成和生态”的体育课堂状态。
3.教学理念上理解
改变传统的以接受教育为主的体育课堂教学，充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体意识，创造新型的探究型体育课堂教学，使教师教得轻松，学生学得愉悦，最终使学生愿学、会学、乐学，从而提高课堂教学效率，培养学生的实践能力、创新能力和社会适应能力。
三、模式的特点
1.以“疑、试、导、练”为教学过程
围绕“疑、试、导、练”开展教学活动，将“悦动创生”融于教学活动中，形成“动中学、学中疑、疑中思、思中练、练中玩、玩中探、探中乐、乐中动”的课堂学习链，生成“‘疑’在‘试’中生，‘练’在‘导’中行，‘悦’在‘动’中成”的课堂特点。充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体性、实践性，调动他们学习的主动性，使学生达到“乐学、乐练，悦思、悦动”，使教学效益达到最优化。
2.以“悦、动、创、生”为教学特点
整个课堂避免了传统的接受式、命令式的枯燥训练，充满着趣味性、自主性、启迪性、探究性、发展性、创造性。通过“尝试法”“诱导法”“探究法”“合作法”“互动法”等方法，激发学生在“质疑”中“探究”，在“学练”中“提高”，在“悦动”中“生成”，在“创升”中“激扬”，形成“乐学、乐练，悦思、悦动”的课堂学习特点，形成“生本、生动、生活、生态、生成”的课堂状态。
四、操作流程与策略
体育课主要以技能学习为主，“疑试导练—悦动创生”体育课堂教学模式主要适用于技能学习课型，技能课教学单元里每一个课次都可以采用此模式进行，可以根据不同的课次、不同的教学目标、不同的重难点和不同的学生实情灵活地展开“疑、试、导、练”等教学过程。
环节一：激趣导入，快乐热身
课的开始部分对一节体育课能否顺利完成、能否真正达到体育教学目标起着至关重要的作用。导入在一节体育课中占有的时间很少，但恰到好处的导入，能成功的引领学生快速进入学习状态，激发起学习动机，所以在教学活动中，要结合教学内容，认真选择导入方法，如游戏导入法、情境导入法、任务导向法、问题导入法、示范表演导入法、以旧带新法、以新激趣法、开门见山法、图解示范法等，来激发学生对本课的学习热情。在选择热身活动时，既要考虑热身活动内容的功效，还要考虑对主题教材的针对性、专项性、导向性，不仅要起到热身的作用，还要对主体教学有导向性和铺垫作用。
1.环节特点
教学语言具有激发性、煽动性、激励性，教师的情绪动作具有感染性。内容形式具有热身和导引的双重功效，课堂呈现生动和谐、积极、主动的特点。
2.注意事项
精心准备导入语，精心设计准备活动，具有针对性、变化性、实效性的热身活动能让学生快乐热身，积极热身。
案例一：高新区新科学校的刘蕴洁《巧固球》一课，运用了以新激趣法：“这是刚从台湾引进的一种新型时尚的体育娱乐运动，名叫巧-固-球！想不想老师今天带你们一起玩呢？”一下子就激发了学生的学习兴趣。
环节二：设疑解疑，认知体验
这个环节对我们具有一定挑战性。有些教师对“疑”的理解不到位，“疑”是指设疑、质疑、导疑、探疑、解疑。让学生带着问题去思考去尝试，带着思考去体验去学习，一定会起到事半功倍的效果。用恰当的语言、恰当的形式进行设疑、导疑，激起疑问，导引思维，诱导学生尝试体验并对动作要领进行摸索、探究、验证，力图让学生通过思考、体验、示范、导引点拨、探究求证来寻找答案、得出结论。
1.环节特点
此环节具有在“动中学、学中疑、疑中思、思中探、探中练”的特点。
2.目的意义
改变学生以往传统的“接受式”学习方式，为学生构建开放的学习环境，培养学生的创新精神和实践能力。
3.注意事项 （1）在创设问题情境时要能成为“激发学生的探究兴趣，让学生带着问题去体会，去思考，去探究”。
（2）在体育课堂教学中一定要避免我教你学，要懂得如何引导学生去探究解疑，要对学生进行适时的、合理的点拨，帮助学生达成学习目标。
案例二：高新区中和小学鲁强老师《垫球》一课在本环节的教学实录片段：
师：自己尝试垫球一分钟，开始！
师：遇到了什么问题？（导疑）
生：球为什么会偏呢？球为何会乱跑？（学疑）
师：有同学能帮他们分析一下原因吗？
生：球乱跑是手型不对，球偏是击球部位不对！垫不起来的原因是他击球时没有蹬地！（答疑）
师：那要怎样的手型才对呢？脚下怎么移动？怎么蹬地？（引疑）
师：谁可以出来说一说或者出来做一做吗？（在同学示范时老师及时导引提示正确要领）
师：他们说的对不对呢？我们再来试一试体验一下好吗？组织学生练习（探疑）
师：通过体验尝试，熟记垫球的动作要领——口诀。（释疑）
环节三：导引学练，初步掌握
这是课的核心的部分。教师运用多种有针对性的教学手段，按照由分解到完整、由局部到整体、由简单到复杂的原则反复练习突破学习过程中的重难点，并及时引导、点拨、启发学生有效的参与学练活动，使学生从动作概念的认知到动作技能的初步形成。
1.环节特点
以身体练习为主要手段，练习措施多样，重难点的突破有效，呈现出“乐学、乐练、互动、和谐、悦动、生成”的课堂状态。
2.目的意义
动作技能的形成需要反复练习、强化训练，教师的导引学练能缩短技能初步掌握的过程。这也就是其目的意义所在。
3.注意事项
（1）在对疑难问题、关键问题进行点拨时要把握“准”“精”“深” 三个字，一定要准确精炼、深刻到位。
（2）教师要关注学生的认知、体能、技能水平的个性差异，有针对性地采取措施进行引导练习。
（3）自主学练时切忌教学活动的表面化，如“自主”变成“自流”、合作探究有形无实等。
案例三：我上《双手头上前抛实心球》这一课时，设置了“坐着投”的练习环节，让学生体会只用上肢能否用得上劲，能否投得远。然后再让学生站着投体会蹬地、展髋、甩臂、出手，从下到上协调用力的动作过程，有效地解决了只用上肢投、不展髋、不蹬地、腰腹、下肢不用力的现象，强化了蹬地、展髋动作，促进了学生动作技能的初步达成。
环节四：纠偏改进，巩固完善
任何一项体育技术的形成都要经过泛化阶段，这一阶段学生做动作时表现为动作僵硬，费力、不协调，甚至出现多余和错误的动作。所以教师要根据学生学习目标和学习状况进行观察、分析，采用演示法、示错法或正误对比法，引导学生找出问题与不足，及时采取对策给予恰当地“纠偏”，随时注意教学策略和方法的改进与调整，积极引导学生通过观察反思进行自我评价自我纠偏、自我改进。
1.环节特点
富有生成性、启发性、探究性、达成性。学生在观察、比较中反思，在反思、点拨中修正，在修正、学练中完善。
2.目的意义
这个时候教师对学生进行适当的指导、点拨和纠偏，会有助于技能的快速形成。
3.注意事项
老师要关注学生的差异，及时发现学生存在的问题，适时进行指导纠错，鼓励评价让每一个学生都得最好的发展，以促进体育学习目标的达成。
环节五：拓展提高，创新生成
当学生在头脑中对所学动作有一个完整清晰的动作表象时，引导学生进行拓展练习，会再次激发学生对学习的兴趣，所以在这个环节里，引领学生巩固完整动作，把学习内容上升为自己的知识体系，创造性地运用所学技能进行拓展比赛，提高课堂兴奋点和运动强度，增强学生的运动乐趣。
1.环节特点
具有创造性、实践性、整体性、趣味性、生成性、主体性的特点。
2.目的意义
对教材进行巩固提高、拓展实践，对器材进行合理运用或再创造，提高学生的体育能力，为终身体育打下基础。
3.注意事项
要合理设计或选用这一活动内容，既要体现出趣味性、发展性，还要体现课堂的连续性、整体性、合理性。
案例四：《后滚翻》水平二第三次课，在第二次课已经基本掌握后滚翻的技能之后，我把学生分成若干小组进行后滚翻的巩固练习，之后再启发学生对所学的前滚翻、跪跳起、仰卧举腿、交叉转体等动作的两两组合练习，引导他们由单个动作的练习向两两组合的创造性练习，激发了他们的兴趣、启发了他们的思维，为第四次课成套动作的串联和创编打下基础，很好地培养了学生的创新能力。
环节六：小结评价，放松身心
在整个环节里对本课的知识要领进行梳理回顾，引导学生对自已掌握动作的情况进行自我评价，对课后拓展进行指导，带领学生进行放松练习，放松活动方式、内容的选择要与课堂具体内容相符合，同时认真做好归纳性小结。
1.环节特点
具有针对性、整体性、归纳性、愉悦性，课堂氛围轻松愉悦、民主和谐。
2.目的意义
结束部分起着巩固要领、课后延伸的作用，俗话说“编筐编篓贵在收口”，所以要认真对待。
3.注意事项
要根据一堂课的具体教学内容选择适宜的放松活动，切忌千篇一律，让学生有新鲜感和回味感。
六、模式使用注意事项
1.教学语言生动化，动作示范规范化
教师讲解动作要领、要求、进行动作示范时一定要规范、具体、详细，最好是让学生看得见、摸得着，有“样”可循。
2.师生交往互动化，学习环境情趣化
在体育课堂教学中，师生相互呼应，不仅能使课堂教学变得生动活泼、情趣盎然，而且对课堂要求也会更加明确、规范。这样既发展了学生思维、丰富了学生情感，也融洽了师生关系，强化了学生的纪律意识。
3.评价激励多样化，课堂管理自我化
根据教学的实际需要进行多样化的表杨，对调动全班学生学习积极性起着非同小可的激励作用，它激发学生的上进心，使他们乐于思考、主动学习，形成乐思、悦动的学习状态。
4.时间分配科学化，实际操作灵活化
根据具体教学内容，在一节课40分钟的时间内，每个板块所占总时间的一个时间量化。将小学体育课40分钟的课堂教学时间分为激趣引入快乐热身5分钟，导疑引导，尝试体验5分钟，导引学练，初步掌握5分钟，纠偏改进、巩固完善5分钟，拓展提高、创新生成10分钟，小结评价、恢复身心5分钟。但这也不是固定不变的，老师可根据课堂教学实情略作调整。
此模式的运用，应重在明确模式的基本指导思想。灵活运用此模式，重在追求神似，而不拘泥于形式。任何一种教学方法和组织形式都会随教学内容和教学对象的变化而变化，所以，我们在构建一种新的教学模式时，第一要考虑它的“变化性”，第二要考虑“容纳性”。